營造預(yù)設(shè)與生成相平衡的地理新課堂

江蘇省連云港市海州高級中學(xué)（222023） 王玉瑾

營造預(yù)設(shè)與生成相平衡的地理新課堂

江蘇省連云港市海州高級中學(xué)（222023） 王玉瑾

“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教育家布盧姆的這席話告訴了我們：地理教學(xué)過程中的“生成”是永恒的。地理教學(xué)過程不應(yīng)該成為無視學(xué)生存在、僅有教師執(zhí)行教案的過程，應(yīng)該是在預(yù)設(shè)與生成中交互發(fā)展并不斷尋求平衡的過程。

一、地理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程的理論與實踐告訴我們，要達成地理教學(xué)的培養(yǎng)目標，預(yù)設(shè)應(yīng)當成為地理教學(xué)的基本要求。如果沒有地理教師事先對地理圖文材料的解讀以及對學(xué)生學(xué)習(xí)后將要達成的教學(xué)效果的預(yù)期，那么地理課堂教學(xué)將難以操作。地理教學(xué)生成是指地理教師在課堂實踐中以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與思考等細節(jié)為契機，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開地理教學(xué)活動而獲得成功的過程。地理教學(xué)中的生成是相對于預(yù)設(shè)而言的，地理課堂因為有了生成，才有了充滿生命的氣息，才有了撼人心魄的感動。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心預(yù)設(shè)是地理課堂實施的一個起點。有了充分的預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成。沒有預(yù)設(shè)地理教案的準備，課堂追求必然變成空中樓閣。地理教師應(yīng)該把課堂教學(xué)營造成精心預(yù)設(shè)與即時生成相平衡的多元化發(fā)展過程。一堂符合新課程標準要求的地理課，應(yīng)該以預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

二、營造預(yù)設(shè)與生成相平衡的主要途徑

地理課堂是師生之間、生生之間心靈交融、思維碰撞的舞臺，無數(shù)矛盾蘊涵其中，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡，是我們每一個地理教師的永恒追求。

1．讓方案具有彈性，讓預(yù)設(shè)存在留白

地理教學(xué)首先是一個有目標、有計劃的活動過程，地理教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)必須具有彈性、存在留白的預(yù)設(shè)。因為地理教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，這由學(xué)生原有地理經(jīng)驗、地理知識結(jié)構(gòu)及個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定，因此，地理教師在教學(xué)設(shè)計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成彈性化的地理教學(xué)方案。在地理備課的過程中，充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的諸多情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，為地理教學(xué)過程的動態(tài)生成留下可能。

在地理教學(xué)設(shè)計中，要設(shè)定教學(xué)目標，但目標絕不僅限于認知，還要涉及到這節(jié)課中學(xué)生可能達到的其他目標。地理教學(xué)目標的設(shè)定要基于對地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對可能的期望分析的基礎(chǔ)上。教學(xué)目標富有彈性，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。地理教學(xué)過程的設(shè)計重在如何開始、如何推進、如何承轉(zhuǎn)等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時戛然而止，并不是絕對的，不是硬性規(guī)定步子大小，重要的是水到渠成。地理教學(xué)過程的設(shè)計也要有彈性區(qū)間，可以通過不同的作業(yè)練習(xí)、探究活動來體現(xiàn)。地理教學(xué)過程設(shè)計還要策劃教學(xué)行進中的教師活動、相應(yīng)的學(xué)生活動、組織活動的形式與方法、活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)、師生間的互動方式等諸方面，最后形成綜合的、富有彈性的地理教學(xué)方案。當然，這樣的教學(xué)方案，較之設(shè)計出精細的提問，預(yù)定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，準確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等典型傳統(tǒng)教學(xué)方案的風(fēng)格來說，線條要粗得多，留下了太多的不確定性及

可變換的彈性目標、空間和時間。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，才有可能真正實現(xiàn)地理課堂學(xué)生思維的放飛，才有可能使地理課堂教學(xué)更切乎每個學(xué)生的實際狀態(tài)，才有可能讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，才有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)出新的問題和答案。此時新的有效教學(xué)資源也可能油然而生。

2．使調(diào)整融入過程，使預(yù)設(shè)融合生成

智者千慮，必有一失。更何況地理教學(xué)中本身就具有眾多的不可測因素，再完美的預(yù)設(shè)在實施中也會有意外，也許是預(yù)設(shè)超越學(xué)生認知能力，學(xué)生無力接受；也許是預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生認知特點，學(xué)生缺乏興趣；也許是預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生實際水平，地理課堂教學(xué)缺乏張力。無論遇到上述何種情況，都需對預(yù)設(shè)進行調(diào)整，使地理課堂發(fā)生根本變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，參與意識更強，使以推理為重點的地理思維訓(xùn)練、以轉(zhuǎn)換為重點的地理語言訓(xùn)練、以操作為重點的地理技能訓(xùn)練、以形象為重點的地理內(nèi)涵感悟都得到動態(tài)的生長，使預(yù)設(shè)切近實際，切近課堂，切近學(xué)生。

