珠江三角洲地區(qū)教師素質(zhì)調(diào)查分析

羅 佳，劉小龍

(1．廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，廣東廣州510635;2．廣東藥學(xué)院人文社科部，廣東廣州510006)

珠江三角洲地區(qū)教師素質(zhì)調(diào)查分析

羅 佳1，劉小龍2

(1．廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，廣東廣州510635;2．廣東藥學(xué)院人文社科部，廣東廣州510006)

提升教師素質(zhì)，是貫徹落實(shí)《教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》、推進(jìn)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。了解珠江三角洲地區(qū)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀、問診教師素質(zhì)發(fā)展的問題，并在此基礎(chǔ)上提出提升教師素質(zhì)的對策，成為珠江三角洲改革發(fā)展中的重要課題。

珠江三角洲;教師;素質(zhì);調(diào)查

《教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出:“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼?！苯處熕刭|(zhì)的高低，是決定教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。為了解珠江三角洲地區(qū)教師的素質(zhì)狀況，我們選擇了廣州、佛山、深圳、江門、肇慶和中山6個城市為調(diào)查地點(diǎn)，采用問卷調(diào)查的方式，對不同類型的教師開展了實(shí)證調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收問卷966份，其中有效問卷為960份，有效率為96．0%。調(diào)查對象中男性占51．1%，女性占48．9%。

一 珠江三角洲地區(qū)教師素質(zhì)的基本狀況

人的素質(zhì)是一個內(nèi)涵豐富的概念，包括人的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、修養(yǎng)素質(zhì)、文化素質(zhì)等多方面內(nèi)容。根據(jù)馬克思主義從生理屬性、社會屬性和精神屬性三個層面把握人的本質(zhì)這一基本觀點(diǎn)，我們從身心素質(zhì)、社會素質(zhì)、精神素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)四個方面(把專業(yè)素質(zhì)從社會素質(zhì)中單列出來)設(shè)計問卷，調(diào)查分析珠江三角洲地區(qū)教師素質(zhì)的基本狀況，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下:

1．身心素質(zhì)方面

從隨機(jī)抽查的情況來看，珠江三角洲地區(qū)教師20歲以下的年齡段占3．2%，21～40歲年齡段占77．6%，40歲以上年齡段的占19．2%，說明教師的年齡結(jié)構(gòu)較為年輕，中青年教師是當(dāng)前教師隊(duì)伍的中堅力量。

在身體素質(zhì)方面，有51．1%的教師認(rèn)為身體素質(zhì)比較好，38．3%的教師認(rèn)為身體素質(zhì)一般，4．2%的教師認(rèn)為身體素質(zhì)比較差。教師的身體素質(zhì)狀況與其年齡結(jié)構(gòu)沒有完全對應(yīng)，從總體上看教師身體素質(zhì)處于正常水平，但仍有需要進(jìn)一步鍛煉提高。

心理素質(zhì)方面比較值得關(guān)注。調(diào)查顯示，心理壓力成為影響教師健康最主要的影響。在回答“你覺得影響健康的主要因素”時，高達(dá)41．5%的教師選擇了心理壓力太大這一選項(xiàng)，說明身體素質(zhì)與心理素質(zhì)相互影響，且教師的心理壓力已經(jīng)影響到了其身體素質(zhì)。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有41．7%的教師認(rèn)為其心理壓力的主要來源是“社會競爭壓力”，其次是“經(jīng)濟(jì)壓力”(31．2%)、“工作壓力”(19．8%)和“人際交往壓力”(6．2%)，這說明教師心理壓力的來源是多樣的，而以競爭壓力為主。

激烈的競爭是現(xiàn)代社會的典型特征，面對競爭的態(tài)度如何，成為衡量教師心理素質(zhì)的重要指標(biāo)。為此，我們專門設(shè)計了“您對競爭的看法是怎樣的?”這一問題。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“競爭帶來活力”的占55．3%，選擇“競爭帶來矛盾”的占19．1%，而選擇“競爭是迫不得已的事”、“說不清”的占7．5%，這一調(diào)查數(shù)據(jù)說明，雖然壓力較大，但大多數(shù)教師對競爭的態(tài)度是積極的，心理素質(zhì)總體來看比較樂觀。

