“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的MBA人才培養(yǎng)新思路*

● 李 玲 李燕萍 陶厚永

“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的MBA人才培養(yǎng)新思路*

● 李 玲 李燕萍 陶厚永

本文分析了MBA教育的現(xiàn)狀及存在問題，探討了“產(chǎn)—學(xué)—研—用”結(jié)合培養(yǎng)MBA人才的可行性，剖析了“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的MBA教育理念，并圍繞在“產(chǎn)—學(xué)—研—用”的結(jié)合過程如何構(gòu)建MBA教育的“雙師制”，開發(fā)本土的MBA教學(xué)案例，以及如何建設(shè)MBA學(xué)員的實習基地等人才培養(yǎng)模式進行了探討。

MBA人才；“產(chǎn)—學(xué)—研—用”合作；四位一體；培養(yǎng)模式

2011年MBA的招生已接近尾聲，今年各大商學(xué)院對MBA生源的爭奪呈白熱化，尤其是一些知名院校，如北大國際、長江商學(xué)院、中歐國際工商學(xué)院等都加大了推介力度。在通脹壓力下，業(yè)內(nèi)已經(jīng)對MBA學(xué)費的上漲形成了足夠預(yù)期，但對各類商學(xué)院而言，它們卻不得不面對另外一個課題：學(xué)員就讀MBA的回報究竟有多高？能否培養(yǎng)出？雖然目前各個院校MBA教育的目標在表述上各有差異，但是最終的落腳點基本還是殊途同歸的，都是通過MBA教育提升學(xué)員的自我價值，培養(yǎng)出“學(xué)以致用、經(jīng)世濟民”的經(jīng)營管理精英人才。然而就目前的狀況而言，無論從主觀感覺上，還是從事實角度出發(fā)，總是存在某些差強人意的地方。尤其是近年來，用人單位對經(jīng)營管理人才的需求逐漸理性，MBA教育中的“學(xué)和用”脫節(jié)問題終于浮出水面并在一定程度上被放大，從而致使MBA教育陷入了暫時的窘境：一方面，有些用人單位抱怨國內(nèi)的MBA人才的質(zhì)量不盡如人意，很難達到企業(yè)的要求；另一方面，MBA畢業(yè)生想找一個理想的工作單位越來越難，MBA畢業(yè)生的收入也有縮水的跡象。

之所以會出現(xiàn)這種狀況，這與MBA的教育模式是分不開的。目前，我國的MBA教育基本上被看作是研究生教育，因此基本上還是沿襲以傳授知識為主的人才培養(yǎng)模式。但是，MBA教育并非傳統(tǒng)的研究生教育，而類似于職業(yè)教育，但又不同于一般職業(yè)教育的高等教育類型，它從培養(yǎng)目標到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的質(zhì)量評價都有其自身的原則、標準和要求。MBA教育自身的特點決定了其人才培養(yǎng)不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力、技能和品格的培養(yǎng)與訓(xùn)練[l]，需要在“干中學(xué)”積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，因而運用“產(chǎn)—學(xué)—研—用”合作來培養(yǎng)MBA人才可能是解決當前困境的一條有效途徑。

一、“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的MBA教育理念解析

“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的MBA人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新的嘗試，其基本的價值取向是培養(yǎng)MBA學(xué)員的應(yīng)用型創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高MBA學(xué)員處理實際問題的應(yīng)變能力，通過構(gòu)建多樣化課程體系以促進學(xué)生個性自由發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，不僅體現(xiàn)出科學(xué)人文主義課程的開放性，而且反映出社會性和生產(chǎn)性。同時，它強調(diào)通過建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神的教師隊伍，營造、鼓勵創(chuàng)新的學(xué)習氛圍，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習軟硬件環(huán)境，構(gòu)建“教與學(xué)互動”的教學(xué)模式，使學(xué)校教學(xué)和實際應(yīng)用成為雙向互動的有機系統(tǒng)。

