在課堂教學(xué)“問題”中探索

● 王漢嶺

在課堂教學(xué)“問題”中探索

● 王漢嶺

課堂是我的陣地，也是我的舞臺(tái)。在這個(gè)陣地上，我堅(jiān)守著執(zhí)著的信念；在這個(gè)舞臺(tái)上，我努力成就學(xué)生的夢想?；厥?8年的教育生涯，艱辛與歡樂同在，遺憾與收獲并存。這28年的教育歷程，既是我的成長與發(fā)展之路，也是我的探索與提高之路，更是我在課堂教學(xué)中逐步形成并不斷完善自己的教育理念，創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)自己的教育理想的奮斗之路。

尋 找

1983年7月，我大學(xué)畢業(yè)，開始登上講臺(tái)時(shí)，心中充滿著神圣的使命感：我將為人師，我將開始一種嶄新的生活。在我的觀念中，當(dāng)教師如同做學(xué)生，“一分耕耘一分收獲”，只要是勤奮，只要是努力，就一定會(huì)在教育崗位上取得優(yōu)異的成績。

剛開始工作的那段日子，憑著年輕，憑著激情，我將全部的時(shí)間與精力都放在了教學(xué)上。在老教師的指導(dǎo)下，我先熟悉大綱，啃透教材。對于教學(xué)大綱整體的框架結(jié)構(gòu)以及要求的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，我進(jìn)行了反復(fù)的圈點(diǎn)勾畫，直至了如指掌，甚至熟能成誦。對于教材上的每一道例題和習(xí)題，我都進(jìn)行了多遍演算，直至放下教材我都能說出那道題，哪些內(nèi)容在教材的第幾頁。接著，我又把重點(diǎn)放在了解學(xué)生，擴(kuò)充知識(shí)面上。邀請學(xué)生到辦公室座談，深入到班級、宿舍和學(xué)生交流，調(diào)查學(xué)生的知識(shí)需求，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傾聽學(xué)生的意見和要求。本著“要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”的樸素觀念，我廣泛地收集、學(xué)習(xí)各種教學(xué)參考資料，探求習(xí)題的多種解法，摸索課堂教學(xué)的多種教法。同時(shí)，我還虛心地向那些老教師們學(xué)習(xí)、請教，跟著他們聽課，認(rèn)真琢磨他們的教學(xué)方法，詳細(xì)記錄他們的教學(xué)過程，借鑒他們的好的做法。以至后來，每個(gè)學(xué)期我都能積累厚厚的好幾本的聽課記錄，工作的第三年就在省級專業(yè)雜志上發(fā)表了關(guān)于數(shù)學(xué)解題方法方面的論文。這些都成了我從教路上的寶貴的財(cái)富……初為人師，我就品嘗到了教學(xué)這一職業(yè)的百般滋味，心中充滿了一種職業(yè)的幸福感和生命的充實(shí)感。

辛勤的勞動(dòng)終于換來豐碩的成果。在工作開始一個(gè)月后的檢測考試中，我教的兩個(gè)班的幾何成績平均分榮獲年級組第一名，比平行班高出14分。在年終的期末考試中，我所帶的班級平均分又是名列前茅。我當(dāng)時(shí)真有一些小成即滿、春風(fēng)得意的感覺，并沒有意識(shí)到教育這片天地的無限的深廣。后來，學(xué)校又讓我擔(dān)任班主任，工作量逐步加大，我付出的也就越來越多，每天更是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，生活很充實(shí)，但充實(shí)的生活也讓我感到了一些疲憊。連續(xù)幾年，憑著對“教師干的就是良心活”的樸素認(rèn)識(shí)，我整天擔(dān)心知識(shí)不夠用或傳授錯(cuò)誤而誤人子弟，主要是采取“靠得上，抓得緊”的硬辦法搞教育教學(xué)，教學(xué)成績一直在學(xué)校名列前茅，我也因此年年被評為學(xué)校優(yōu)秀班主任。但我清楚那是靠“年輕氣盛”“多講多練”獲得的，是通過苦干而不是通過巧干獲得的。我打的是時(shí)間仗而不是智慧仗。

