教育考試的異化與回歸*

●龐忠榮 田友誼

教育考試的異化與回歸*

●龐忠榮 田友誼

教育考試作為教育評價的手段，旨在服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，但現(xiàn)行教育考試發(fā)生了異化，不利于學(xué)生的發(fā)展。教育考試異化主要表現(xiàn)為教育考試目的的偏離、教育考試功能的窄化、教育考試形式和內(nèi)容的單一。教育考試功能的本末倒置、優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏與分配不均、過于強調(diào)“選擇適合教育的學(xué)生”評價觀的桎梏是導(dǎo)致教育考試異化的原因。建立終身教育體系、確實增加教育投資、正確運用教育評價有利于還原教育考試的初衷。

教育考試；異化；教育評價；教育資源；終身教育

教育考試通常是指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核和評定，它是學(xué)校對教學(xué)成效進行測量、鑒定和評價的一種手段，是學(xué)校教學(xué)活動的一部分，其宗旨在于服務(wù)教育教學(xué)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。教育考試作為教育評價的一種重要方式，歷來是我國社會各界、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都非常關(guān)注的問題。然而，我國現(xiàn)行教育考試卻存在著諸多弊端，給學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展造成了許多問題。本文在描述考試異化的表現(xiàn)形式和分析考試異化的原因的基礎(chǔ)上探索考試本真回歸的路徑，以期教育考試回歸本真。

一、教育考試異化的主要表現(xiàn)

教育考試作為教育評價的一種具體形式，其主要是激勵、診斷與發(fā)展功能，促進學(xué)生的學(xué)和教師的教（即檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，并以此改進教與學(xué)的不足），甄別和選拔只是其附屬功能。但是由于人們對教育考試認識的異化，放大其負面效應(yīng)，使教育考試偏離了其初衷。教育考試異化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教育考試目的的偏離

教育考試作為檢測教育教學(xué)的一種手段，其目的對學(xué)生而言，主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，以便找出解決問題的方法，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；就教師而言，主要是檢驗教學(xué)是否達到預(yù)定的目標(biāo)（即考察學(xué)生掌握知識的數(shù)量與質(zhì)量，技能的準(zhǔn)確與熟練程度，以及能力的發(fā)展水平），發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法。教育考試對教師和學(xué)生而言，其目的是找出教師教與學(xué)生學(xué)的過程中存在的問題，改進教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終目的都是服務(wù)于教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的。但是，在“應(yīng)試教育”體制下，受片面追求升學(xué)率的影響，分?jǐn)?shù)成為錄取的重要指標(biāo)，考試成績成為評價教師、學(xué)生的重要指標(biāo)。教育是為了考試，教學(xué)是為了考試，學(xué)校的一切活動都圍繞著考試轉(zhuǎn)，考試成了學(xué)校一切活動的中心，考試的分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的排名成為人們所追求和關(guān)注的重心。教育考試的目的不在于選拔出個別的尖子，而在于檢查教育是否滿足了基本學(xué)習(xí)需要，即：“人們?yōu)樯嫦氯?，為充分發(fā)展自己的能力，為有尊嚴(yán)的生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質(zhì)量，為明智地作出決策等所需要的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本學(xué)習(xí)手段?！盵1]

（二）教育考試功能的窄化

教育考試的功能一般可分為四個方面，即評定與選拔，診斷與反饋，提高與預(yù)測，導(dǎo)向與激勵。“評價與選拔功能，即通過考試可以評估和鑒定學(xué)生的知識與能力是否達到了教育目標(biāo)，在何種程度上達到了教育目標(biāo)，同時通過考試可以為上一級學(xué)校和社會選拔符合條件的人才。診斷與反饋功能，即通過考試可以檢