（一）以企業(yè)需求為導(dǎo)向

“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的MBA教育要求必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)人才。首先，所謂的“以企業(yè)需求為導(dǎo)向”就是在市場經(jīng)濟條件下，依據(jù)企業(yè)運行的機制和規(guī)律，重構(gòu)MBA教育的管理體制、運行機制和控制體系等教學(xué)管理系統(tǒng)，以企業(yè)需求為航標，調(diào)整和修正MBA教學(xué)機構(gòu)與社會其他組織的關(guān)系。它要求MBA教育機構(gòu)要認清自身的角色，并盡快完成角色轉(zhuǎn)變。按照企業(yè)的實際需求，積極為企業(yè)提供高職業(yè)素質(zhì)和高行為能力的MBA人才。其次，由于企業(yè)需要的是“實用型”人才，用人單位特別注重學(xué)生解決實際問題的能力，他們不希望自己所聘用的MBA畢業(yè)生是只懂理論知識，不懂企業(yè)運作實務(wù)、沒有市場應(yīng)變能力的書呆子。由于實際動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、融入社會、服務(wù)社會的能力是用人單位考察MBA畢業(yè)生質(zhì)量的最主要指標，因而那種“重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)”培養(yǎng)模式顯然無法適應(yīng)企業(yè)對人才的現(xiàn)實需求。此外，考慮到目前我國MBA教育的現(xiàn)狀：2010年，全國新增工商管理碩士(MBA)辦學(xué)資格院校有52所，自1991年我國開辦MBA以來，至2011年國內(nèi)MBA招生院校將達到236所。如今，我國MBA每年取得學(xué)位的人數(shù)已超過3萬，如此龐大的畢業(yè)生隊伍，如果想解決他們的就業(yè)問題，在招生和教育過程中，必須緊緊圍繞企業(yè)的實際需要來精心組織和培養(yǎng)，在“產(chǎn)—學(xué)—研—用”緊密結(jié)合的過程中培養(yǎng)MBA人才。

（二）以知識傳遞為基礎(chǔ)

知識是能力的基礎(chǔ)，雖然MBA教育著重是培養(yǎng)學(xué)生駕馭市場的能力、配置資源的能力和人力資源激勵的能力，但這與基礎(chǔ)理論教育以及知識的傳授并不是互斥的。目前MBA教育中出現(xiàn)的一些問題，很多人認為這都是“理論教育惹得禍”。筆者并不茍同這種觀點，其中問題的關(guān)鍵是沒有處理好理論知識的傳遞與實際問題解決能力之間的關(guān)系：第一，理論知識種類繁多、體系復(fù)雜，因此在教授理論知識時要有選擇性和針對性，要體現(xiàn)出時代發(fā)展特點以及各國經(jīng)濟發(fā)展的特色，要適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，但是目前我國MBA教育課程雷同現(xiàn)象嚴重；第二，在知識傳授與實踐能力培養(yǎng)、訓(xùn)練之間的配比問題，還沒有把握好其中的“度”。如果二者之間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，它們不僅不會相互排斥，而且還會相互促進。因此，為了培養(yǎng)MBA學(xué)員的管理能力和創(chuàng)造能力，必須掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。同國外水平相比，我國培養(yǎng)的MBA畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和實際問題解決能力比較薄弱，這已引起國內(nèi)教育界的普遍關(guān)注和重視。然而，當追溯到根源時，人們普遍認為是東西方文化的差異、科學(xué)技術(shù)的差距及實踐訓(xùn)練的缺乏等因素等造成的。雖然這些原因是造成MBA學(xué)員實際問題解決能力、創(chuàng)新能力薄弱的原因，但是，MBA學(xué)員知識面窄，基礎(chǔ)理論不厚也是一個重要原因。