2．社會素質(zhì)方面

首先，大多數(shù)教師具有較高的政治素質(zhì)。在回答“如果讓您有機(jī)會參與政治活動，你的目標(biāo)是什么?”這一問題時，選擇“反映所在群體的利益訴求”的占54．3%，選擇“為政府科學(xué)決策出謀劃策”的占25．5%，選擇“實(shí)現(xiàn)個人利益”的占15．9%，“沒什么目標(biāo)的”占4．3%。在回答“對以下政府提出的奮斗目標(biāo)，您最希望能夠?qū)崿F(xiàn)的是什么”選擇“構(gòu)建社會主義和諧社會”的占42．2%，選擇“全面建設(shè)小康社會”的占21．1%，選擇“解決三農(nóng)問題，城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展”的占21．1%，選擇“其他”的占15．6%，說明大多數(shù)的教師都關(guān)注國計民生，具有較強(qiáng)的政治參與意識與社會責(zé)任感，

其次，大多數(shù)教師具有較高的法律素質(zhì)。在回答“如果您的正當(dāng)權(quán)益受到侵犯，您通常的選擇是什么”時，選擇“法律訴訟”的調(diào)查對象達(dá)45．3%，“找政府部門上告”的占10．5%，“自認(rèn)倒霉”的占17．9%，“私下解決”的占13．7，“借助集體”的占4．2%，“求助家人解決”的占7.4%。選擇“法律訴訟”的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于其他各個選項(xiàng)，說明作為知識分子群體的教師具有較強(qiáng)的法律維權(quán)意識。

再次，大多數(shù)教師具有較高的人際交往素質(zhì)。在回答“您對與人合作的感受是怎樣的?”時，選擇“良好”的占67．1%，“特別好”的占 15．9%，“一般”的占 14．9%，“很差”的占2．1%。這說明大部分的教師在與人合作方面比較好，比較擅長處理好人際關(guān)系方面的問題。在回答“在實(shí)際中您處理人際關(guān)系的原則是什么?”時，選擇“先人后己，助人為樂”的占52．1%，“利人但不損人”占30．9%，“先己后人，盡量兼顧”的占7．4%，“只要利己，不顧他人”的占8．5%，“其他”的占1．1%，說明教師良好的人際交往品質(zhì)是其人際交往素質(zhì)的重要保證。

最后，大多數(shù)教師具有較高的環(huán)境保護(hù)意識。在回答“您是否盡量減少使用塑料袋?”時，選擇“經(jīng)常”的占54.3%，“偶爾“的占41．1%，“很少”的占 4．3%。在回答“您覺得造成城市衛(wèi)生狀況不理想的主要原因是什么”時，選擇“民眾素質(zhì)低”的占45．2%，“政府環(huán)衛(wèi)投入不足”占17.2%，“政府管理方法欠缺”的占32．3%，“企事業(yè)單位不自律”的占5．4%。說明教師主要從公民素質(zhì)和政府管理兩個方面關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生。

3．精神素質(zhì)方面

學(xué)高為師，德高為范。良好的道德素質(zhì)，是對每一位教師的職業(yè)要求。教師必須具有高尚的道德情操，樹立良好的為人師表形象，才能確立自己在教學(xué)中的崇高地位，成為學(xué)生的表率。在精神素質(zhì)方面，我們著重調(diào)查了教師的奉獻(xiàn)精神、誠信品德、務(wù)實(shí)精神和寬容精神四個方面的內(nèi)容。

在奉獻(xiàn)精神方面，高達(dá)75%的調(diào)查對象選擇了從事教師這一職業(yè)是出于其“滿足精神需求”這一選項(xiàng)，說明對教師奉獻(xiàn)精神的高度認(rèn)同，成為教師選擇這一職業(yè)的最主要動因。在回答“如果有機(jī)會，您是否愿意參加義工或者志愿活動”時，選擇“愿意”的達(dá)到64．9%，而選擇“無所謂”和“不愿意”的分別為26．6%和8．5%，說明教師對志愿精神的高度認(rèn)同。

