新課程中教研組轉(zhuǎn)型變革的構(gòu)想與實(shí)踐
——以武漢市常青第一學(xué)校數(shù)學(xué)教研組為例（續(xù)）

■羅移山

新課程中教研組轉(zhuǎn)型變革的構(gòu)想與實(shí)踐
——以武漢市常青第一學(xué)校數(shù)學(xué)教研組為例（續(xù)）

■羅移山

（接上期）

在共同教學(xué)生活中

形成團(tuán)隊(duì)共同愿景

一個(gè)新型教研組是在“改善教學(xué)生活”、成就“師生成長(zhǎng)”的過程中建立起來(lái)的。我們的體會(huì)是，只有我們教師獲得了“美好的教學(xué)生活”、體驗(yàn)到“幸福的成長(zhǎng)”才可有“學(xué)生的幸福學(xué)習(xí)生活”，才能認(rèn)同我們的教研組、自愿成為團(tuán)隊(duì)的一員，并愿為團(tuán)隊(duì)建設(shè)付出努力。

在合作開發(fā)教學(xué)資源、展開教學(xué)研討真誠(chéng)對(duì)話中，不僅提升了課程實(shí)施能力，更為重要的是凝聚了團(tuán)隊(duì)力量，形成了我們共同的價(jià)值追求和人人向往的教研組團(tuán)隊(duì)。

教研組目標(biāo)：努力將教研組建設(shè)成一個(gè)“具有服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，擁有學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)造能力，富有凝聚力”的學(xué)習(xí)型組織。

即：突出一種意識(shí)——服務(wù)；強(qiáng)調(diào)一種精神——合作；注重三種能力——學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)造能力；建設(shè)一個(gè)團(tuán)隊(duì)——實(shí)踐性的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

教研組愿景——“和諧共生，共同成長(zhǎng)”。教研組的每一個(gè)成員都有“開放的胸懷和合作的精神，學(xué)習(xí)的興趣和思考的習(xí)慣，成長(zhǎng)的愿望和發(fā)展的能力，成功的幸福和真誠(chéng)的眷念”。

核心價(jià)值取向：“為學(xué)生成長(zhǎng)奠基，為同伴發(fā)展支臺(tái)，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)智”是我們共同體的一致追求。

教研組文化風(fēng)格：以“開放、平等、合作、創(chuàng)造”為核心的“伙伴式團(tuán)隊(duì)文化”?！昂献鞴蚕怼笔恰肮餐l(fā)展”的必由之路，“平等對(duì)話”是“團(tuán)隊(duì)精神”的核心要義。

我們的教育觀：學(xué)校教育就是通過“健身、育情、養(yǎng)性、啟智、塑德、勵(lì)志”等豐富多彩的教育活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子最好發(fā)展的可能，讓每一個(gè)孩子成人成才。

我們的培養(yǎng)目標(biāo)：讓我們所培養(yǎng)的學(xué)生成為“身心健康、人格健全、個(gè)性鮮明、品德高尚、習(xí)慣良好、興趣廣泛、特長(zhǎng)突出，愛學(xué)習(xí)、善思考、勤動(dòng)手、肯創(chuàng)造，具有全面、持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)”的優(yōu)秀青少年。

我們的教學(xué)觀：教學(xué)就是“以知識(shí)增進(jìn)智慧，以活動(dòng)陶冶情意，以問題挑戰(zhàn)能力，以差異塑造個(gè)性?！苯虒W(xué)追求是讓學(xué)生“學(xué)好、會(huì)學(xué)、想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)?！?/p>

我們的教研觀：我們研究教，是為了更好地促進(jìn)學(xué)；我們研究學(xué)，是為了更好地改善教。

我們的教師觀：教學(xué)過硬、質(zhì)量上乘、具有智慧、善于求變；學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、同行敬佩、專家欣賞；身心健康、多才多藝、詼諧幽默、和諧愉快。

我們的教育情懷：一心從教，潛心學(xué)教；關(guān)愛學(xué)生，相融同伴；超越自我，創(chuàng)新求變；追求成功，實(shí)現(xiàn)自我。

建設(shè)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力

教師知識(shí)大多是一種“默會(huì)知識(shí)”，是一種“實(shí)踐性性學(xué)識(shí)”，隱含于教學(xué)實(shí)踐過程之中，更多的與個(gè)體的思想和行動(dòng)過程保持著一種“共生”的關(guān)系。它又是情境性和個(gè)體化的，難以形式化或通過傳授而獲得，只能在具體的的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善，其學(xué)習(xí)的途徑是“反思性實(shí)踐”。教師的學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)”與進(jìn)行行為實(shí)踐的“習(xí)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求的是“知行合一”。

