朗讀教學(xué)如何巧用教材

■武漢市董耀紅名師工作室 肖艷琴

朗讀教學(xué)如何巧用教材

■武漢市董耀紅名師工作室 肖艷琴

一、我的教學(xué)片斷

這是小學(xué)語文三年級(jí)課文《誠實(shí)與信任》的第二部分（對(duì)話部分）的教學(xué)片斷，這篇課文記敘了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞斷了停靠在路邊小紅車的反光鏡，主動(dòng)留下寫有自己姓名和電話的字條，后來雙方通過電話使事情得到圓滿解決的故事，說明了誠實(shí)和信任比金錢更重要的道理。本文選取的是生活中極其平常的小事，沒有華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二部分（對(duì)話部分），尤為情意真切，生動(dòng)感人。

師：紅色小車的主人看到“我”留下的字條后，被“我”的行為感動(dòng)了。三天后，“我”接到了紅色小車的主人打來的電話。下面請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀“我”與紅色小車的主人的對(duì)話，注意揣摩一下對(duì)方說話的心情和語氣。（學(xué)生自由朗讀課文5～10自然段）

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，在“我”和紅色小車的主人的通話中，進(jìn)行了幾次對(duì)話？

生：進(jìn)行了三次對(duì)話。

師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這三次對(duì)話，去體會(huì)一下“我”和紅色小車的主人的當(dāng)時(shí)的心情吧！首先請(qǐng)兩位同學(xué)來讀讀第一次對(duì)話。

（指名朗讀第一次對(duì)話）

師：從他們的第一次對(duì)話中，你知道了些什么？

生：我知道了紅色小車的反光鏡被碰壞了。

生：我還知道了紅色小車的車主自己把碰壞的反光鏡給換了，并且向“我”表示感謝。

師：聽到這里，老師就有點(diǎn)不明白了，為什么“我”碰壞了他的反光鏡，他不找“我”賠償卻自己換了，還向“我”表示感謝呢？

生：因?yàn)椤拔摇痹跓o人知曉的情況下主動(dòng)給車主留下字條的行為感動(dòng)了車主，車主從“我”留的字條上感受到了“我”的誠實(shí)，所以車主不但不要我賠償，還向“我”表示感謝。

生：因?yàn)榧t色小車的主人覺得“我”很誠實(shí)，而且非常信任他，被“我”的真誠感動(dòng)了，他覺得“我”的這種精神是可貴的，他甘愿自己換被碰壞的反光鏡。

師：讀了這一次的對(duì)話，你想對(duì)他們說點(diǎn)什么嗎？

生：我想說，從他們身上我感受到了人與人之間互相信任，以誠相待是多么可貴呀，希望我身邊的人都能像他們一樣。

生：如果我們每個(gè)人都具有這種誠實(shí)的品質(zhì)，并且對(duì)別人多一份信任，那人與人之間就不會(huì)有矛盾和爭吵，關(guān)系都會(huì)非常融洽。

生：我要向他們學(xué)習(xí)，做一個(gè)誠實(shí)的人，信任身邊的人。

師：下面讓我們再來看看他們的第二次對(duì)話吧！誰來讀一讀？

（指名讀第二次對(duì)話）

師：聯(lián)系上文，這里“無人知曉的情況”是指當(dāng)時(shí)是一種什么情況？

生：指的是沒有人發(fā)現(xiàn)的情況。因?yàn)楫?dāng)時(shí)“我”環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人。

師：那么對(duì)作者的這一舉動(dòng)，你怎么看？

生：當(dāng)時(shí)他完全可以走掉，反正沒有人看見。再加上責(zé)任又并不全在他，可他卻沒這樣做，反而留下字條，主動(dòng)要求賠償，充分體現(xiàn)出他是一個(gè)誠實(shí)的人。

生：我覺得作者留下字條體現(xiàn)了自己的誠意，還可以體現(xiàn)他非常地信任紅色小車的主人。

師：當(dāng)車主發(fā)現(xiàn)這一字條時(shí)，心里會(huì)怎么想呢？

生：他肯定會(huì)想：對(duì)方是多么誠實(shí)，對(duì)我是多么信任呀！

生：這真是個(gè)品質(zhì)高尚的好人呀！

師：正是由于作者的誠實(shí)和對(duì)他的信任，使車主的心靈受到了震撼，他深深地被感動(dòng)了！看看接下來，他們又說了些什么？

（指名讀第三次對(duì)話）

師：聽完這次對(duì)話，你想說什么？

生：我覺得因?yàn)橛辛恕罢\實(shí)和信任”，兩個(gè)陌生人之間的誤會(huì)消除了，人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實(shí)和信任。

