“校企合作 工學(xué)結(jié)合”下高職院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系存在的問(wèn)題以及對(duì)策

楊 健

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院（沈陽(yáng) 110161）

1 頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系的構(gòu)成

現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系是由四方面組成，即專職教師指導(dǎo)、專業(yè)教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員指導(dǎo)、班導(dǎo)師指導(dǎo)。

專職指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的相關(guān)事宜，包括頂崗實(shí)習(xí)崗位的調(diào)整、學(xué)院與企業(yè)的實(shí)習(xí)合作、學(xué)生與企業(yè)之間的溝通，企業(yè)的崗位信息和企業(yè)文化信息的提供，職業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，普及國(guó)家實(shí)習(xí)就業(yè)政策以及相關(guān)的法律法規(guī)。

專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的指導(dǎo)。學(xué)生在高校前兩年接受的教育屬于全識(shí)性素質(zhì)教育，無(wú)法處理在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的專業(yè)較強(qiáng)問(wèn)題屬于正常的現(xiàn)象。

輔導(dǎo)員的指導(dǎo)工作主要是涉及到學(xué)生的在校工作。從頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)一年的時(shí)間內(nèi)，雖然學(xué)生離開學(xué)校到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但他們的身份仍然是學(xué)生，在校相關(guān)的工作還在有條不紊開展。然而相對(duì)分散的實(shí)習(xí)使很多原本簡(jiǎn)單集中地工作變得瑣碎分散，例如學(xué)生信息采集、等級(jí)考試的報(bào)名工作等。

班導(dǎo)師的指導(dǎo)工作主要在學(xué)生的心理方面。從校園的象牙塔進(jìn)入到社會(huì)的復(fù)雜環(huán)境，學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變不及時(shí)的話就可能產(chǎn)生很大的心理問(wèn)題，進(jìn)而形成心理障礙，輕則影響自身職業(yè)發(fā)展，重則危害社會(huì)。

2 目前頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)不專業(yè)

實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)思想體系很龐大，涉及到很多方面，比如實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)教師從高校直接進(jìn)入職教崗位，并不具備豐富的實(shí)習(xí)就業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)和人力資源管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理、當(dāng)前國(guó)家就業(yè)市場(chǎng)以及國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)都不熟悉，難以勝任指導(dǎo)工作。

2.2 專業(yè)指導(dǎo)不同步

由于頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為分散，實(shí)習(xí)崗位專業(yè)知識(shí)要求多樣化，崗位專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)工作對(duì)于目前職業(yè)院校許多教師來(lái)說(shuō)強(qiáng)度大、要求高，要在保證本身教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的情況下完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，時(shí)間和精力上困難重重；另一方面教師因自身綜合素質(zhì)不高，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的能力欠缺而產(chǎn)生積極性普遍不高或者專業(yè)指導(dǎo)不能同步得問(wèn)題，從而使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)難得到保障。

2.3 心理輔導(dǎo)不到位

入崗后，一方面工作崗位認(rèn)知的巨大心理落差，影響了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀；另一方面企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度、較大的勞動(dòng)強(qiáng)度和工作壓力，讓學(xué)生叫苦不迭，更何況還要處理陌生、復(fù)雜的人際關(guān)系，這些經(jīng)常使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)性障礙。在每次的常規(guī)走訪和電話聯(lián)系中，學(xué)生幾乎是在反饋?zhàn)陨淼膶?shí)習(xí)心理問(wèn)題。

3 對(duì)策

3.1 改四為五

現(xiàn)有的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)體系是由四位教師組成，但這四位教師都是來(lái)自學(xué)校，幾乎沒(méi)有企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)，即使有經(jīng)驗(yàn)也會(huì)因?yàn)槊撾x企業(yè)太久而致知識(shí)陳舊落后。因而聘請(qǐng)企業(yè)部門的專職指導(dǎo)人員，改“四師制”為“五師制”，專門負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上的培訓(xùn)工作以及安全工作，定期在企業(yè)進(jìn)行專職培訓(xùn)指導(dǎo)，應(yīng)對(duì)崗位上發(fā)生的突發(fā)事件，以彌補(bǔ)其他四位教師不能及時(shí)處理的缺憾。

3.2 實(shí)習(xí)就業(yè)工作專業(yè)化

就業(yè)指導(dǎo)是—個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，涉及思想政治教育、社會(huì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、心理學(xué)、人際溝通等多方面的專業(yè)知識(shí)。若要培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師，除了聘請(qǐng)?jiān)谝陨蠈I(yè)領(lǐng)域的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)考試后，持證上崗的同時(shí)，還要將他們下放到企業(yè)基層，對(duì)與學(xué)生即將面對(duì)的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)崗位有充分的認(rèn)知，熟悉企業(yè)文化，以便及時(shí)掌握當(dāng)前國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀。

3.3 專業(yè)指導(dǎo)教師升級(jí)

要將現(xiàn)有的專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍進(jìn)行升級(jí)，首先要給專業(yè)指導(dǎo)教師“減負(fù)”。既要減輕心理包袱，也要簡(jiǎn)化指導(dǎo)程序，明確分工；其次應(yīng)該制訂鼓勵(lì)專業(yè)教師參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的相關(guān)政策及措施，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的積極性和主動(dòng)性；最后對(duì)于無(wú)行業(yè)基層工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)教師建議在業(yè)余時(shí)間對(duì)企業(yè)進(jìn)行走訪，掌握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。

3.4 在校工作組織化

解決分散的實(shí)習(xí)這個(gè)問(wèn)題可以借助“包干到戶”。每一個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)的學(xué)生都安排兩個(gè)負(fù)責(zé)人，專門負(fù)責(zé)信息采集和資料收集整理工作。

3.5 心理指導(dǎo)工作提前

為了避免學(xué)生劇烈的心理變化，首先要做好鋪墊工作。在第四學(xué)期，學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)工作人員講解企業(yè)文化、職業(yè)道德，講述行業(yè)精英的工作態(tài)度及奮斗歷程，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之前就能理智地面對(duì)自己即將實(shí)習(xí)的工作。再次對(duì)負(fù)責(zé)心理指導(dǎo)工作的班導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的心理變化既有共性也有特性，需要專業(yè)、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。最后，應(yīng)該定期召開座談會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)訴求心理問(wèn)題，學(xué)生間相互幫助，形成一條師生間、生生間暢通的心理宣泄通道，減輕學(xué)生心理壓力。

4 結(jié) 語(yǔ)

從無(wú)到有、從忽視到重視、從缺失到完善，實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)體系要成為一棵參天大樹，為學(xué)生們遮風(fēng)避雨的話，需要我們不斷變得為這個(gè)體系灌溉，除蟲和施肥。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的路程，從國(guó)家、地方、學(xué)校還是教師學(xué)生個(gè)體都要為之付出辛苦的勞動(dòng)，相信未來(lái)高職院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系會(huì)成為頂崗實(shí)習(xí)工作的中堅(jiān)力量。

[1]劉謙.簡(jiǎn)析專業(yè)教師在大學(xué)生就業(yè)中的指導(dǎo)作用.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5)

[2]武春平.高職高專院校構(gòu)建學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的探索.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2011(3)