我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)了“理論引領(lǐng)實(shí)踐、實(shí)踐中鑲嵌理論、理論與實(shí)踐互動(dòng)”的學(xué)習(xí)策略，探索出“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思——再學(xué)習(xí)”的實(shí)踐型學(xué)習(xí)路徑，其核心是理念轉(zhuǎn)變與行為跟進(jìn)的交互推動(dòng)。我們的經(jīng)驗(yàn)是：轉(zhuǎn)變觀念——從學(xué)習(xí)理論開始；實(shí)踐理論——從教學(xué)設(shè)計(jì)做起；提升經(jīng)驗(yàn)——從學(xué)習(xí)案例做起；檢驗(yàn)行為——從制作課例做起；改進(jìn)行為——從反思與跟進(jìn)做起。

（一）在研究課程中提升學(xué)習(xí)與思維能力

改變思維方式，提升學(xué)習(xí)能力是新課程對(duì)教師提出的新要求。我們的行動(dòng)是從研究新課程開始的：一是課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱的對(duì)比分析研究，二是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與大綱版教材的對(duì)比分析研究，三是學(xué)科教學(xué)的教育價(jià)值研究。

通過數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱的對(duì)比研究，我們對(duì)學(xué)科課程理念、課程目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。如強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、核心的、具有發(fā)展性的、有用的數(shù)學(xué)；讓人人都有平等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)、有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。要求“創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程”“在重視‘雙基’的同時(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓基本知識(shí)技能，過程方法、數(shù)學(xué)思考、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”。

對(duì)實(shí)驗(yàn)教材與大綱教材的對(duì)比分析研究讓我們對(duì)數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容設(shè)置、新舊教材編排的調(diào)整有了清晰地了解。如降低了對(duì)演繹推理的過高要求，滲透了直觀猜想、合情推理的方法；降低了幾何教學(xué)中對(duì)演繹推理的要求，增加了空間圖形的認(rèn)識(shí)、圖形變換等有利于培養(yǎng)空間觀念的內(nèi)容；更重視數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，如函數(shù)與方程等模型化方法、數(shù)形結(jié)合思想、概率統(tǒng)計(jì)方法等。

對(duì)學(xué)科教學(xué)教育價(jià)值的追問讓我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)課程的教育價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)校數(shù)學(xué)是具有教育形態(tài)的數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師不能只講結(jié)論、講結(jié)果，“燒中段”，我們要講背景、講思想、講應(yīng)用，“讓冰冷的美麗變成火熱的思考”，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用，理解數(shù)學(xué)概念、法則、定理的本質(zhì)，了解數(shù)學(xué)發(fā)展的“源與流”。學(xué)數(shù)學(xué)，不僅僅是懂得多少數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)計(jì)算、會(huì)做題、會(huì)證明、會(huì)考試，還有“數(shù)學(xué)思想”“數(shù)學(xué)方法”“數(shù)學(xué)思維”“數(shù)學(xué)運(yùn)用”和“數(shù)學(xué)創(chuàng)造”，以及“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”“數(shù)學(xué)故事”“數(shù)學(xué)人物”“數(shù)學(xué)精神”“數(shù)學(xué)的源與流”，重要的還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)經(jīng)歷”“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”“活動(dòng)體會(huì)”“數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)”“數(shù)學(xué)興趣”。其實(shí)，我們的數(shù)學(xué)課可以讓學(xué)生學(xué)得更多。

數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)（是什么、有何用）、喜歡數(shù)學(xué)（自覺的投入）、學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心、擁有探究數(shù)學(xué)的愿望、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題的意識(shí)和能力。能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，能克服遇到的困難、體驗(yàn)成功的感覺，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中交往和合作，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，這些都是一個(gè)人將來(lái)從事數(shù)學(xué)或從事其他實(shí)際工作的基本素養(yǎng)。

（二）在課例研討中提升課程實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或說(shuō)是教學(xué)實(shí)踐智慧的增長(zhǎng)就是一個(gè)個(gè)課例長(zhǎng)期積累的結(jié)果。一個(gè)課例包含有對(duì)課程目標(biāo)的理解和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，有教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)安排，課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，課后教師的反思、同伴的研討及專家的引領(lǐng)指導(dǎo)，還有反思后的及時(shí)改進(jìn)。這個(gè)過程就是將課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程，也是實(shí)施課程的過程。如在進(jìn)行《勾股定理》教學(xué)時(shí)，我們就進(jìn)行了三次設(shè)計(jì)，兩次反思改進(jìn)。

第一次，將勾股定理結(jié)論直接告訴學(xué)生，再讓學(xué)生去驗(yàn)證其合理性，并加以應(yīng)用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這是典型的“燒中段”式教學(xué)，學(xué)生除了知道結(jié)論、模仿解題外，別無(wú)所獲。