經(jīng)過幾年的歷練之后，我慢慢地冷靜下來反問自己：難道教學(xué)就是這樣的繁忙和快節(jié)奏嗎？教學(xué)的過程就是一以貫之的老師講課，學(xué)生聽課，然后做作業(yè)嗎？我也對自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段產(chǎn)生了不安：我的課堂教學(xué)不都是我的“滿堂灌”硬“灌”出來的嗎？我的教學(xué)成績不都是在我的強(qiáng)硬的功夫的壓迫下硬擠出來的嗎？如果一直用這樣的方式實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生豈不成了只知道像企鵝一樣仰著臉聽課卻不會(huì)思考的傻瓜嗎？教了十年課，突然有一種不會(huì)教學(xué)、不會(huì)上課的惶恐感。在不斷取得較好教學(xué)成績的同時(shí)我也在苦惱著，思考著。我在產(chǎn)生著“問題”并被自己的“問題”困擾著：如何才能尋覓到一種更好的更高效的教學(xué)方式，探尋到一種更寬闊的教育路徑呢？

摸 索

靜下心來，反思十年來的教育教學(xué)工作，我逐漸認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，只滿足于能教書、會(huì)教書，當(dāng)一個(gè)“知識(shí)販賣所里的伙計(jì)”，滿足于眼前的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)成績，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那頂多算是一個(gè)優(yōu)秀的教書匠而已。教育單憑激情和勤奮是不行的，陳舊的教學(xué)方式，循規(guī)蹈矩、按部就班、整天疲于奔命的工作，缺少一種具有效率意義的創(chuàng)新色彩。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，必須把著重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，必須以提高課堂教學(xué)效率為突破的核心。

那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的效率呢？

要提高課堂教學(xué)效率就必須進(jìn)行改革，可往哪個(gè)方向上改？怎么改呢？我陷入苦惱和迷茫之中。就在我苦苦尋找不得要領(lǐng)的時(shí)候，一直被視為教育改革的先驅(qū)的上海的課程改革實(shí)驗(yàn)引起了我的注意，特別是上海閘北區(qū)第八學(xué)校的“成功教育”的理念給了我很深的啟發(fā)。課堂教學(xué)要給學(xué)生注入信心，只有讓他們對自己的能力有了更大的信心，才能使學(xué)生對課堂發(fā)生興趣，才能提高課堂的效率。這時(shí)，我忽然意識(shí)到，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生這一端，學(xué)生是課堂教學(xué)的目的和意義，因而，應(yīng)把對學(xué)生的研究、激發(fā)、調(diào)動(dòng)作為提高課堂教學(xué)效率的切入口。盡管有了這樣的認(rèn)識(shí)，但由于自己理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足，在實(shí)際的課堂操作實(shí)踐中，常常有迷蒙糊涂、捉襟見肘之感。正在我感覺“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，一次偶然的機(jī)會(huì)，在書店里發(fā)現(xiàn)了《蘇霍姆林斯基全集》，這是我第一次接觸蘇霍姆林斯基——這位舉世聞名的教育家。打開書一看，立刻產(chǎn)生了“柳暗花明又一村”的感覺，平時(shí)教學(xué)中的一些迷惑在這里都能找到答案，我迫不及待地將五卷本全買了回來?；貋砗?，我邊閱讀邊做讀書筆記，我被這位教育家深深地迷住了。他說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！薄敖探o學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量?！痹谔K霍姆林斯基的思想熏陶和感召下，我的心靈受到了洗滌，思想發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的切入點(diǎn)由此而發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教學(xué)策略及教學(xué)手段的運(yùn)用也相應(yīng)改變。以前上課，我總是滔滔不絕地講，接連不斷地寫，像傾倒糧食一樣把知識(shí)一股腦地“傾倒”給學(xué)生，唯恐有沒講到的地方，總認(rèn)為這樣自己就是盡職盡責(zé)了。講臺(tái)成了自己表演的舞臺(tái)，課堂幾乎就是我一人在唱獨(dú)角戲。忽略了學(xué)生作為人的生動(dòng)性、豐富性，把本來就抽象的數(shù)學(xué)課講得更加枯燥了。自從學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的教育思想以后，我覺得即便是單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要老師在課堂上給予感情化的處理，要把數(shù)學(xué)課上得有“人情味”，要目中有人，從尊重學(xué)生的角度，努力創(chuàng)造課堂的豐富性和趣味性。如：在學(xué)習(xí)兩圓的位置關(guān)系時(shí)，提出兩圓相交時(shí)，兩圓方程相減就得到公共弦的直線方程，這是為什么？如果兩圓不相交，那么這時(shí)兩圓方程相減得到的方程表示的直線是有什么意義呢？等等。我不再自滿于自己滔滔不絕的“講”，不再依賴于學(xué)生疲于奔命的“做”，而是慢慢嘗試并熟練運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生心智、喚起學(xué)生性靈的“引”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的“導(dǎo)”。