在誠信素質(zhì)方面，大多數(shù)教師顯示了較好的誠信意識。在回答“有人說，做人太誠實(shí)了不行，也有人認(rèn)為，做人貴在誠信，您認(rèn)為如何”時，選擇“誠實(shí)些好，講究信譽(yù)這是做人的根本”的高達(dá)73．4%，選擇“視情況而定，自己不能吃虧”占13．8%，選擇“精明些好，老實(shí)人吃虧”的占11．7%，選擇“其他”的占1．1%。

一般認(rèn)為，珠江三角洲地區(qū)較為推崇“求真務(wù)實(shí)、開放包容”的精神品質(zhì)。為此，我們設(shè)計了相關(guān)問題來了解教師對這兩種精神品質(zhì)的認(rèn)同程度。從調(diào)查結(jié)果來看，在回答“您認(rèn)為廣東人最突出的特點(diǎn)是什么?”時，選擇“求實(shí)務(wù)真”的占27．7%，“包容開放”的占8．5%，“開拓創(chuàng)新”的占18．1%，“敢為人先”的占 21．3%，“講求效率”的占22.3%，其他的占2．1%。這說明珠江三角洲地區(qū)教師對求真務(wù)實(shí)、“敢為人先”、“講求效率”等精神較為認(rèn)同，但對“包容開放”的認(rèn)同度較低。在回答“您對現(xiàn)在有些年輕人染上黃色、紅色頭發(fā)的態(tài)度是如何”時，選擇“厭惡”的占18.7%，選擇不太喜歡、無所謂的各占29．6%，選擇“理解”的占23．1%，說明教師在文化包容方面存在較大的個體差異。

4．專業(yè)素質(zhì)方面

在終身學(xué)習(xí)、知識化浪潮的沖擊下，教師參加在職進(jìn)修對其專業(yè)素質(zhì)提升具有十分重要的意義。從調(diào)查結(jié)果來看，調(diào)查對象參與進(jìn)修的愿望強(qiáng)烈與進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會較少之間的矛盾比較突出。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)97．8%的教師認(rèn)為，如果不提高自己的知識技術(shù)水平的話就很難在珠江三角洲生存與發(fā)展，這充分說明教師的進(jìn)修愿望強(qiáng)烈。然而，每年能夠參加“2～3次”以上進(jìn)修的教師不到12%。為深入調(diào)查影響教師在職進(jìn)修的阻礙因素，我們設(shè)計了“您覺得影響讀書或者參加進(jìn)修的主要障礙是什么”的問題，結(jié)果顯示，有39．8%的教師選擇了“沒時間再進(jìn)修”，有30．1%的教師選擇了“進(jìn)修所要花費(fèi)的金錢太大”，還有17．2%的教師選擇“不知道該去哪里進(jìn)修”。

參加學(xué)習(xí)、進(jìn)修不僅需要教師個體的爭取，所在學(xué)校的態(tài)度和措施如何是更為重要的影響因素。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校和教育主管部門在支持教師進(jìn)修的態(tài)度和渠道方面尚需改善:在資金資助方面，只有47．3%的教師選擇了進(jìn)修費(fèi)用是由所在單位或政府部門承擔(dān)的;在學(xué)習(xí)機(jī)會方面，24．5%的教師選擇所在單位很少提供培訓(xùn)、進(jìn)修或者繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，甚至有2．1%的教師選擇所在單位從來沒有提供過學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會。

在創(chuàng)新素質(zhì)方面，絕大多數(shù)教師對創(chuàng)新是十分推崇的，高達(dá)92%的教師贊成珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展依賴創(chuàng)新能力提升。但這種創(chuàng)新的理念與創(chuàng)新的能力形成了強(qiáng)烈反差:在回答“您所在的單位是否有人因有所發(fā)明創(chuàng)造或者提出好的建議而獲得獎勵”，選擇很少的占32．2%，一般的占24．7%，比較少的占21．5%，很多的占10．8%，比較多的占10．8%。此外，創(chuàng)新的制度環(huán)境尚不理想:在回答“您所在的單位是否有措施鼓勵創(chuàng)新?”時，選擇“有措施，且貫徹實(shí)施”的占 29．8%，“有措施，但不實(shí)施”的占54.3%，“沒有措施”的占15．9%。創(chuàng)新意識較強(qiáng)與創(chuàng)新能力不強(qiáng)同時存在。