“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的教育模式并不否定理論知識的傳授，它認為基礎(chǔ)理論對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有重要作用。首先，學(xué)習基礎(chǔ)理論知識是人類進行思維訓(xùn)練、技能訓(xùn)練的有效手段，它對于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新能力具有重要意義。其次，現(xiàn)代管理技術(shù)的發(fā)展越來越依賴于基礎(chǔ)理論知識，許多管理技術(shù)的發(fā)展和成熟直接得益于基礎(chǔ)理論的發(fā)展。所以，為了提高MBA教育質(zhì)量，需要對基礎(chǔ)理論課程進行了全面的優(yōu)化、整合，淘汰了一些陳舊的課程，推出了一批內(nèi)容與現(xiàn)代職業(yè)經(jīng)理人發(fā)展緊密結(jié)合的、層次較高的課程。在新的基礎(chǔ)理論課程體系中，從思維訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、應(yīng)用工具、前沿發(fā)展等角度出發(fā)，增加了一些能夠適應(yīng)未來管理發(fā)展方向的新課程。同時，調(diào)整好理論知識教授與實踐能力訓(xùn)練課程之間的比例，協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系。

（三）以項目研究為抓手

在“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的MBA教育模式中，“研”的突出特點是，在教學(xué)、實習以及畢業(yè)論文的撰寫過程中滲透著項目研究。它要求MBA學(xué)員把論文寫在產(chǎn)品上，把研究做在工程上，把成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里。首先，在課程設(shè)置上，可以試行以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。目前，國內(nèi)很多院校MBA教育都是以案例為基礎(chǔ)來開展，雖然案例教學(xué)具有很強的針對性、開放性等優(yōu)點，但也存在著一些局限。例如，案例教學(xué)很難有效解決理論實踐“兩張皮”的問題，學(xué)生要么陷入狹隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強附會成為理論注釋；此外，案例的收集與編寫十分困難，特別是素材豐富、結(jié)構(gòu)新穎、可以舉一反三、觸類旁通的具有典型代表意義的案例的編寫更為困難。同時，限于案例資料的編印等經(jīng)費條件，與國外案例相比，我國的MBA教學(xué)案例往往顯得過于單薄、簡略，案例本身缺乏足夠的信息含量和多維分析角度，結(jié)果使得討論也失之簡單、重復(fù)和膚淺。而以項目研究為基礎(chǔ)來進行教學(xué)改革，就是在課堂教學(xué)時大量采用學(xué)生做的真實項目，這樣不僅可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，也可使得課堂教學(xué)思路超越西方模式，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加符合中國情境。其次，“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的教育模式要求在MBA人才的培養(yǎng)過程中，需依托企業(yè)和行業(yè)組織，創(chuàng)新實習實踐模式，形成企業(yè)與高校共同開展項目研究的機制。通過組織MBA學(xué)生真正深入到企業(yè)中去，發(fā)現(xiàn)問題，進而開展診斷性和對策性研究，真正做到“實戰(zhàn)演練”。再次，“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的教育模式要求MBA學(xué)員的論文撰寫，必須結(jié)合企業(yè)實際項目去開展，這樣論文的研究過程也是企業(yè)實際問題的探索與解決過程，真正做到“研以致用”，在研究中學(xué)習和鍛煉，在研究中提高。

（四）以實際應(yīng)用為中心

“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的教育模式，要求MBA人才的培養(yǎng)必須以“實際應(yīng)用”為中心，準確定位于“職業(yè)經(jīng)理人和創(chuàng)業(yè)者”，形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的人才質(zhì)量考察體系。通過工讀結(jié)合和研讀結(jié)合的途徑，以崗位和研究項目為結(jié)合點，把理論學(xué)習和實踐活動較好地統(tǒng)一起來，充分利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。所以在“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的MBA人才培養(yǎng)理念中，體現(xiàn)著：（1）以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用型人才為MBA的培養(yǎng)目標。（2）以社會需求為標準，以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程教學(xué)體系。（3）以實踐能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。（4）圍繞“產(chǎn)—學(xué)—研—用”不斷進行教學(xué)方法的改革。