生：雖然反光鏡的價(jià)值是有限的，但人與人之間的誠實(shí)和信任卻是無價(jià)的。

生：在我們生活中，有好多人把金錢看得比什么都重要，只要自己不吃虧，不管別人會(huì)怎樣。我覺得這些人應(yīng)該都來讀讀這篇文章，學(xué)習(xí)文中人物的高尚的品質(zhì)，讓我們的社會(huì)變得更加美好。

師：同學(xué)們剛才都體會(huì)得非常好，下面就讓我們帶著自己的體會(huì)來練習(xí)有感情地讀讀這三次對(duì)話吧！

（為了讓大家讀好這三次對(duì)話，老師給你們帶來了一些提示語，現(xiàn)在就讓我們共同探討一下，每句話前應(yīng)該使用哪個(gè)提示語最能表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的心情。出示小黑板：友好急切堅(jiān)決意味深長真誠誠懇）

（學(xué)生四人小組討論）

師：交流一下你們討論的結(jié)果吧！

（學(xué)生各抒己見，匯報(bào)交流結(jié)果）

師：大家剛才都說得非常好，現(xiàn)在我們就把這些補(bǔ)充的詞語放到課文的段落中，來分角色讀讀這三次對(duì)話吧！老師讀補(bǔ)充的提示語，女生讀作者的話，男生讀車主的話。

師：我真誠地說——

女生：噢！是你，很對(duì)不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。

師：車主友好地說——

男生：沒有關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的。

師：我急切地說——

女生：不，我要向你表示歉意。請(qǐng)你把購貨單據(jù)寄過來，好讓我把錢寄給你。

師：車主堅(jiān)決地說——

男生：不用了。你在無人知曉的情況下主動(dòng)給我留下字條，這讓我很感動(dòng)。

師：我誠懇地說——

女生：這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來支付。

師：車主意味深長地說——

男生：不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)和信任，這比金錢更寶貴。我再一次謝謝你！

二、我的問題研究

新課程正走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。伴隨著新理念的成長，在教學(xué)工作中，我堅(jiān)持以研究者的眼光審視和分析新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

我承擔(dān)小學(xué)課改年級(jí)三年級(jí)的語文教學(xué)工作，鄂教版教材和以往的教材相比，在選編課文、設(shè)計(jì)練習(xí)、內(nèi)容安排、呈現(xiàn)方式等方面都體現(xiàn)了進(jìn)一步的優(yōu)化，借鑒了語文課程改革的最新成果，因此“用好這個(gè)教材”對(duì)我們來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，我不斷摸索和反思，也覺得收獲了許多，尤其在創(chuàng)造性地“用教材”，開辟直接對(duì)話朗讀教學(xué)的新天地方面有一些比較深刻的體會(huì)。

在課文中常有這樣的情況，就是人物的直接對(duì)話的內(nèi)容非常多，那么在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，就會(huì)有一些麻煩。由于每一句人物的對(duì)話前，沒有對(duì)人物說話時(shí)的神情或語氣的提示語，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們的理解體會(huì)能力不能和成人相比，在揣摩人物的說話神情語氣方面需要老師的指導(dǎo)，在這樣的情況下進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練難度較大。如果在對(duì)話前有提示語，如“他憤怒地說”，學(xué)生就能結(jié)合自己的體會(huì)，能很好地將人物憤怒的語氣讀出來，憤怒的表情表現(xiàn)出來，做到繪聲繪色地朗讀了。記得有一次執(zhí)教一篇課文時(shí)，文中有六個(gè)自然段的內(nèi)容全都是兩個(gè)人物的直接對(duì)話。我讓學(xué)生分角色朗讀時(shí)，學(xué)生讀著讀著到后來居然連哪句話是誰的，歸誰讀都混淆了，那就更談不上有感情的朗讀了。出現(xiàn)這種情況后，我進(jìn)行了深刻的反思，如何采用一種有效的教法來處理課文中人物大量的直接對(duì)話，讓學(xué)生能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而有感情地朗讀。通過反復(fù)實(shí)踐，我覺得“補(bǔ)充提示語”，“填補(bǔ)文本空缺”確實(shí)是個(gè)好辦法。老師在指導(dǎo)分角色朗讀時(shí)，和學(xué)生共同討論確定出每句對(duì)話前能體現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)心情的提示語，然后在朗讀時(shí)，將這些補(bǔ)充的提示語加到文本中，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到人物的心情，做到有感情地朗讀課文。

