歷史教學小組合作探究不能有形無實

■李紅麗

歷史教學小組合作探究不能有形無實

■李紅麗

一、小組合作探究的作用

小組合作探究是在新課程理念下教師組織教學的一種方式，也是學生自主、合作、探究學習功能得到有效體現(xiàn)的一種形式。中學《歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法和能力?！毙〗M合作探究是歷史課堂教學改革的重要行為和表現(xiàn)，其發(fā)揮的功能和作用顯而易見。主要表現(xiàn)在:通過對歷史問題的探討，不僅有效調(diào)動全體學生參與教學過程，還能激發(fā)學生對歷史問題廣泛而深入探討的熱情，有效培養(yǎng)學生歷史學習的基本思維和基本方法，還通過在研討的過程中調(diào)動和運用所學知識，達到鞏固所學，提高對歷史問題認識的目的。另外，小組合作探究對培養(yǎng)學生的表達能力、組織能力、合作精神和創(chuàng)新精神等都大有好處，所以被老師們在教學中廣為采用，成為歷史教學中的一種比較常見的方法。

二、小組合作探究存在的問題

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小組合作探究在具體操作中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．缺乏嚴謹?shù)脑O計，合作探究呈現(xiàn)隨意性

在實施合作探究之前，教師要在對教學內(nèi)容有充分的了解，對教學目標有明確的界定，對學情有充分掌握握的情況下，嚴密精選探究所需材料，嚴謹設計所要探究的問題，精細設計探究組織實施形式和方法，并對探究過程中可能會出現(xiàn)的情況有一定的預設，這樣才能在課堂教學過程中組織實施探究活動。然而有的教師組織的探究活動卻呈現(xiàn)隨意性，主要表現(xiàn)在：（1）對要探究的問題缺乏充分思考，將無探究意義的問題拋給學生，使探究活動失去意義。如對歷史事件的經(jīng)過或歷史人物的主要活動進行探究，使得探究變成歷史現(xiàn)象歸堆的行為。（2）可輔佐學生進行探究的資料有限。有的老師在課前未能布置學生針對要探討的問題在課外進行廣泛的資料收集，僅僅根據(jù)教材有限的資源組織學生探究較為深刻的問題，使探究問題的視野受限，學生只能就事論事，從課本到課本，甚至進行一些無根無據(jù)的爭執(zhí)，得出的探究結論缺乏強有力的論據(jù)支撐而顯干癟無力，使探究活動難以達到培養(yǎng)學生學科思維能力的功能。（3）對探究活動組織的時機選擇不夠恰當。探究活動的組織是要在學生有一定知識和能力儲備的基礎上才能有效地展開，但一定要把握時機。往往出現(xiàn)在一個歷史事件還未展開之時，如對歷史背景的探究，學生對歷史事件的過程和結果未能有充分的了解，來探究歷史事件發(fā)生的背景和原因就顯得很唐突了。有的則出現(xiàn)于學生對探究歷史問題的方法根本不了解的情況之下。如七年級學生對歷史人物的評價還缺乏基本的常識，沒有評價歷史人物的基本方法和基本視角，而在上到《秦王掃六合》一課時，就有老師要求學生對秦始皇進行評價并進行小組合作探究，由于老師未能向?qū)W生明確交代操作的具體方法和途徑，探究的效果大打折扣。因此，教師如能在學生對一些不同類型的歷史人物有一定了解，并給學生提供較為全面的資料和評價人物的基本方法后再來進行人物評價，效果就會比較理想。

2．缺乏有效的監(jiān)控，合作探究呈現(xiàn)無序性

教師既是探究活動的設計者，也是探究活動組織者和調(diào)控者。有的教師在下達了探究的任務后，認為探究就是學生的事了，甩手只待探究時間的結束。由于事前對探究活動的組織缺乏設計，有的老師在拋出探究的問題后，對整個探究過程既沒有明確的探究要求，也沒有對小組成員座位的調(diào)整和成員職責的具體分工，使得本來通過全體小組成員共同探究的活動變成學生的個體行為或三三兩兩的行為。集體智慧未得到充分發(fā)揮，最終也只以一家之言代替集體探究，整個探究活動有名無實，隨意性顯而易見。這種探究沒有全員參與，沒有深度參與，缺乏全程監(jiān)控和及時調(diào)整，探究活動演變?yōu)閷W生的自由活動，有的隨興起哄，有的消極等待，有的冷淡麻木，完全不參與。就是表面上看似轟轟烈烈的小組合作討論，也因組織的不力，失去了合作的意義與價值。