二 珠江三角洲地區(qū)教師素質(zhì)發(fā)展存在的問題

1．壓力問題:心理壓力大影響教師整體素質(zhì)提升

當(dāng)前，珠江三角洲地區(qū)教師的壓力主要有三大來源:一是社會競爭壓力。隨著競爭上崗、年終考評、績效工資、末位淘汰等制度的實(shí)施，學(xué)校不再是吃大鍋飯和平均主義的地方，而是充滿著各種激烈的競爭。各種評比、各種競聘、晉升職稱、提高薪酬、升學(xué)指標(biāo)等讓廣大教師生活在巨大的社會競爭壓力之中。應(yīng)該看到，在教育領(lǐng)域引進(jìn)競爭機(jī)制，對于激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力、增強(qiáng)廣大教師的積極性、促進(jìn)教育領(lǐng)域的公平正義具有重要的促進(jìn)意義，但如果不能有效面對這種激烈的競爭壓力，也會帶來精神高度緊張、心理壓力過大等負(fù)面影響，并最終影響教師的生活質(zhì)量與全面發(fā)展。二是經(jīng)濟(jì)壓力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前珠江三角洲地區(qū)教師的收入偏低，其中1 000元以下的占2．1%，1 000～2 000元的占41．5%，2 000～4 000 元的占 45．8%，4 000～6 000元的占10．6%?？紤]到調(diào)查對象有相當(dāng)一部分是農(nóng)村教師，其平均水平尤其是城市教師的工資水平應(yīng)當(dāng)會高于這一水平。但無論是與公務(wù)員的橫向比較，還是與GDP增長速度的縱向比較，教師整體工資水平不高是一個基本事實(shí)。這在高昂的房價和快速攀升的生活成本面前，會給教師帶來巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。三是“工作壓力”。教師教育教學(xué)工作瑣碎而繁重，社會對學(xué)校，學(xué)校對教師，家長對教師形成一張微妙的壓力之網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長都得教師操心，這使得教師職業(yè)工作壓力巨大。

2．發(fā)展問題:進(jìn)修途徑不暢影響教師專業(yè)素質(zhì)提升

現(xiàn)代社會知識更新、技術(shù)進(jìn)步的步伐大大加快，足夠的學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會，是提升教師專業(yè)素質(zhì)的主要途徑。然而，珠江三角洲地區(qū)各級在進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建上尚存在比較明顯的欠缺。一是在觀念上對人才培養(yǎng)的重視程度不夠。不少對在職教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)比較忽視，廣大教師參加進(jìn)修的強(qiáng)烈愿望和需求得不到滿足。二是在制度設(shè)計上沒有為廣大教師留出時間來參加進(jìn)修和學(xué)習(xí)。當(dāng)前大多數(shù)教師都把所有時間和精力都投入到工作當(dāng)中，進(jìn)修和學(xué)習(xí)的時間被繁重的工作所擠占。這勢必影響教育教學(xué)的長期效果和教師的專業(yè)素質(zhì)提升。三是缺乏相應(yīng)的保障條件和進(jìn)修渠道。進(jìn)修、學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的財政支持，但在教育經(jīng)費(fèi)總投入不充裕的大環(huán)境下，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)投入的積極性是很低的。此外，教師進(jìn)修的渠道也不通暢，相當(dāng)一部分教師不知道去哪里進(jìn)修。

3．創(chuàng)新問題:創(chuàng)新機(jī)制匱乏影響教師創(chuàng)新素質(zhì)提升

當(dāng)前，我國教育培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新能力一直為社會各界所詬病。本次調(diào)查也反映出教師的創(chuàng)新能力尚有較大提升空間，究其根源，既有教師這一教育主體存在創(chuàng)新意識不強(qiáng)、創(chuàng)新能力欠缺的問題，也有學(xué)校乃至整個教育體制沒有形成有效的創(chuàng)新機(jī)制的問題。而后者是更為根本的因素。一是缺乏創(chuàng)新的氛圍。調(diào)查顯示，超過半數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的期望是老實(shí)安分做好本職工作。做好本職工作，服從領(lǐng)導(dǎo)，墨守成規(guī)，維持秩序成為教育管理中潛在的價值理念，這種價值理念嚴(yán)重打擊了教師的創(chuàng)新熱情。二是缺乏創(chuàng)新的激勵機(jī)制。絕大多數(shù)學(xué)校沒有相應(yīng)的措施鼓勵創(chuàng)新，即使有措施，真正落實(shí)的比例也很低。此外，論資排輩、墨守成規(guī)的潛規(guī)則進(jìn)一步制約了教師創(chuàng)新素質(zhì)的提升。三是缺乏創(chuàng)新的保障條件。絕大多數(shù)學(xué)校在資金、制度和評價機(jī)制方面，都沒有為教師創(chuàng)新提供必要的條件和保障。