測學(xué)生的知識與能力的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在什么問題，為教師改進教育教學(xué)提供依據(jù)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)、更好的進入下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。提高與預(yù)測功能，即考試可以提高學(xué)生的科學(xué)文化知識、提高學(xué)生的心理素質(zhì)和預(yù)測學(xué)生的潛能及未來的發(fā)展趨勢。導(dǎo)向與激勵功能，即考試對學(xué)校的教育教學(xué)活動具有指引作用，考試可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識與文化，培養(yǎng)更多的能力?！盵2]教育考試的各項基本功能是相互聯(lián)系、相互作用，不可分割的，并且應(yīng)突出的是診斷與反饋功能、提高與預(yù)測功能和導(dǎo)向與激勵功能。但在現(xiàn)實的教育實踐中，人們對教育考試功能的認識主要偏向評定與選拔，忽視其他三方面的功能，割裂教育考試功能之間的相互聯(lián)系。而評定與選拔功能也被異化選拔與淘汰功能。由于教育考試功能的異化，現(xiàn)實中出現(xiàn)一些的考試功能異化的現(xiàn)象，如以升學(xué)率為主的考試，以選拔為主的奧數(shù)考試，這在一定程度上加劇了教育考試的異化。

（三）教育考試形式和內(nèi)容單一

教育考試作為檢測學(xué)生學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力的手段，其方式應(yīng)多樣化（包括紙筆測驗、口試與面試、實驗操作考試等），才能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平。但現(xiàn)行的教育考試主要以紙筆測驗為主，側(cè)重于對知識掌握程度，注重知識的再現(xiàn)水平，而忽視了學(xué)生運用知識能力的考察，造成了學(xué)生知識面窄、興趣缺乏。以紙筆測驗為主的考試形式不能或很少能關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀、動作技能、心理素質(zhì)與學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力導(dǎo)致教師在實際教育教學(xué)中對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)不夠重視和學(xué)生動手能力不強、創(chuàng)新能力不足。以紙筆測驗為主的教育考試更多關(guān)注書本知識和技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到很好的發(fā)揮。教育考試的內(nèi)容要多元化，“既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！盵3]教育考試的異化導(dǎo)致學(xué)校一切活動圍繞考試展開，教師的教育教學(xué)工作以考試為重要參照；學(xué)生的學(xué)習(xí)也以考試為中心。這種以紙筆測驗為主要方式，以書本知識為主要內(nèi)容的教育考試，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理，興趣愛好缺乏，實踐能力和創(chuàng)新能力不足。

二、教育考試異化探源

異化的教育考試給教育的發(fā)展和人的發(fā)展帶來許多問題，產(chǎn)生很多負面效應(yīng)，分析產(chǎn)生異化的原因有助于找出解決問題的對策。造成教育考試異化的原因是多方面的。在此主要從教育考試功能的本末倒置、優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏與分配不均、過于強調(diào)“選擇適合教育的學(xué)生”評價觀的桎梏幾個方面來探索考試異化的原因。

（一）教育考試功能的本末倒置

教育考試本應(yīng)是作為教育、教學(xué)中的手段與工具，用來發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助教師改進教學(xué)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的，是服務(wù)于教育和學(xué)生發(fā)展的。但在現(xiàn)實中，教育考試卻由手段和工具變成目的與核心，學(xué)校教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都受到高考、中考等重大考試的沖擊和影響。教育考試的評定與選拔功能、診斷與反饋功能、提高與預(yù)測功能、導(dǎo)向與激勵功能本應(yīng)是相互聯(lián)系、不可分割的，但在教育實踐中卻演變?yōu)樵u定與選拔功能，甚至是選拔與淘汰功能。過于注重教育考試的評定與選拔功能，抑或是把評定與選拔功能發(fā)展成選拔與淘汰功能，就會導(dǎo)致教與學(xué)以考試大綱為導(dǎo)向，評價重結(jié)果而忽視過程，導(dǎo)致教育考試的異常激烈。教育考試作為教育、教學(xué)的手段與工具，更多的應(yīng)該發(fā)揮其診斷與反饋功能、提高與預(yù)測功能、導(dǎo)向與激勵功能才能對教育、教學(xué)產(chǎn)生良好的促進作用，才能服務(wù)于教育、教學(xué)。

在基礎(chǔ)教育階段，社會評價學(xué)校的一個重要指標(biāo)是升學(xué)率，學(xué)校評價老師的工作績效主要是看學(xué)生的考試成績，學(xué)生之間的互評中一個主要因素也是考試成績。整個社會，從集體到個人，對考試成績都很看重。在很大程度上，不管是教師還是學(xué)生，都把考試成績作為追求的目標(biāo)，一切以考試為中心，忽視道德、能力等不能以考試檢測的內(nèi)容的培養(yǎng)。“考試的本體功能是檢測功能，現(xiàn)實中卻變成了淘汰功能”[4]。考試成績由鑒定學(xué)生知識與能力水平的工具變成了評價學(xué)校水平、教師教學(xué)績效的主要依據(jù)。目的與手段倒置使考試成為教育教學(xué)的“指揮棒”，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生在考試“指揮棒”的指引下竭盡全力。在考試功能導(dǎo)向發(fā)生偏差的情況下，對優(yōu)異考試成績的追求就不可避免，考試偏離其本質(zhì)就有現(xiàn)實依據(jù)。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏與分配不均