二、“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的MBA培養(yǎng)模式探索

“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體的教育理念非常適合于MBA的人才培養(yǎng)，因而國外的商學(xué)院很早就將“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)MBA人才放在很重要的地位上。已形成以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、引進企業(yè)人才兼任MBA導(dǎo)師、校企聯(lián)合開辦培養(yǎng)MBA等人才培養(yǎng)模式。然而，由于我國MBA教育有著自身的特殊性，以及我國產(chǎn)學(xué)研合作與其它國家和地區(qū)的差異性，因而在實踐過程中，各個高校需因地制宜，在依托當?shù)亟?jīng)濟和學(xué)校自身特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個學(xué)校MBA辦學(xué)定位以及培養(yǎng)目標，有針對性地探索和選擇適合自身發(fā)展規(guī)律的“產(chǎn)—學(xué)—研—用”合作的MBA教育模式。依據(jù)我國MBA教育以及經(jīng)濟體制運行的特點，圍繞產(chǎn)學(xué)研合作，從“應(yīng)用”視角，本文提出了以下幾種MBA教育的基本模式，以供參考。

（一）積極籌建“企業(yè)家講堂”與“企業(yè)高管課堂”，構(gòu)建MBA教育的“雙師制”

通過高校與企業(yè)合作，依托“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺，讓MBA教師與企業(yè)進行深入接觸。讓MBA的擔任導(dǎo)師到企業(yè)掛職或擔任咨詢顧問、參與解決企業(yè)管理問題等方式來增加他們的實際經(jīng)驗，促使他們的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等不斷優(yōu)化，從而使MBA教員能夠掌握一些更加貼近實際的教學(xué)方法。

另一方面，大力聘請企業(yè)家或企業(yè)高級管理人員到高校做兼職教授，使每個MBA學(xué)員既有來自高校的導(dǎo)師，也有來自生產(chǎn)、科研第一線的企業(yè)導(dǎo)師。同時，積極籌建“企業(yè)家講堂”與“企業(yè)高管課堂”，謀劃企業(yè)家、高級經(jīng)營管理人才進教室、上講臺的長效機制。定期或者不定期邀請企業(yè)家來給MBA學(xué)員做專題講座或?qū)W術(shù)講座，建立企業(yè)高級管理人才師資隊伍，讓他們擔任MBA學(xué)員某一課程的授課教師。此外，那些兼職教授的所在單位可作為MBA的實習基地，為MBA學(xué)員提供社會實踐的機會。有條件的單位可根據(jù)自身需要接納和安排MBA學(xué)員到本企業(yè)進行短期調(diào)研或者長期實習，這樣在幫助企業(yè)解決實際問題的同時，MBA學(xué)員也可積累企業(yè)經(jīng)營管理的實際操作經(jīng)驗。等到MBA學(xué)員畢業(yè)后，可直接到兼職教授所在單位工作，這樣企業(yè)不僅能夠選擇適合自己需要的MBA人才，MBA學(xué)員也能及時了解企業(yè)的需求狀態(tài)，更容易找到適合自己的工作。

（二）在“產(chǎn)—學(xué)—研—用”緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，開發(fā)本土的MBA教學(xué)案例