3．缺乏合理的評判，合作探究呈現(xiàn)淺表性

對學生探究成果的合理運用也是師生進行探討的一種有效形式。教師如能利用學生探究的成果，勢必能達到激思啟智的作用，同時也能達到教學相長的目的。但在實際操作中，有些教師對學生小組合作探究成果的運用，有以下幾種偏差：（1）簡單處理。老師只選取若干小組中的一兩個小組的成員介紹“本組”討論的結果，然后老師就將所設計的答案告訴學生，使小組合作討論成為講形式走過場的無效或低效行為。（2）對小組討論的創(chuàng)造性成果缺乏因勢利導。中學階段的學生思維比較活躍，特別是有的學生對歷史學科比較感興趣，在小組合作探究的過程中，表現(xiàn)也較為活躍，對探討的問題往往有獨到的看法，他們也很想通過老師來鑒別自己看法的正誤，得到老師在思維上的點撥。但由于有的老師未能給所有小組展示探究成果的機會，這類看法有時被扼殺在搖籃中。有的盡管得以展示，但不在老師設定的答案范圍之類，而被有的老師以“有道理”、“很好”等評判做了簡單處理，至于好在什么地方，符合歷史學科的什么思維，運用了什么史觀等都未作具體的評判。對學生存在的偏頗之處進行了回避，未予正面評價，使學生有如墜入云山霧海之中。這樣的探究活動效果自然大打折扣。

三、小組合作探究的注意事項

1．加強修煉，充分準備

要想小組合作探究的價值得以真正實現(xiàn)，那么，作為小組合作探究的設計者和監(jiān)控者的教師必須要有淵博的學科積淀和深厚的教學藝術修養(yǎng)，只有這樣才能設計出適時機、有內(nèi)涵、有戰(zhàn)略、有機巧、有功效的小組合作探究的方案，使小組合作探究的實施扎實有效。歷史教師要完整把握歷史學科的知識體系，要對教材知識體系和章節(jié)內(nèi)容在歷史知識體系中位置有清楚的了解，同時對課程標準核定的知識目標和能力及情感培養(yǎng)目標有清醒的認識，能運用正確的史觀充分論證和探討問題。只有這樣才能在歷史探究的問題設置上能關照前后，深淺相宜，從而有效引領學生學習探究的方向。歷史教師在有深厚的歷史學科知識功底的同時，還要有靈活多樣的教學組織才能。歷史教師要足智多謀，能針對不同的歷史問題組織不同形式和規(guī)模的探究活動，在對探究過程的監(jiān)控上及對探究成果的運用上都需要歷史老師有靈活多樣的方式，使學生參與探究的積極性得到充分的調(diào)動，使學生通過探究的參與達到相互激發(fā)、見賢思齊的作用。

2．態(tài)度嚴謹，提升品質(zhì)

一般說來，學生探討的歷史學科問題應是較為嚴肅的話題，對歷史問題的探究，無論是歷史現(xiàn)象成因的探源，還是對歷史事件結果和影響的深究，以及對歷史現(xiàn)象和人物的評價，都應是在秉持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本思想，以正確的史觀客觀公允看待，有理有據(jù)論證。而不是是是而非，也不是可能與假設。因此進行小組合作探究、無論是歷史老師還是學生都要以嚴肅、認真、科學的態(tài)度對待，態(tài)度決定著小組合作探究的品質(zhì)。

3．解放思想，嚴格程序

從初、高中的課程標準來看，進行開放式的學生自主、合作、探究式學習既是歷史課程的重要理念，也是新課程實施的重要手段和方法。因此，歷史教師要進一步解放思想，將學生的自主、合作、探究式學習方式深入貫徹，科學操作，使小組合作探究真正體現(xiàn)學生學習的自主性、合作性和探究性。要充分認識教師在學生小組合作探究過程中的角色是學生小組合作探究的設計者、監(jiān)控者、合作者、評判者。因此，教師要對小組合作探的每一環(huán)節(jié)都要進行精密的設計，在問題的確立、資料的收集和篩選、時間長短的設置、討論時機的確立、分組的規(guī)模和形式、小組成員的分工、獎懲機制的設立、討論成果的展示和運用等方面都要精心設計，只有這樣，才能使小組合作探究取得實效。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)教研室）

責任編輯 王愛民