優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏與分配不均在很大程度上導(dǎo)致了教育考試的異化。我國教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例一直徘徊在2%-3%之間，遠遠低于世界平均水平4%。因為教育資源不足，“建國以來至2001年以前，我國的教育資源配置政策總體上奉行的是一種重點配置取向，即強勢傾斜取向，重點學(xué)校制度、分步‘普九’設(shè)計、經(jīng)濟效率優(yōu)先的‘市場化’嘗試，均使得教育資源配置差距被不斷拉大。從2001年開始，教育資源配置政策取向開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，從強勢傾斜轉(zhuǎn)向弱勢傾斜，對教育資源配置差距拉大趨勢有所制約，但教育資源配置的兩極分化格局并未發(fā)生根本改觀。”[5]在這種格局下，重點地區(qū)和重點學(xué)校在資源分配中占有絕對優(yōu)勢，重點學(xué)校集中著大量的優(yōu)勢資源（硬件資源和軟件資源），重點學(xué)校的學(xué)生在升學(xué)方面占有相對優(yōu)勢。日本學(xué)者藤田英典認為：“學(xué)校作為學(xué)習(xí)更高深的知識、更先進技術(shù)的空間被分成若干階段。在結(jié)構(gòu)上，前一階段的學(xué)習(xí)為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這是一個以準(zhǔn)備程度的高低來決定一個人在下一階段進入什么學(xué)校的體系?！盵6]這正是人們都想進入重點學(xué)校的原因，然而重點學(xué)校的資源是有限的，通過教育考試脫穎而出是進入重點學(xué)校的一條途徑，這樣就使得教育考試競爭變得異常激烈，使教育考試產(chǎn)生更多的負面影響。

相比之下，在美國和歐洲發(fā)達國家，國家提供的教育資源豐富，教育體系完善，教育是一個連續(xù)不斷的過程?！岸?dāng)教育一旦成為一個連續(xù)不斷的過程時，人們對于成功與失敗的看法也就不同了。如果一個人在他一生的教育的過程中在一定年齡和一定階段上的失敗了，他還有別的機會。”[7]“如果他能夠在一個比較靈活的范圍內(nèi)，比較自由地選擇他的道路?！盵8]他不會終身被驅(qū)逐到失敗的深淵中去，他就不會那么看重考試，教育考試也就不會被社會賦予那么多期望，競爭也就不會那么激烈，或許那樣教育考試也就可以按它的初衷來發(fā)揮作用。美國高校也有統(tǒng)一入學(xué)考試，其中影響最大的是“美國大學(xué)測評考試”（簡稱ACT）和“學(xué)業(yè)能力評估考試”（簡稱SAT），但美國的統(tǒng)一入學(xué)考試卻沒有像中國的高考那樣受到過多的批判。這正反映，教育資源的不足導(dǎo)致教育考試被賦予更多意義，教育考試偏離其本質(zhì)而遭到人們的批判就在所難免。

（三）過于強調(diào)“選擇適合教育的學(xué)生”評價觀的桎梏

由于受傳統(tǒng)價值觀念（“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”）以及社會用人制度中的文憑至上意識和現(xiàn)實獨生子女政策的影響，人們對教育的期望普遍偏高。有調(diào)查顯示，父母對孩子的教育期望高，希望子女取得高學(xué)歷。在“你想讓孩子最終達到怎樣的教育程度”的問題中，期待孩子大學(xué)學(xué)歷的父親和母親的比率分別是33.0%和32.8%，期待研究生學(xué)歷的父親和母親的比率分別是60.1%和60.9%[9]。