從此之后，我邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊摸索。一邊在工作中發(fā)現(xiàn)問題，一邊從名人專家的著作中學(xué)習(xí)借鑒，一邊用自己的大腦用心思考，一邊在思考中摸索工作的方法和前進(jìn)的路子。

我養(yǎng)成了每次外出學(xué)習(xí)都會(huì)購買現(xiàn)代教育理論書籍的習(xí)慣。幾年間，我先后購買并拜讀了陶行知、葉圣陶、杜威、布魯姆、馬卡連柯、贊可夫等教育大師的著作。

通過學(xué)習(xí)和思考，我的思想漸漸明朗起來。我對自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的角色重新進(jìn)行了定位，對自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行了全面的革新。課本只是提供了現(xiàn)成的知識(shí)，但這些知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，我又認(rèn)真研讀了美國數(shù)學(xué)家波利亞的數(shù)學(xué)教育三部曲，我國數(shù)學(xué)家徐利治的《數(shù)學(xué)方法論選講》，張奠宙的《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》，著名特級教師楊世明的《數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)》等等，吸收借鑒這些大家學(xué)者們的經(jīng)典理論和做法，我逐漸把自己“拉下講臺(tái)”，從高高在上的講授者，變成走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中的引導(dǎo)者、示范者、研究者、商討者，課堂上增添了活躍的氣氛、新鮮的思想、意想不到的收獲。我發(fā)現(xiàn)，我的觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了行為的轉(zhuǎn)變，行為的轉(zhuǎn)變引發(fā)了課堂氣氛的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，帶動(dòng)師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式等方面的巨大變化。

提 升

2001年之后，素質(zhì)教育的大旗在全國已高高舉起，基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)角也全面吹響。這撲面而來的春風(fēng)為我那顆求索的心帶來了極大的熱情，也為我打開了一扇透亮的窗子，我一下子看到了一個(gè)嶄新、鮮活而又廣闊的世界。沐著這和煦的春風(fēng)，我的課堂教學(xué)改革和教育科研也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的境界。通過對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我重新審視自己的教育教學(xué)思想。從新的觀念出發(fā)，我對課堂教學(xué)和教育科研認(rèn)識(shí)也加深了一步。我覺得，教育教學(xué)離不開研究，同時(shí)，還必須與時(shí)俱進(jìn)。絕不能只知道埋頭講課，不搞科研；也不能只停留在理論層面，脫離實(shí)踐。我發(fā)現(xiàn)教育科研是一個(gè)博大精深的世界。教育科研不僅僅是論文和課題，而應(yīng)該是對教育教學(xué)活動(dòng)中的任何一個(gè)直接涉及或存在關(guān)聯(lián)的問題的思考、探討和研究，它不僅僅停留在理論層面上，而應(yīng)該深入到實(shí)踐中，與實(shí)踐緊密結(jié)合。于是，我的教育科研之路也伴隨著我的業(yè)務(wù)成長延伸、拓展。起初，我的研究方向大多側(cè)重于題目的解法、教師的教法、學(xué)生的學(xué)法等具體的操作層面的問題，視野與涉及面都比較狹窄。隨著學(xué)習(xí)和研究的深入，我一步步跳出了狹小的圈子，從學(xué)科的科學(xué)性與藝術(shù)性的角度觀照課堂教學(xué)，從教育理念和方法論的角度來審視課堂教學(xué)行為，從人的成長和發(fā)展的角度來理解和詮釋學(xué)科教育。一方面，通過學(xué)習(xí)借鑒，我進(jìn)行了一系列的理論方面的探討，從教育理念、教學(xué)方法等方面作有方向性的更新或完善，并形成了一些教學(xué)論文；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，我積極進(jìn)行了一些實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索。這些探索大都針對課堂教學(xué)中的實(shí)際問題而展開，而這些實(shí)際問題直接催生并演變成了我的研究課題。我自己的教研實(shí)踐使我猛然間看到了“問題”的重要性，它直接誘導(dǎo)我、啟迪我、激發(fā)我對一個(gè)個(gè)的課題展開深入的研究。它像一團(tuán)酵母，在催發(fā)我對課堂教學(xué)本體的研究的熱情，本來感覺枯燥、雜亂的東西忽然在我的眼前展現(xiàn)出來十足的魅力。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”受此啟發(fā)，在多年來的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教育教學(xué)活動(dòng)都源于“問題”。始于“問題”的產(chǎn)生，終于“問題”的解決，而教與學(xué)的過程就是解讀與切割“問題”、分化與消解“問題”的過程。由此，我進(jìn)一步設(shè)想，如果把我因“問題”而開展課題研究的這種“問題”誘導(dǎo)法“移植”到課堂教學(xué)中會(huì)有什么樣的效果呢？我開始了實(shí)驗(yàn)。在備課中，我逐步考慮如何把教材中的知識(shí)變?yōu)椤皢栴}”；在課堂上，我重點(diǎn)考慮如何向?qū)W生提出“問題”，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”；在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，對學(xué)生問的題目，不再直接講解，而是用分解問題或轉(zhuǎn)化問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考并提出新的“問題”。這種從自身實(shí)踐和體會(huì)出發(fā)開展的“問題教學(xué)法”的嘗試實(shí)驗(yàn)，讓我收到了意外的效果，取得了較大的成功，學(xué)生在課堂上更積極更主動(dòng)了，課堂教學(xué)的效率明顯提高了。