第二次，將探究發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)中心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)（參見羅移山：《學(xué)生：教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)》一文，《湖北教育》2009.7），借助于信息技術(shù)手段,探究以三角形三邊為邊長(zhǎng)的三個(gè)正方形的面積關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷勾股定理結(jié)論的探索過程，學(xué)生們熱情高昂、參與活動(dòng)的積極性很高。他們不僅掌握了結(jié)論、直接運(yùn)用結(jié)論解決相關(guān)問題，而且還能夠遷移運(yùn)用在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的面積法來(lái)解決拼圖問題。

第三次，由于這節(jié)課內(nèi)容還含有豐富的勾股史料知識(shí)，這是進(jìn)行數(shù)學(xué)人文教育的恰當(dāng)載體。所以，在第二次課的基礎(chǔ)上增添了數(shù)學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)。如，介紹我國(guó)古代《周髀算經(jīng)》中對(duì)于勾股定理的記載、劉徽《九章算術(shù)》中“出入相補(bǔ)”法、趙爽創(chuàng)制“勾股弦圖”，用“形數(shù)結(jié)合”方法，給出了勾股定理的詳細(xì)證明、中外數(shù)學(xué)家證明勾股定理的方法、歐幾里德的《幾何原本》、費(fèi)馬大定理，以及華羅庚設(shè)想發(fā)射“勾股語(yǔ)言”與外星人聯(lián)系等。

信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)于改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式起到重要作用。在第三次教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮如何用信息平臺(tái)來(lái)展示證明的思想方法及過程，同時(shí)通過圖形的變換來(lái)揭示問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣便較好地把技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)結(jié)合起來(lái)。

這樣,通過三次教學(xué)反思與改進(jìn)，充分開發(fā)了勾股定理的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，讓學(xué)生獲得了包括勾股定理知識(shí)、中外數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)愛好者給出的幾百種證明方法、數(shù)形結(jié)合思想、面積轉(zhuǎn)化方法、中外有關(guān)勾股定理的歷史文化和歷史人物，現(xiàn)代信息技術(shù)在證明勾股定理中的運(yùn)用等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，很好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）在反思性教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)思考力

任何新理念的形成、觀念的轉(zhuǎn)變都要通過相應(yīng)的教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)、來(lái)落實(shí)和深化。我們提出“讓反思成為習(xí)慣、讓研究成為常態(tài)”，我們的行動(dòng)方式就是“教學(xué)合一”“行思并重”，保持“教、學(xué)、研、思”的同期互動(dòng)。

課前思考。教學(xué)設(shè)計(jì)需要分析：本節(jié)教材承載著哪些課程目標(biāo)、本課具體教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪兒，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)以及情感基礎(chǔ)怎樣，學(xué)生距離這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的主要困難在哪里，教材提供的素材充分么，貼近我們的學(xué)生實(shí)際嗎，我們可以調(diào)整或補(bǔ)充一些內(nèi)容嗎，我們?cè)O(shè)計(jì)哪些活動(dòng)來(lái)落實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)、采取什么措施突破難點(diǎn)，我們?cè)鯓訋椭切?huì)遇到困難的同學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)哪些活動(dòng)或采取什么方式檢驗(yàn)同學(xué)們達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

課后反思。這節(jié)課教給了學(xué)生什么；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反映說(shuō)明了什么；我們組織設(shè)計(jì)的那些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了嗎，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性嗎，還可以采用哪些方式會(huì)更好地讓學(xué)生聽懂、理解和掌握。課堂上，我們關(guān)注了有多少同學(xué)在聽、有多少同學(xué)參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)、有多少同學(xué)在思考了嗎，我們學(xué)會(huì)讀懂他們的眼神，學(xué)會(huì)捕捉他們思維的火花，學(xué)會(huì)和他們進(jìn)行智慧的對(duì)話了嗎，學(xué)會(huì)分享他們的成功，學(xué)會(huì)耐心等待他們的成長(zhǎng)了嗎？

在進(jìn)行反思之后，課堂上我們嘗試著：鼓勵(lì)參與——給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間；耐心等待——給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時(shí)間；認(rèn)真傾聽——給學(xué)生表達(dá)自己思想的話語(yǔ)權(quán)；及時(shí)回應(yīng)——及時(shí)捕捉學(xué)生思維火花；循誘善導(dǎo)——學(xué)法多樣化，知識(shí)結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)促其發(fā)展；積極互動(dòng)——互動(dòng)生成新資源，互動(dòng)產(chǎn)生真過程。