（1）在質(zhì)疑追問中尋求平衡。地理教學(xué)的生成源于質(zhì)疑，精心加工的質(zhì)疑追問永遠是學(xué)生煥發(fā)心智、陶冶情趣的亮點。在地理課堂教學(xué)過程中，質(zhì)疑追思，是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間落差的有效手段，是激疑引思、實施教學(xué)調(diào)控的重要前提。在地理教學(xué)中，對學(xué)生質(zhì)疑的眾多地理信息要整體把握，細心梳刪，選擇與地理教學(xué)目標緊密相關(guān)的問題，著意引發(fā)，這對強化預(yù)設(shè)，促進生成很有必要。但是，在開放的地理課堂中，一旦學(xué)生的話匣子打開了，他們便有問不完的地理問題，此刻，地理教師一定要頭腦清醒，高屋建瓴，駕馭課堂。假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生信馬由韁，要及時終止，撥正航向；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧閃光，要著意誘發(fā)，促進生成；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題刁鉆，要從容應(yīng)對，妥善處理。

對地理教學(xué)生成作質(zhì)疑追問處理前，首先要直覺把握有沒有處理的必要；其次要巧妙設(shè)計估測追問的角度和效度；再次要講究引導(dǎo)的力度和深度，使生成的處理有理、有節(jié)、有效。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們不少地理教師往往順著學(xué)生的質(zhì)疑追問，但隨著追問的深入，教師心中就只想著如何解決這個問題，壓根兒就忘了預(yù)設(shè)的地理教學(xué)目標，或者說沒意識到將生成的地理知識、地理思維、地理情感等如何有效地納入到開放的地理教學(xué)目標中去，導(dǎo)致預(yù)設(shè)與生成失衡，使生成引導(dǎo)步入誤區(qū)。可見，當對生成作質(zhì)疑追思處理時，地理教師有必要回到教學(xué)的原點，對照預(yù)設(shè)的地理教學(xué)目標，精設(shè)追問點；在靈動的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成。在新的地理知識、新的地理想象、新的地理情感中尋求一種綜合的、最佳的動態(tài)平衡，從而醞釀新的突破。

（2）在生成延伸中達成平衡。新課程下的地理教學(xué)過程是師生之間互動、交往的過程。地理課堂教學(xué)不是一個封閉的系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定好的套路，要鼓勵學(xué)生在互動中大膽超越和即興創(chuàng)造。在地理課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來，只要他們的地理思維處于積極的、緊張的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們的地理智慧火花就會時時迸發(fā)。地理教師的責(zé)任就在于對此及時發(fā)現(xiàn)，著意運用，以獲得意外的教學(xué)成果。事實上，總有許多我們無法預(yù)設(shè)或在地理課堂上無法解決的生成，我們可以先對生成進行有價值的控制和調(diào)整，避輕就重，避虛就實，小處著眼，大處著想，把一些有價值的、值得我們探究的地理問題留給學(xué)生，從課堂中延伸出去，讓他們?nèi)パ芯?，去探索，去辯論。這也正是地理新課標提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。當對生成作延伸處理時，我們還是有必要再回到地理教學(xué)的原點，去回應(yīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，在有目標、有方向的引導(dǎo)中對生成作有效點化，不斷地充實、豐富預(yù)期的地理教學(xué)目標。這樣的延伸，看似失去了平衡，實則尋得了真正的平衡，因為它讓地理教學(xué)更有效地向縱深推進。

（3）在信息重組中發(fā)展平衡。要促成地理教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)資源生成的融合平衡，地理教師不僅要做好地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而且要發(fā)揮地理信息重組者的作用，充當?shù)乩砘顒有畔⑾虻乩斫虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的催化劑。地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的信息大多稍縱即逝，地理教師必須全神貫注，眼觀六路，耳聽八方，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點、偏差點進行整體權(quán)衡，精心選擇，合理運用，以促進預(yù)設(shè)目標的達成，促進新的目標的生成，使預(yù)設(shè)與生成在動態(tài)的平衡中不斷向前發(fā)展。

地理新課程下的新課堂要求我們廣大地理教師想方設(shè)法讓地理課堂“動”起來，讓地理教學(xué)“真”起來，讓全體學(xué)生“活”起來。只要我們正確地把握好教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證關(guān)系，重構(gòu)預(yù)設(shè)，有效催化、生成，充滿生命力的地理新課堂將由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。