案例教學(xué)是一種綜合型的教學(xué)方法，具有真實性、實踐性、啟發(fā)性，如果使用得當，能夠使MBA學(xué)員進入情景，全面提升其判斷能力、分析能力、思考能力和解決問題的能力。案例教學(xué)的根基是要有符合本土情境的案例庫。盡管國外MBA教學(xué)案例經(jīng)過了多年的發(fā)展，整體質(zhì)量比較高。但由于東西方文化存在差異，社會環(huán)境與企業(yè)制度、法律制度也明顯不同，而我們的學(xué)員，絕大多數(shù)是本土企業(yè)的從業(yè)者（無論內(nèi)資還是外企，也無論民企還是國營），所以直接套用西方發(fā)達國家的企業(yè)案例，學(xué)生很難真正融入所使用的國外企業(yè)案例的情境，從而影響案例教學(xué)的質(zhì)量。所以，我國MBA教學(xué)案例的開發(fā)，要在學(xué)習國外案例的前瞻性和規(guī)范性的基礎(chǔ)上，要在引進、使用國外企業(yè)案例的同時，注意結(jié)合中國特殊的情境，編寫優(yōu)秀的本土化MBA教學(xué)案例。

雖然在本土化教學(xué)案例開發(fā)過程中，可考慮通過多種渠道獲取案例。但是“產(chǎn)—學(xué)—研—用”作為企業(yè)實際運營中一項重要生產(chǎn)實踐活動，可為本土案例的開發(fā)打開“便利”之門。如很多學(xué)校聘請了企業(yè)導(dǎo)師，這些導(dǎo)師主要是為學(xué)員的職業(yè)生涯規(guī)劃和企業(yè)實踐提供幫助。但從獲取案例資源的角度來說，企業(yè)導(dǎo)師所在的企業(yè)也許就有值得研究的內(nèi)容。學(xué)校可以動員教師和學(xué)員積極地與企業(yè)導(dǎo)師溝通、聯(lián)系，赴企業(yè)調(diào)研，參與企業(yè)診斷，收集原始資料，撰寫案例報告，而這些案例報告通常會成為教學(xué)案例進一步開發(fā)的基礎(chǔ)。此外，成功的“產(chǎn)—學(xué)—研—用”合作過程的本身，也可能會發(fā)展成一個典型的案例。

（三）依托“產(chǎn)—學(xué)—研—用”合作平臺，大力建設(shè)MBA實習基地

MBA教育是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的專業(yè)學(xué)位教育，企業(yè)實踐及崗位角色扮演是其必不可少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。建立MBA實習基地是MBA培養(yǎng)院校、MBA學(xué)生和實習企業(yè)三贏的模式。建立體系完備的MBA實習基地有助于完善MBA教育的流程，增加教育服務(wù)的內(nèi)容，補充課堂教學(xué)、案例分析和模擬教學(xué)方式的不足。MBA學(xué)員在實習基地調(diào)研、掛職有助于個人能力的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂。實習基地也為自己培養(yǎng)、選擇和儲備職業(yè)管理人才開辟了通道。實習基地建設(shè)的效果取決于商學(xué)院、MBA學(xué)生和實習企業(yè)需求的滿足程度。

由于實習基地是提高MBA學(xué)員的實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要環(huán)節(jié)，因而只有把實習基地建設(shè)好了，才能順利完成MBA的教育目標。然而，目前由于MBA教育院校、實習單位都不同程度地受到市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，加之實習經(jīng)費嚴重短缺等諸多因素，使實習工作的順利進行受到一定的影響。在這種形勢下，“產(chǎn)—學(xué)—研—用”聯(lián)合建設(shè)實習基地可以作為一種有益的嘗試。例如“清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院MBA學(xué)生實習基地”2003年在北京同仁醫(yī)院掛牌，這是繼2002年與北京大學(xué)光華管理學(xué)院“聯(lián)姻”后，北京同仁醫(yī)院又與清華大學(xué)攜手共建MBA實習基地；西北大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院先后與陜鼓集團、陜西煤業(yè)集團建立MBA實習基地并掛牌，并定期組織學(xué)員到實習基地學(xué)習考察。這種在 “產(chǎn)—學(xué)—研—用”合作過程中，基于優(yōu)勢互補、互惠互利之上建立起來的實習基地，學(xué)校和企業(yè)之間可以形成一種相互依托、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（四）企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)MBA