聚焦教學(xué)問題解決。有些問題需要作比較深入的思考和研究，我就將它列為一個(gè)小課題。如我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)：每一批學(xué)生都會(huì)在同一個(gè)內(nèi)容處遇到困難，如負(fù)數(shù)的理解與有理數(shù)的運(yùn)算、二次根式性質(zhì)、函數(shù)及其運(yùn)用、幾何中的推理論證；學(xué)生成績(jī)?cè)胶?，興趣越濃；成績(jī)不好、學(xué)習(xí)沒勁；學(xué)生都喜歡幾何，但又覺得幾何很難，到了八年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化；課堂上常常出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會(huì)，動(dòng)手就錯(cuò)，一錯(cuò)再錯(cuò)”“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象。

教與學(xué)的方式變革。傳統(tǒng)的講授是否有效，自主探究、合作學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義理解學(xué)習(xí)，我們?cè)撛鯓舆x擇。我們注意到，教學(xué)方式的選擇會(huì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的個(gè)別差異性而具有多樣性，每一種學(xué)習(xí)方式都具有自身特定的功能價(jià)值和適用范圍，“適合的就是最好的”。

教研組有效教研的新策略

校本教研是教研組的主要活動(dòng)方式，但如何組織教研活動(dòng)，讓這些活動(dòng)更有效、產(chǎn)生更大的效益，我們的經(jīng)驗(yàn)是：

（一）關(guān)注教師需要，彰顯教師主體性

教研活動(dòng)的開展要源于教師所需，必須以解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難或需要改進(jìn)的實(shí)踐行為為目標(biāo)，讓教師“擺進(jìn)來(lái)”。如在觀課中，主動(dòng)反思自己與他人的不同，這節(jié)課我會(huì)怎么上，回去主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐對(duì)比；在課后反思中尋找設(shè)計(jì)思想與現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的差距，再改進(jìn)實(shí)踐。沒有教師的主體需要，教研將會(huì)無(wú)效。

（二）聚焦課堂，解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題

在課程實(shí)施、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)等日常實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)有一些“關(guān)鍵事件”發(fā)生。教研組或聯(lián)合研究人員圍繞這些“關(guān)鍵事件”進(jìn)行對(duì)話、辯論，能觸動(dòng)教師“靈魂深處”，深入揭示其內(nèi)隱的、默會(huì)的教育知識(shí)，使其隱形的教育觀念得以暴露、得到澄清、更新和完善。如：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)組織；課堂中懂而不會(huì)現(xiàn)象；為何優(yōu)生越優(yōu)、差生越差，如何轉(zhuǎn)化等。

（三）嵌入理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互動(dòng)

教研活動(dòng)既不能就問題論問題、也不能就理論空泛的論理論，是理論與實(shí)踐的對(duì)話互動(dòng)。解決問題需要對(duì)問題作深入的分析，尋求解決的策略，這需要理論的支撐；教育理論只有運(yùn)用到解決教師的實(shí)際問題時(shí)，才會(huì)顯示其價(jià)值，才會(huì)為教師所重視，這時(shí)的理論學(xué)習(xí)才是教師所需，有理論的實(shí)踐反思才會(huì)深入。

（四）選擇典型課例，循環(huán)跟進(jìn)分析

循環(huán)觀課研討，其主題也并非都事前規(guī)劃，每一次展開的動(dòng)因皆是前一次觀課中發(fā)現(xiàn)的問題，逐步落實(shí)到課時(shí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估的基本環(huán)節(jié)，討論逐漸深入，問題逐漸細(xì)化、具體。

（五）營(yíng)造集體合作的氛圍

在研究中教師們認(rèn)為，以課例為載體、以教學(xué)案例為內(nèi)容、關(guān)注教師工作中的問題進(jìn)行的集體研討最受歡迎，收獲最大?！巴麻g的隨時(shí)交流”比教研組“常規(guī)教研活動(dòng)”更有效。

（六）關(guān)注非正式的教研活動(dòng)

除了教研組按計(jì)劃、有主題組織的教研活動(dòng)外，還有許多非正式的教研對(duì)教師來(lái)說(shuō)也很受歡迎，富有實(shí)效性。如課間閑聊、讀書沙龍、月末茶話、頭腦風(fēng)暴等。

如果把教研組建設(shè)視為一種改革，那就是由課程改革這一外部因素引起和教師專業(yè)發(fā)展這一內(nèi)部需要共同作用的結(jié)果。當(dāng)前，新課程改革對(duì)課程、教學(xué)、管理、教師、學(xué)生以及學(xué)校文化等方面，提出了整體轉(zhuǎn)型變革要求，教研組作為學(xué)校教學(xué)的專業(yè)組織，必然面臨著變革的新使命。

（作者單位：武漢市常青第一學(xué)校）

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