“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵在于“問題”，問題由誰提出，提出什么樣的問題，如何解答問題，問題的價(jià)值和意義如何，等等，都是實(shí)施“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我總結(jié)出了“問題三來源——解答三模式——落實(shí)三步驟”的基本框架，很好地解決了這些問題。

“問題三來源”是指教材、教師和學(xué)生。來源于教材的問題是基礎(chǔ)和常規(guī)問題，重在落實(shí)基本的知識(shí)掌握和能力提升；來源于教師的問題是要點(diǎn)和拓展問題，重在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的梳理和重要問題的延伸；來源于學(xué)生的問題是疑惑和個(gè)性化問題，重在滿足學(xué)生的個(gè)體需求、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。這三個(gè)方面的問題互補(bǔ)，共同構(gòu)成一個(gè)立體的“問題”框架。

“解答三模式”是指學(xué)生自解、生生互解、師生共解。學(xué)生自解是指學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，強(qiáng)調(diào)自主性；生生互解是指學(xué)生之間通過合作交流的方式解決無法自主解決的問題，強(qiáng)調(diào)互助性；師生共解是指針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題或疑點(diǎn)難點(diǎn)，采用教師引導(dǎo)師生共同參與的方式解決問題，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。這三種模式中解決問題的主體都是學(xué)生，都是緊扣“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念的。

“落實(shí)三步驟”就是指生疑、辨疑、釋疑三個(gè)環(huán)節(jié)。生疑，是問題的關(guān)鍵。它是源于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種自覺，是課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“燃點(diǎn)”，就是面對學(xué)習(xí)內(nèi)容“自找麻煩”，從而，促使學(xué)習(xí)興趣的生成和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入。辨疑，是問題的核心。對問題本身的真?zhèn)?、方向、深淺等方面的探討、辨析本身就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它決定問題質(zhì)量的高低，影響課堂教學(xué)的方向和進(jìn)度。釋疑，是問題的終結(jié)。這一過程的實(shí)現(xiàn)是課堂教學(xué)的終極目的所在。它既是一個(gè)老問題的完成又是一個(gè)新問題的開端，從而形成一種螺旋式上升課堂教學(xué)框式。

課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是主要任務(wù)，所以對數(shù)學(xué)內(nèi)容的科學(xué)再加工，化數(shù)學(xué)冰冷的美麗為火熱的思考，通過師生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，是問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，不僅要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，邏輯的嚴(yán)密性，運(yùn)算的準(zhǔn)確性，而且更重要的是要注重問題的提出及豐厚的資料背景，概念的抽象概括和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，問題解決思路的探索過程，方法的反思升華過程。例如空間幾何中空間角的教學(xué)，我重點(diǎn)把握了異面直線所成的角，主要設(shè)計(jì)了一系列的問題讓學(xué)生研討：為什么要引入異面直線所成的角？怎樣定義這樣的角？為什么要如此定義？這樣的定義方式蘊(yùn)含著什么樣的數(shù)學(xué)思想方法？在問題解決中，怎樣尋找這個(gè)角？通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解了知識(shí)的來龍去脈，體會(huì)了科學(xué)的思維方法。