但由于社會所提供的教育資源是有限的，教育資源（尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源）滿足不了人們需求，考試作為解決這個矛盾的辦法就起了重要作用。考試在調(diào)和這個矛盾時，傾向于“優(yōu)勝劣汰”，把不適合、不擅長考試的個體排斥在外，也就排斥在教育個體所期望的那種生活之外，因此人們對考試異常重視，希望在考試中取得好成績，希望通過考試實現(xiàn)人生理想。當(dāng)對考試的這種希望成為社會廣泛認同的信仰時，考試被異常重視就不足為怪了。

三、教育考試回歸的路徑

長期以來，異化的教育考試滲透進教育教學(xué)的各個方面：“考試本位”的教學(xué)觀、“知識本位”的課堂觀、“分?jǐn)?shù)本位”的評價觀，導(dǎo)致教育教學(xué)中出現(xiàn)課堂“灌”、作業(yè)“濫”、考試“多”的現(xiàn)象，不利于教育的發(fā)展和人的發(fā)展。教育考試異化的原因是多方面的，回歸教育考試的本真，應(yīng)把教育考試的改革放在社會大背景中進行，而不只是局限教育考試本身。

（一）建立終身教育體系

“教育考試制度所產(chǎn)生的問題，只有遵循終身教育的路線，把教育過程的結(jié)構(gòu)進行徹底改造時，才能得到真正的解決。當(dāng)教育一旦成為一個連續(xù)不斷的過程時，人們對于成功與失敗的看法也就不同了。如果一個人在他一生的教育的過程中在一定年齡和一定階段上的失敗了，他還有別的機會。他再也不會終身被驅(qū)逐到失敗的深淵中去了?！盵10]那么他對考試的看法也會發(fā)生很大改變。一旦社會建立了終身教育體系，每個人都可以根據(jù)自己的需要，在適合的時間，選擇適合自己的教育內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，那么他也就不會把考試看得那么重要，考試也就有可能發(fā)揮它的基本功能。一旦終身教育的思想深深地映入每一個人的腦海中，成為其思維的一部分，成為意識中的一部分，考試的甄別與選拔的作用就不會那么突出。因此我們應(yīng)致力于建立一個終身學(xué)習(xí)的體系，讓終身學(xué)習(xí)的思想深入每一個公民的內(nèi)心。因為“教育，如果象過去一樣，局限于按照某些預(yù)定的組織規(guī)劃、需要和見解去訓(xùn)練未來社會的領(lǐng)袖，或想一勞永逸地培養(yǎng)一定的規(guī)格的青年，這是不可能的了。教育已不再是某些杰出人才的特權(quán)或某一特定年齡的規(guī)定活動：教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展?！盵11]“教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限。它正在逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域——整個人的各個方面?！盵12]

建立終身教育體系，使教育貫穿人的一生各個階段的發(fā)展，已成為教育發(fā)展不可阻擋的趨勢。建立終身教育體系，需要我們認識到學(xué)校不再是唯一的教育機構(gòu)，盡管它仍然是核心的教育機構(gòu)。終身教育的思想要求我們用一個更大、更廣的視野來審視教育。除了學(xué)校，家庭、社區(qū)、公共場所等都可以成為教育機構(gòu)、教育場所?！安灰呀逃臋?quán)力交給一個單獨的、垂直的、有等級的機構(gòu)，使這種機構(gòu)組成社會中的一個獨特團體。相反，所有集體、協(xié)會、工聯(lián)、地方團體和中間組織都必須共同承擔(dān)教育責(zé)任?！盵13]因為“教育是屬于人之為人、歸屬于所有人的事業(yè)（今日教育不可能再局限于某個階層，它必須是全民的教育，唯有這樣，才能發(fā)生效用）”[14]建立終身教育體系，最重要的是每一個個體都要把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，積極主動地去學(xué)習(xí)，讓教育真正變成一種自我教育?！敖逃m然是建立在從最近的科學(xué)數(shù)據(jù)中抽取出來的客觀知識的基礎(chǔ)上，但它已不再是從外部強加在學(xué)習(xí)者身上的東西，也不是強加在別人身上的東西。教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！盵15]教育的出發(fā)點是學(xué)習(xí)者本人，應(yīng)該使教育成為學(xué)習(xí)者自己的教育。學(xué)生不僅僅是教育的對象，更是教育的主體，要使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、去接受教育、去發(fā)展。只有當(dāng)每一個個體都把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，讓教育真正變成一種自我教育時，終身教育體系才得以真正建立。只有當(dāng)終身教育體系得以真正建立時，教育考試的基本功能才有可能發(fā)揮作用，教育考試異化的現(xiàn)象才有可能被還原。

