微觀經(jīng)濟分析課中的研究型教學(xué)模式探討①

鄭海濤，田 瓊，楊梅英，李 銳，胡延杰

(北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京100191)

微觀經(jīng)濟分析課中的研究型教學(xué)模式探討①

鄭海濤，田 瓊，楊梅英，李 銳，胡延杰

(北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京100191)

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類學(xué)院研究生教學(xué)體系的核心專業(yè)課。本文通過“微觀經(jīng)濟分析”課程的教學(xué)實踐，探討了在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提下微觀經(jīng)濟學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課進行研究型教學(xué)的可行思路。

研究型教學(xué);教學(xué)模式;微觀經(jīng)濟學(xué)

微觀經(jīng)濟分析課是國內(nèi)外經(jīng)濟管理類各專業(yè)研究生教學(xué)大綱中必不可少的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是向?qū)W生傳授經(jīng)濟學(xué)觀點，培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題能力的重要途徑。研究型教學(xué)是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢和要求，是創(chuàng)建研究型大學(xué)的重要組成部分，同時它也是解決專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容較多與課內(nèi)學(xué)時較少矛盾的一種可行方法。

羅正祥(2006)、趙洪(2006)、劉寶存(2004)、白福臣，尹萌(2009)等人深入論述了研究型教學(xué)的相關(guān)理論與實踐。這為本課題組在微觀經(jīng)濟分析課中實踐研究型教學(xué)提供了理論與實踐基礎(chǔ)。于歆杰、陸文娟和王樹民(2005)等還探討了在專業(yè)基礎(chǔ)課中如何開展研究型教學(xué)，葉滿城(2009)等探討了探究式教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這為本課題組在微觀經(jīng)濟分析課中提供了相關(guān)的實踐案例。

根據(jù)研究型大學(xué)和上述研究型教學(xué)的要求、微觀經(jīng)濟分析課的特點，本課程組認(rèn)為在本門課程中開展研究型教學(xué)，需要堅持下列教學(xué)理念:第一，堅持“素質(zhì)教育、經(jīng)濟教育、創(chuàng)新教育”緊密結(jié)合，加強基礎(chǔ)，強化經(jīng)濟學(xué)概念，激發(fā)創(chuàng)新精神;第二，堅持專題研究教學(xué)模式，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維;第三堅持“理論教學(xué)、實踐教學(xué)”相結(jié)合，提高學(xué)生分析和解決經(jīng)濟問題的綜合能力;第四，堅持“課內(nèi)課外”相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)提倡研究;第五，堅持樹立“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為本”的第一理念，將教學(xué)與研究有機融合。___

這里的“微觀經(jīng)濟分析”課程是針對經(jīng)濟類和管理類碩士研究生開設(shè)的學(xué)位必修課?；谏鲜鼋虒W(xué)理念，作者在微觀經(jīng)濟分析的研究型教學(xué)中進行了深入探索。

一 將教學(xué)內(nèi)容模塊化和專題化，強化經(jīng)濟學(xué)核心概念

微觀經(jīng)濟分析方法已成為經(jīng)濟管理類研究領(lǐng)域的主要分析方法之一，其中許多重要的核心概念(比如均衡博弈、帕累托有效等)已成為經(jīng)濟管理學(xué)科通用的基礎(chǔ)，經(jīng)濟管理類各專業(yè)的研究生都需要基于這些核心概念、利用這些方法開展研究工作。微觀經(jīng)濟分析的特點是研究分支較多，內(nèi)涵豐富，采用模塊和專題組織教學(xué)內(nèi)容可以突出重要的研究領(lǐng)域，也利于更好地針對模塊分配教師資源。因此，本課程組在研究型教學(xué)過程中，強調(diào)課程內(nèi)容的開放性，使之與研究生的研究興趣相結(jié)合。而開放性的一個體現(xiàn)就是實施模塊化和專題化教學(xué)，因為它要求學(xué)生在教室給定的專題類別內(nèi)，依自己的興趣自行選擇具體的課程項目展開研究。

另一方面，由于研究生入學(xué)的要求，多數(shù)研究生要么在本科階段學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟學(xué)，要么通過考研也已自學(xué)了初中級微觀經(jīng)濟理論，因此研究生的微觀經(jīng)濟課程需要在本科、研究生入學(xué)基礎(chǔ)上更深入分析，把側(cè)重點由主要概念的介紹拓展到研究方法的探討上。這也需要依學(xué)生興趣開展模塊化、專題化教學(xué)。傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式在知識體系的開放性、前瞻性方面都有局限性。采用模塊化和專題化研究的教學(xué)模式，可以將該領(lǐng)域的前沿研究和傳統(tǒng)教學(xué)體系相結(jié)合，提出問題，并從多角度、多方位學(xué)習(xí)解決問題的思路和方法;同時，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，使教學(xué)過程真正成為教與學(xué)相互促進的活動。