近些年來，企業(yè)和高校通過產(chǎn)學(xué)研用合作聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)MBA的模式逐漸興起，這種模式一方面可以解決學(xué)校辦學(xué)資金不足的問題以及MBA任課教師教學(xué)與實踐相脫節(jié)問題，另一方面也可解決企業(yè)對員工有關(guān)管理知識經(jīng)驗方面系統(tǒng)培訓(xùn)不足的問題。企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，MBA學(xué)員可以在學(xué)校接受理論知識的系統(tǒng)化訓(xùn)練，爾后通過到企業(yè)的實踐，將理論知識運用到實踐，培養(yǎng)了MBA學(xué)員實際動手能力和解決問題的能力，通過實際經(jīng)驗的積累，MBA學(xué)員畢業(yè)后也能滿足企業(yè)的用人要求。

在具體的合作過程中，可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展對人才的要求，校企雙方共同制訂教學(xué)計劃、參與教學(xué)活動、指導(dǎo)MBA學(xué)員實踐等。例如同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院、上海期貨研究院與上海市陸家嘴金融城人才發(fā)展中心強強聯(lián)手，共同成立了一個金融期貨MBA班，這些學(xué)生有半年的時間會在陸家嘴人才金融港上課，實行雙導(dǎo)師制，由同濟資深教授和金融期貨公司老總共同指導(dǎo)學(xué)員，這樣學(xué)員很容易將課堂與實踐緊密結(jié)合起來，按照市場需求來積累知識和經(jīng)驗。愛立信與復(fù)旦大學(xué)、挪威管理學(xué)院合辦MBA班，面向信息通信這一高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，旨在為更多的產(chǎn)業(yè)管理者們提供與歐洲前沿管理理論相接觸的機會，以便提高他們在不斷變化的環(huán)境中有效控制和發(fā)展企業(yè)的能力。武漢大學(xué)EMBA09級拉薩班開學(xué)典禮于2010年11月份在拉薩隆重舉行，這是我國銀行業(yè)協(xié)會首次與國內(nèi)著名院校聯(lián)合開辦EMBA學(xué)位項目(為滿足在職人員的需要，大多數(shù)工商管理學(xué)院開展了EMBA(Executive MBA)教育，即專門培養(yǎng)在職經(jīng)理人員的MBA教育），體現(xiàn)了企業(yè)（或者行業(yè)）根據(jù)自身對專業(yè)的需求聯(lián)合高校開辦專業(yè)的MBA教育，具有非常強的行業(yè)針對性和專業(yè)性。此外，諾基亞和北京大學(xué)光華管理學(xué)院及美國西北大學(xué)Kellogg商學(xué)院合辦MBA班，摩托羅拉與美國紐約州立大學(xué)布法羅管理學(xué)院合辦MBA班等等，通過校企合作辦學(xué)不僅為MBA學(xué)員提供了現(xiàn)代企業(yè)管理理論的培訓(xùn)，也為企業(yè)員工提供了將自己的實際操作經(jīng)驗進行理性思考的時間和升華的機會。