置身于數(shù)學(xué)問題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索智慧，是問題教學(xué)法的關(guān)鍵。由于數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)的困難，這就更需要在老師引導(dǎo)下，學(xué)生親身經(jīng)歷感受和思考，并用內(nèi)心的體驗(yàn)的探究（對學(xué)生而言可能是一種創(chuàng)造）的方法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)問題的探究中，通過觀察、歸納、類比等思維活動(dòng)，去抽象概括數(shù)學(xué)概念，合理推測數(shù)學(xué)結(jié)論，再進(jìn)一步證明或否定自己的想法。例如異面直線所成的角的學(xué)習(xí)，我給學(xué)生思考問題，解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，教學(xué)效果表明，多數(shù)學(xué)生能夠順利探索這些問題的答案，這樣，在學(xué)習(xí)直線和平面所成的角及二面角的平面角時(shí)，學(xué)生就能夠獨(dú)立的對這些空向角進(jìn)行學(xué)習(xí)研究了。

良好的課堂文化，民主的師生關(guān)系，是問題教學(xué)法的基本條件。師生平等的交流，耐心的傾聽，及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，把握稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇，使課堂學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程。在我的課堂中，學(xué)生可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及提出見解。

盡管如此，但我并沒有停止前進(jìn)的腳步，我的研究與探索在向縱深處拓展。在研究關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)上，我從原來的側(cè)重教材教法的研究轉(zhuǎn)移到對學(xué)生主體性開發(fā)的研究上。德國教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@一觀點(diǎn)對我具有非常深刻的啟發(fā)意義。結(jié)合現(xiàn)代教育理論，聯(lián)系自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我逐漸地把學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮作為研究的重點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行多次對比性的課堂實(shí)驗(yàn)來觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，最終確定了符合現(xiàn)代教育理念且具有明顯實(shí)驗(yàn)效果的教學(xué)策略，并形成了具有個(gè)性特色的教學(xué)模式。我這樣做的目的就是把“培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神”作為自己研究和探索的方向。“問題教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的成功證明了我的這種理念與實(shí)踐的轉(zhuǎn)型是正確的，是有效的，是有明顯的科學(xué)價(jià)值的。

錘 煉

經(jīng)過了許多年的教育教學(xué)的實(shí)踐、不斷的學(xué)習(xí)和借鑒以及自覺主動(dòng)的積極探索，我的教學(xué)理念也經(jīng)歷了尋找、摸索、提升的過程。在基本形成了自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格后，學(xué)習(xí)、鉆研已經(jīng)成為了自己的一種自覺行為，教育科研也成了我日?；墓ぷ魅蝿?wù)。進(jìn)入到這一階段，我不再滿足于一般意義上的學(xué)習(xí)和借鑒，更多地是追求有獨(dú)立思想價(jià)值和實(shí)踐意義的革新和創(chuàng)造。我開始了對自身教學(xué)實(shí)踐的深層次反思和解構(gòu)性研究，從實(shí)踐的層面上尋求科學(xué)與思想的內(nèi)涵；嘗試梳理歸納自己的教育思想，不再停留在操作層面的方法探討上，而是從“教育”的大背景、大前提下，對學(xué)校的教育活動(dòng)、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行哲學(xué)化的思考。對于“課堂教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，不再是一種“教與學(xué)的活動(dòng)”那么簡單，而把它當(dāng)做是一種科學(xué)、一種智慧、一種藝術(shù)、一種文化。思想境界的提升，使得教育展現(xiàn)在我的眼前的是一片廣闊的光明的大世界。

我在實(shí)踐探索“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，近幾年，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，出于探索教改新途徑的需要，我先后主持了國家級、省級科研課題5項(xiàng)，其中主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（子課題）《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)研究》、全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃 “十五”國家級課題（子課題）《課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性的研究》和全國教學(xué)科學(xué)“十五”規(guī)劃國家級課題《課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮》已經(jīng)結(jié)題，課題《課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮》獲教育部重點(diǎn)課題二等獎(jiǎng)。《課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性的研究》的結(jié)題報(bào)告被山東省教育學(xué)會(huì)評為山東省優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)。