（二）切實增加教育投資

教育資源是發(fā)展教育的基礎(chǔ)，它為發(fā)展教育提供必要的人力、物力基礎(chǔ)。在我國，教育資源主要是由國家財政撥款提供的，國家提供教育經(jīng)費在很大程度上決定教育發(fā)展資源的多少。教育投資的多少，教育投資在國民經(jīng)濟中應(yīng)占多大比重，不是由人們的主觀愿望決定的，最終是由社會經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定的，社會經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著教育投資的需要量，也決定教育投資的可能量。總的來看，我國社會經(jīng)濟發(fā)展無論是規(guī)模還是增長速度都是比較快的，但總體水平不高，這使我國的教育資源，尤其是優(yōu)質(zhì)的教育資源常常不能滿足人們的需求。再加上一些歷史的、人為的因素的影響，如由于經(jīng)濟發(fā)展水平的差距造成東部、中部、西部之間的差別，由于城市和農(nóng)村的巨大的發(fā)展差異造成的城鄉(xiāng)差別，由于貧富差距和家庭社會、文化背景不同所形成的階層差異，由于歷史和文化傳統(tǒng)造成的男女性別之間在教育上的性別差異，在漢族和少數(shù)民族之間存在的民族差異等等，使我國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、階層之間教育發(fā)展嚴(yán)重不平衡。東中西部地區(qū)、城市與農(nóng)村、重點學(xué)校與普通學(xué)校，各自擁有的教育資源差距很大，這種差距在一定程度上導(dǎo)致人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求。考試作為一種解決這種追求的途徑，在一定程度上加劇學(xué)生之間的競爭，使考試的選拔功能發(fā)揮得到淋漓至盡。對考試的狂熱追求，在一定程度上導(dǎo)致考試基本功能的異化。

增加教育投資，提供更多的教育資源是解決考試負面作用的一個有效措施。另一方面，教育是一項社會事業(yè)，教育的發(fā)展關(guān)系到每一個人、每一個家庭、每一個社會組織，因此在國家教育投資占主導(dǎo)地位的前提下，可以發(fā)動社會的力量，采取社會集資的方法增加教育投入。只有在國家和社會為教育的發(fā)展提供的足夠的教育資源，每個人有自由選擇教育的時候，教育考試的本質(zhì)功能才能得到發(fā)揮，教育考試的初衷才能被還原。

（三）正確運用教育評價

在評價觀念上，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)從“以分?jǐn)?shù)為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變；對學(xué)生的評價要從“選拔為本”向“以學(xué)生為本，注重發(fā)展”轉(zhuǎn)變。在評價方法上，要多樣化，除了傳統(tǒng)的紙筆測驗、課堂提問、書面作業(yè)、行為觀察、教師評語（包括口頭表揚或批評），還可以采用操作考核、量表評定、成長檔案袋等較新的評價方法?！皩W(xué)生、教師和學(xué)校的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展的變化過程。要把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分?！盵16]在評價內(nèi)容上，要多元化，不僅要涉及到知識與技能的評價，也要涉及到情感態(tài)度與價值觀的評價；不僅要涉及學(xué)業(yè)成績的評價，還要關(guān)注實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。在評價主體上，應(yīng)打破以教師為主體的單一評價格局，提倡多元主體的積極參與，讓學(xué)生、家長逐漸參與到評價中來。只有在努力改進評價的弊端與問題，正確運用教育評價時，考試才可能發(fā)揮評定與選拔、診斷與反饋、提高與預(yù)測、導(dǎo)向與激勵的功能，考試才能作為檢驗教育教學(xué)中存在問題的手段與方法和改進教育教學(xué)的手段與方法使用，才能為教育教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：曾慶偉）

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全國教育考試“十一五”科研規(guī)劃2009年度課題《多元學(xué)業(yè)評價的理論基礎(chǔ)與實踐探索研究》（課題批準(zhǔn)號：2009JKS2004）的階段性研究成果。

龐忠榮/華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育基本理論田友誼/華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、博士，研究方向為教育基本理論