（五）高校受企業(yè)委托定制培養(yǎng)MBA

高校受當?shù)赝赓Y企業(yè)、民營企業(yè)、地方事業(yè)單位委托，接受在職工作人員到高校攻讀MBA，以提高員工的應(yīng)用創(chuàng)新能力和管理決策能力。為此，學(xué)校除了開設(shè)全職的MBA學(xué)位班，也為那些在職人員開設(shè)非全日制的MBA課程班。如半日學(xué)習制、夜校學(xué)習制、集中一段時間學(xué)習制、每周一日學(xué)習制、周末學(xué)習制等，部分時間制的總學(xué)習年限一般比全日制MBA學(xué)習年限要長，以適應(yīng)在職人員攻讀MBA學(xué)位的需求。武漢大學(xué)就有受銀行、煙草公司委托開設(shè)的MBA課程班，如交通銀行MBA班，武漢煙草公司MBA班等，這些非全日制MBA班，上課時間一般在晚上或者周末。同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院也受企業(yè)委托定制培養(yǎng)MBA，比如巴斯夫（世界化學(xué)企業(yè)巨頭）以及SAP（全球最大的企業(yè)管理商務(wù)解決方案供應(yīng)商），都與同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院簽訂了高管的培訓(xùn)協(xié)議，他們所有與中國業(yè)務(wù)有關(guān)的高管都會拿到同濟大學(xué)來培訓(xùn)，這些高管也會經(jīng)常與同濟大學(xué)的MBA學(xué)員進行一定的互動，他們在接受培訓(xùn)的同時也為在校的其他MBA學(xué)員提供一些實踐上的指導(dǎo)。

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大批企業(yè)對MBA的需求還是巨大的，這一方面有效地保證我國MBA教育在未來20～30年間將繼續(xù)熱下去，但同時也為國內(nèi)商學(xué)院的MBA教育提出了巨大挑戰(zhàn)——只有以企業(yè)實際要求為基礎(chǔ)來培養(yǎng)MBA人才，才有出路。產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合能融科研、生產(chǎn)、教育為一體，能通過對三者合理安排，使之有效配合，既達到教育為生產(chǎn)、科研服務(wù)的目的，同時生產(chǎn)、科研又可為培養(yǎng)專業(yè)人才提供相應(yīng)的教育環(huán)境，促使理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形式下的教育創(chuàng)新，大大有利于應(yīng)用型MBA人才的培養(yǎng)。它不僅能夠準確抓住企業(yè)的實際需求，而且還能培養(yǎng)和鍛煉MBA學(xué)員的動手能力和實際操作經(jīng)驗。從而使MBA教育由高校得以向社會其他領(lǐng)域延伸，而社會的有效資源則為高校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型MBA管理人才提供了肥沃的土壤。因此，積極探索 “產(chǎn)—學(xué)—研—用”合作培養(yǎng)MBA學(xué)員的新思路，可能是解決目前MBA教育中存在問題的一條有效途徑。

[1]錢穎一：不該把MBA教育看作知識的傳授[EB/OL]．[2010-07-29]．http://ecdu.sina.com.cn/bschool/2010-07-29/0944260892.shtml

[2]施杰，賈生華．論我國MBA教育的隱憂與創(chuàng)新[J].學(xué)位與研究生教育，2002，（5）.

[3][7]王昭慧．關(guān)于我國MBA教育存在問題的研究與探討[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報，2005，(5).

[4]戴繼平.對我國MBA教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的一些思考[J]．中國水運（學(xué)術(shù)版），2006，(9).

[5]田暉.我國MBA教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].教育管理，2007，(8):119-120.

[6]吳世農(nóng)，仝允桓．中國MBA教育實踐與探索[M].北京：機械工業(yè)出版社，2001.

[8]杜沔．我國MBA教育問題探討[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006，(2).

[9]趙署明．MBA教育與中國企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2002，(2).

[10]張新廠，鐘珊珊．“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型研究生模式探討[J].高等教育研究，2009，(1).

[11]劉娟．國外產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式及策略研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2009，(28).

[12]吳子貴，胡旭陽.淺議博士研究生培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研耦合新模式的建立[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006,(9).

教育部人文社科重點項目“中國特色產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的模式、機制及政策研究”(10JZDW003);國家自然科學(xué)基金項目“員工身份的‘差序格局’對其敬業(yè)度影響的機理研究”(71002099);武漢市科技計劃項目 “武漢市產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究”(201040333111-02)以及國務(wù)院學(xué)位辦MBA綜合改革試點單位項目資助。

李 玲 李燕萍 陶厚永／武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，武漢大學(xué)中國產(chǎn)學(xué)研合作問題研究中心

（責任編輯：陳培瑞）