2001年-2005年，我主持了山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐》，取得重要研究成果。通過實(shí)驗(yàn)、研究，發(fā)現(xiàn)了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展研究性探究活動(dòng)的可行性和必要性，發(fā)現(xiàn)了探究性活動(dòng)手段與學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。課題分成三個(gè)研究方面：一是研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施。在課堂教學(xué)中，教師采用引趣、激疑、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。二是研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課外興趣學(xué)習(xí)小組中實(shí)施。一方面結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展問題解決、專題探究，尤其通過數(shù)學(xué)開放題的解決，為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供空間，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實(shí)際狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。另一方面，提供給優(yōu)秀生數(shù)學(xué)奧林匹克教材，讓他們自主探討，為培養(yǎng)探索能力和科學(xué)精神提供豐厚的優(yōu)質(zhì)土壤。如，請同學(xué)們利用課外時(shí)間研究如下問題：設(shè)圓的方程為x2+y2=R2，圓上一點(diǎn)M(xo,yo)，以M為切點(diǎn)，切線為L。（1）求證切線L的方程為xox+yoy=R2，這個(gè)結(jié)論能否推廣到橢圓中去？（2）當(dāng)點(diǎn)M（xo，yo）在圓外時(shí)，直線 xox+yoy=R2是有什么幾何定義？對于橢圓呢？（3）當(dāng)點(diǎn)M(Xo,yo)在圓內(nèi)時(shí)，直線xox+yoy=R2是有什么幾何定義？對于橢圓呢？經(jīng)過一周后，許多學(xué)生解決了這個(gè)問題，寫出了相關(guān)的小文章。三是研究性學(xué)習(xí)在社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題，現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法不斷關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以開放的個(gè)人或小組方式進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)踐報(bào)告、小論文，并展示交流。通過課題研究，我們得出數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是以“問題為中心”或“課題為中心”的探究式的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)論，構(gòu)建起“問題情景——建立模型——探究結(jié)論——拓展延伸——反思提高”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方式。該課題于2005年12月結(jié)題，受到省專家組的充分肯定、高度評價(jià)，于2007年獲得山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，為我校后來開展新課改提供了具有典型意義的范本和具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的參考數(shù)據(jù)。

成 型

“問題教學(xué)法”是基于數(shù)學(xué)學(xué)科開展一種課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索，具有一定的局限性，但從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律具有相當(dāng)大的普適性。隨著國家新課程改革的深入開展，山東省素質(zhì)教育的全面推廣，教育教學(xué)改革出現(xiàn)了前所未有的的繁榮景象，對于成功的教改實(shí)驗(yàn)要推廣、要進(jìn)行深層次的完善。我們濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子意識(shí)到依靠傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的路子肯定行不通，不改革就會(huì)落伍，不改革就沒有出路，必須以新課改為契機(jī)，進(jìn)行課堂教學(xué)的全面改革。在“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，通過廣泛的學(xué)習(xí)和借鑒，我們研究確定了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主導(dǎo)方式的“1+4”課堂教學(xué)模式。“1”指的是課前“自主學(xué)習(xí)”，“4”指的是課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：“合作探究—展示反饋—精講點(diǎn)撥—鞏固練習(xí)”。具體要求：自主學(xué)習(xí)—任務(wù)明確，嚴(yán)格要求；認(rèn)真批改，及時(shí)反饋。合作探究—內(nèi)容具體，明確時(shí)間；教師巡視，了解學(xué)情。展示反饋—問題明確，形式靈活；學(xué)生評價(jià)，教師點(diǎn)撥。精講點(diǎn)撥—梳理共性，解決疑難；系統(tǒng)歸納，拓展提升。鞏固練習(xí)—突出重點(diǎn)，難易適中；分層設(shè)置，及時(shí)講評。這種課堂教學(xué)模式以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，關(guān)注每一個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以“三案”（自主預(yù)習(xí)案、課堂探究案、課后鞏固案）教學(xué)為抓手，強(qiáng)化“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，為學(xué)生營造了積極思考、自主合作、大膽展示的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了教育資源配置的科學(xué)化、學(xué)生解決問題的自覺化。努力使我們的課堂打造成“學(xué)案課堂”、“問題課堂”。