三 提升珠江三角洲地區(qū)教師素質(zhì)的建議

1．改革完善相關(guān)制度，為提升教師素質(zhì)提供條件保障

建立科學(xué)合理的制度是提升教師素質(zhì)最關(guān)鍵的因素。為此，應(yīng)當(dāng)改革完善資金投入制度、教師準(zhǔn)入制度、進(jìn)修培訓(xùn)制度、考核激勵制度、晉升評聘制度等相關(guān)制度，為提升教師素質(zhì)提供堅實(shí)的條件保障。對珠江三角洲地區(qū)而言，主要有如下方面的具體思路:一是改革資金投入體制，突破資金短缺瓶頸。當(dāng)前，我國對教育的資金投入總量尚未達(dá)到占GDP總量4%的標(biāo)準(zhǔn)，“基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主”的投資體制導(dǎo)致了教育投入資金分配嚴(yán)重不均。為此，需要建立中央、省級財政對教育投入穩(wěn)步增長的制度，改革教育投入機(jī)制，建立教育投入“以省為主”，上級政府在政策上和經(jīng)費(fèi)投入上對基礎(chǔ)教育、對貧困地區(qū)給予重點(diǎn)傾斜和扶持的機(jī)制，由省級人民政府測定義務(wù)教育階段生均培養(yǎng)成本，依據(jù)學(xué)生數(shù)核算一個縣的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)需求，形成合理的轉(zhuǎn)移支付額度確定機(jī)制。唯有破解教育投入資金不足、分配不均的難題，教師素質(zhì)提升才具有堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。二是樹立人本管理理念，改革學(xué)校管理制度。教師素質(zhì)的提升，是學(xué)校最為寶貴的資源，也是學(xué)校管理的核心任務(wù)所在。為此，迫切需要破除那種只重基礎(chǔ)設(shè)施、不重人才素質(zhì)提升的教育管理理念，把滿足教師的需求、提升教師的素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展作為教育管理的核心課題，在資金使用、環(huán)境塑造、制度設(shè)計等方面向教師生活的改善、教師素質(zhì)的提升、教師需要的滿足等方面傾斜。三是完善考評激勵機(jī)制，建立公正合理的分配制度。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的要求，“落實(shí)教師績效工資。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)職稱等方面實(shí)行傾斜政策，完善津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，改善工作和生活條件。制定教師住房優(yōu)惠政策。建設(shè)農(nóng)村邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍。落實(shí)和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策。國家對在農(nóng)村地區(qū)長期從教、貢獻(xiàn)突出的教師給予獎勵”。四是完善教師引入和進(jìn)修培訓(xùn)制度，建立教師素質(zhì)提升的長效機(jī)制。既需要嚴(yán)格按照“德才兼?zhèn)洹钡臉?biāo)準(zhǔn)引入優(yōu)秀人才，建立“公平公正公開”的教師選拔制度，也需要不斷完善教師資格制度、教師編制管理和職務(wù)評聘制度，更需要建立常規(guī)的學(xué)歷學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)和教育交流制度，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修?？梢钥紤]定期開展教學(xué)比賽、教學(xué)交流和科研交流等活動，讓優(yōu)秀教師、尤其是優(yōu)秀青年教師能夠脫穎而出。