因此，本課程組將微觀經(jīng)濟分析分為4個模塊，包括廠商理論與消費者理論;博弈論;市場結(jié)構(gòu)理論和信息與激勵理論等，這4個模塊各包括3～4個專題。以博弈論模塊為例，它包括了重復(fù)博弈、不完全信息靜態(tài)博弈、不完全信息動態(tài)博弈等3個專題，在教學(xué)過程中，按照這3個專題組織教學(xué)內(nèi)容。對每個專題，本課程組按照授課、閱讀與評述、研討等3個過程進行。其中，授課是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)。這樣安排的原因有兩條:一方面，這是由這門課的性質(zhì)決定的，它是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，需要講授這門課的知識體系及其內(nèi)在聯(lián)系;另一方面，教學(xué)對象——研究生存在個體差異，特別是入學(xué)前的基礎(chǔ)和專業(yè)方向的不同，若直接進行相關(guān)閱讀和研討，易導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林。在授課過程中，要根據(jù)研究生的不同專業(yè)、研究興趣，并結(jié)合當(dāng)前的研究熱點，選擇高質(zhì)量的有代表性的學(xué)術(shù)論文給研究生閱讀，并要求他們分成小組，圍繞這些論文，結(jié)合小組的研究興趣，確定一個主題，查找相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻，對這個問題的研究形成研究綜述，并在這個研究方向上給出小組的進一步研究建議或者需進一步解決的問題，鼓勵小組在今后的研究中去解決這些問題。這是每個專題的閱讀與評述環(huán)節(jié)。對于研討環(huán)節(jié)，它是在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以小組為單位匯報前一環(huán)節(jié)的成果，并交由教師與同學(xué)討論，這樣，可進一步擴展同學(xué)們的知識面，交流思想，形成更多的創(chuàng)新思路，從而形成互相學(xué)習(xí)的局面。

二 授課過程中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生的研究興趣

課堂教學(xué)的過程中需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維，需要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生聽課的積極性和研究興趣。對于經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，本課程組采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。若能夠在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識點被發(fā)現(xiàn)的過程，則能為學(xué)生創(chuàng)建良好的創(chuàng)新性思維環(huán)境。因此，本課程組力圖在每個專題都為學(xué)生創(chuàng)造一種研究的氛圍，即突出當(dāng)前面臨的主要矛盾和問題，共同研究如何運用學(xué)生已有的知識和技能解決新的矛盾和問題，從而發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的知識。本課程組主要采用提問式、推論式、參與式、案例式等多種方式來進行啟發(fā)式教學(xué)。

提問式，就是當(dāng)講述某一經(jīng)濟原理時，提出與之相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提問式教學(xué)，首先要善于提出問題。提出問題可以是多方面的，可從身邊生活中或?qū)嶋H經(jīng)濟現(xiàn)象中提出問題，也可從現(xiàn)有問題引申提出新的問題。以市場結(jié)構(gòu)理論模塊為例，可針對中國通訊市場，要求學(xué)生討論各個通訊公司的價格策略是什么?然后，再與學(xué)生共同分析與解決問題。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生用基本理論、基本方法去分析解決問題，以促進學(xué)生加深對它們的理解。推論式教學(xué)是由學(xué)生以前知道或?qū)W過的已知理論推導(dǎo)出與之相關(guān)聯(lián)的其他理論，引導(dǎo)學(xué)生運用理論分析解決一些基本問題，并形成相關(guān)的基本理論。以博弈論模塊為例，當(dāng)講授重復(fù)博弈專題時，可從囚徒困境的2個納什均衡解出發(fā)，講解2個囚徒如何破解困境，走向雙贏的局面。就參與式、案例式教學(xué)來說，前面提到的閱讀與評述、研討環(huán)節(jié)等就是這種教學(xué)模式。另外，在博弈論模塊中，為了讓同學(xué)理解整個博弈過程，本課程組還專門設(shè)計了博弈游戲，并給予相應(yīng)的收益函數(shù)，讓同學(xué)在游戲中體驗博弈。在市場結(jié)構(gòu)理論中，常討論中國很多行業(yè)的寡頭壟斷行為，比如石油、通訊等行業(yè)。

三 精心組織教學(xué)，以保障研究型教學(xué)的順利進行

為保障研究型教學(xué)的順利實施，本課程組成立了由2位教授、2位副教授和1位講師組成的課程建設(shè)團隊，每位教師都具有博士學(xué)位，并從事與本課程有關(guān)的研究工作，是國內(nèi)本領(lǐng)域的活躍學(xué)者。然后按照4個模塊分配教師，每個模塊分配2名教師，體現(xiàn)中、青搭配。還將180位研究生按工商管理、管理科學(xué)與工程、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)等3個學(xué)科分成了3個班，一方面為了縮減班級規(guī)模，另一方面為不同專業(yè)實習(xí)區(qū)別化教學(xué)，特別是閱讀、評述、研討環(huán)節(jié)。

在教學(xué)組織方面，采用“授課+研討課+案例課或游戲課”的組織形式，其中，研討課是以閱讀、評述為基礎(chǔ)，圍繞一個專題進行組織、討論，案例課或游戲課是不同模塊在理論應(yīng)用課或?qū)嵺`課上的不同形式，目的是鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

在教學(xué)平臺方面，除了課堂外，本課程組還建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，約定了答疑或討論時間，共享學(xué)院各實驗室。這些課外平臺保障了學(xué)生在課外的閱讀與研究資源。

［1］羅正祥．對推進研究型教學(xué)的思考和建議［J］．中國高等教育，2006(13):44－45．

［2］趙 洪．研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革［J］．高等教育研究，2006，27(2):71－75．

［3］劉寶存．美國研究型大學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)模式［J］．中國高教研究，2004(10):61－62．

［4］白福臣，尹 萌．研究型教學(xué)模式及其推廣研究［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2009(6):66－68．

［5］于歆杰，陸文娟，王樹民．專業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)［J］．高等工程教育研究，2006(1):118－121．

［6］葉滿城．探究式教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育科學(xué)，2009，25(1):48－52．

(責(zé)任編校 晏小敏)

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A

1674－5884(2012)06－0088－02

2012－04－07

北京航空航天大學(xué)2006年研究生精品課程(微觀經(jīng)濟理論)建設(shè)項目

鄭海濤(1978－)，男，湖北宜昌人，副教授，主要從事經(jīng)濟學(xué)研究。