“1+4”課堂教學(xué)模式就是：要讓教學(xué)活動(dòng)的受益主體——學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種積極的、能動(dòng)的渴求、交流、創(chuàng)造和成功的強(qiáng)烈欲望之中；要讓教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)切合學(xué)生的認(rèn)知要求和認(rèn)知實(shí)際；要讓教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同教學(xué)情境發(fā)揮相應(yīng)的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、推動(dòng)和協(xié)調(diào)作用；要讓課堂教學(xué)的時(shí)間和空間科學(xué)、高效地得到利用。要將課堂的主導(dǎo)權(quán)必須充分歸屬于教學(xué)目標(biāo)，其使用權(quán)必須充分歸屬于學(xué)生；要讓課堂教學(xué)突破教室平臺(tái)的制約，有針對性、拓展性地向教室外延伸，確立大課堂、大教室意識(shí)；要使課堂教學(xué)的各個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生能力展示和發(fā)展為主軸的高效協(xié)調(diào)的運(yùn)行系統(tǒng)。在新的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，思考問題的時(shí)間增多了，探索的深度加深了，對知識(shí)的理解領(lǐng)悟更深刻了，課后的落實(shí)更牢固了。

在課堂教學(xué)改革初期，部分教師有抵觸情緒，不愿改變沿襲多年的教學(xué)模式，不愿改變自己的教學(xué)思維。我們知道任何改革都不是一帆風(fēng)順的，任何一次改革都是除舊布新、沖破層層阻力、層層禁錮而成功的。沒有“破”哪有“立”？所以，我們堅(jiān)定地實(shí)行先“破”后“立”的改革程序，從革新教師們的教育觀念入手，轉(zhuǎn)變教師們多年形成的教學(xué)行為習(xí)慣，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，扭轉(zhuǎn)觀念，每位老師一定要實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變事事包辦的觀念，講究宏觀調(diào)控，給學(xué)生留有足夠的空間；轉(zhuǎn)變面面俱到的行為，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，給學(xué)生講透思維方法；轉(zhuǎn)變“你聽我看”的做法，突出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，給學(xué)生騰出自主學(xué)習(xí)的陣地。先“學(xué)”后“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)課堂引導(dǎo)，凸顯學(xué)生自主意識(shí)。

要求老師與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，明確自己的職責(zé)和角色定位，全方位提高自身的綜合素質(zhì)。通過一部分骨干教師的摸索、嘗試、示范，我校具有自我特色的課堂教學(xué)模式基本成型，改革在全校得以全面鋪開。

我的教學(xué)理念從經(jīng)歷了尋找、摸索、提升、錘煉、成型的過程，到帶領(lǐng)師生投入課堂教學(xué)改革，在我的教育生涯上也是一種跨越。

教育不僅僅是一種工作，而更是一項(xiàng)事業(yè)，是一種需要傾注感情才能打造的事業(yè)。我熱愛我的每一個(gè)學(xué)生，從他們身上我看到了生命光彩、職業(yè)的幸福；我熱愛我的事業(yè)，在這項(xiàng)事業(yè)上我找到了自己施展才華的空間、完善人生途徑。28年來，在教育的百花園里，我嘔心瀝血，辛勤耕耘，不斷攀登，從普通教師到教研組長，從教導(dǎo)主任到學(xué)校副校長，從未離開過講臺(tái)，就是擔(dān)任副校長職務(wù)，也照常擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，這期間有17年奮斗在高三第一線，超負(fù)荷工作。盡管如此，但我無怨無悔，因?yàn)闊釔?，所以?jiān)定執(zhí)著。

28年的磨礪，28年的艱辛，換來了累累碩果，我先后被評為全國優(yōu)秀教師、山東省齊魯名師、山東省特級教師、濟(jì)寧市杏壇名師、濟(jì)寧市圣地人才、濟(jì)寧市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、濟(jì)寧市優(yōu)秀青年科技人才、濟(jì)寧市優(yōu)秀科技工作者、濟(jì)寧市新長征突擊手等30多項(xiàng)市級以上榮譽(yù)。這些榮譽(yù)是我28年來的堅(jiān)實(shí)足跡的見證，它們像星星一樣扮靚了我的教育人生，也激勵(lì)我更加堅(jiān)定地走下去。

王漢嶺/濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

（責(zé)任編輯：黃海濤）