2．構(gòu)建學(xué)校精神家園，為教師素質(zhì)提升提供文化熏陶

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出:“教育在廣義上說，就是精神上的不斷豐富、不斷更新的過程。無論對受教育者來說，還是對教育者來說，都是這樣?！保?］作為培養(yǎng)人才的學(xué)校，濃厚的精神文化氛圍不僅是學(xué)生成長成才的必要條件，也是教師素質(zhì)不斷提升的重要基礎(chǔ)。為此，營造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校打造成為師生的共同精神家園，不斷提升教師對學(xué)校的歸屬感與認(rèn)同感，是提升教師素質(zhì)的又一重要路徑。具體而言，需要做到如下幾個方面:一是形成和諧的人際關(guān)系，不斷提升教師的精神滿足感。具體而言，要堅持民主管理、民主決策，增強(qiáng)廣大教師在學(xué)校管理中的權(quán)利和自由，以建立和諧的上下級關(guān)系;建立公正合理的評價、考核、晉升和獎懲制度，以形成和諧的同事關(guān)系;促進(jìn)師生之間的相互尊重、相互理解和教學(xué)上的良性互動，以形成和諧的師生關(guān)系;要建立教師與家長之間的溝通機(jī)制，促進(jìn)其相互信任以及形成一致的教育理念，以建立良好的家長與教師關(guān)系。二是關(guān)照教師的精神生活，營造崇尚知識、尊師重教的校園環(huán)境。其中最關(guān)鍵的是給予教師充裕的閑暇時間和充分的教學(xué)自由，創(chuàng)造條件讓廣大教師多讀書、讀好書，正如蘇霍姆林斯基所言:“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意義?！保?］三是開展豐富的精神文化活動，滿足教師的精神文化需求。開展讀書會、教學(xué)比武、文娛競賽等格調(diào)高雅、積極向上的精神文化活動，豐富廣大教師的精神文化生活。

3．營造創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，為教師素質(zhì)提升提供強(qiáng)大動力

現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力已經(jīng)成為人才素質(zhì)的重要內(nèi)核。怎樣提升珠江三角洲地區(qū)教師的創(chuàng)新素質(zhì)，是教師素質(zhì)提升的中心任務(wù)和難點(diǎn)問題。為破解這一難題，需要在改革教育教學(xué)制度、實(shí)現(xiàn)文化觀念轉(zhuǎn)變等宏觀層面進(jìn)行探索，也需要在營造創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍、健全人才評價制度、完善人才激勵制度等方面進(jìn)行微觀層面的探索。本文側(cè)重于從微觀層面來探索相應(yīng)對策，具體思路有:一是創(chuàng)造條件，幫助廣大教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的密切結(jié)合、良性互動。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵廣大教師形成各自的教學(xué)風(fēng)格，并積極開展教學(xué)教研改革，有意識地培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人，選樹一批教研教改的典型，讓他們談經(jīng)驗(yàn)，講做法，讓教師從身邊的典型學(xué)起，使教師學(xué)有榜樣，趕有先進(jìn)，帶動全校形成人人想教研，人人從事教研的氛圍，進(jìn)而帶動全校教師創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的提升。二是完善鼓人才評價機(jī)制和激勵機(jī)制，讓富有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教師能夠脫穎而出。設(shè)立創(chuàng)造創(chuàng)新的獎勵制度，形成人才評價的靈活機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)那些富有創(chuàng)新素質(zhì)和能力的教師，讓其居要位，挑重?fù)?dān)，使得創(chuàng)新型教師能夠有施展才能的廣闊舞臺。三是提供條件，鼓勵廣大教師參加在職培訓(xùn)和進(jìn)修。建立長效性的教師參加在職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)制，讓教師能夠經(jīng)常有機(jī)會提升專業(yè)水平、開拓知識視野、開展教研活動，從而為提升其創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

［1］(烏)蘇霍姆林斯基．蘇霍姆林斯基選集［M］．王義高譯．北京:教育科學(xué)出版社，2001．

［2］(烏)蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學(xué)［M］．趙 瑋譯．北京:教育科學(xué)出版社，1998．

G525．1

A

1674－5884(2012)04－0017－04

2012－02－18

廣東省高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程(“育苗工程”)項(xiàng)目“珠江三角洲地區(qū)人的素質(zhì)提升研究”

羅 佳(1982－)，女，湖南辰溪人，講師，中山大學(xué)博士生，主要從事思想政治教育研究。

(責(zé)任編校 王小飛)