三、我的教學(xué)思考

通過實(shí)踐，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)。

1．教師要善于“用教材教”，而非“教教材”

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，如何將新的課程理念真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，這是每一位教師都要不斷探索和實(shí)踐的。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)。教師多視角、全方位地理解教材，深入挖掘教材中知識(shí)的教育價(jià)值是新課程中教育的追求。在三年級(jí)下冊的教材上有《誠實(shí)和信任》這篇課文，這個(gè)故事內(nèi)容很簡單，描寫也很平實(shí)，極少有氣氛渲染，主要是通過人物的對(duì)話，讓人物“誠實(shí)”的品質(zhì)躍然紙上，使文章感人至深。由于作者與紅色小車的主人的三次對(duì)話是閱讀的重點(diǎn)，因而在教學(xué)中，我就在這三次對(duì)話上進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生讀中悟情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在備課過程中，我首先研讀了《教師教學(xué)用書》，上面提到“作者與紅色小車的主人的三次對(duì)話是閱讀的重點(diǎn)”，再看看文本，這三次對(duì)話不僅占了文章三分之一的篇幅，還包涵了揭示文章中心的句子“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)和信任，這比金錢更寶貴”。因此，在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須得動(dòng)一番腦筋。這部分內(nèi)容全部都是直接對(duì)話，沒有人物當(dāng)時(shí)心情的描述，如果學(xué)生沒有很好地理解教材，就無法做到有感情地朗讀人物“打電話”部分的內(nèi)容。認(rèn)真研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺(tái)詞，留給讀者極為廣闊的想象空間。于是我想，可以結(jié)合人物的語言，給句子補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，再讓學(xué)生想象人物說話的語氣，想象說話的神情，在老師出示的一組提示語中來選擇補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，再將補(bǔ)充的詞語放到課文段落中體會(huì)揣摩，最后與老師共同配合，加入提示語分角色朗讀“打電話”部分。為了給這一教學(xué)環(huán)節(jié)鋪好路，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這三次對(duì)話時(shí)，我就必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到人物當(dāng)時(shí)的心情。首先，我牽引著學(xué)生走進(jìn)對(duì)話，了解對(duì)話的內(nèi)容，然后去深入理解體會(huì)。像“讀了這一次的對(duì)話，你想對(duì)他們說點(diǎn)什么嗎”“那么對(duì)作者的這一舉動(dòng)，你怎么看”這樣的問題，就讓學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際來談感受，最后順利地完成讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，在處理這種人物對(duì)話的朗讀時(shí)，教師們習(xí)慣采用分角色朗讀的形式來指導(dǎo)朗讀，或是表演讀。時(shí)間一長，老師覺得老套，學(xué)生也沒有新鮮感了。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教師首先得有創(chuàng)新精神。課程改革最鮮明的特點(diǎn)之一，便是賦予了教師創(chuàng)造性地、超越性地使用教材的權(quán)利。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，是教師智慧的結(jié)晶。我們想給課堂注入一些新鮮的血液，讓學(xué)生多接觸一些新的、好的學(xué)習(xí)方法，那就需要我們教師大膽嘗試，創(chuàng)造性的“用教材”了。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我沒有拘泥于教材，按部就班地讀書上的原話，而是加入了一些補(bǔ)充的提示語，創(chuàng)造性地運(yùn)用了教材，收到了很好的效果，算得上是開辟了閱讀教學(xué)中朗讀形式的新天地。語文教材是基本的課程資源，它是有形的、死的；而教師心中的教材卻是無形的、活的。我們不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。我們要做教學(xué)的有心人，充分根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，去分析、理解和駕馭教材，讓手中的教材成為自己心中“活”的教材，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。

2．關(guān)注學(xué)生，真正讓學(xué)生去自主探究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在給課文中的三次對(duì)話添加提示語時(shí)，我沒有灌輸式地強(qiáng)行規(guī)定每句話前必須加哪個(gè)詞，而是讓他們在出示的六個(gè)提示語中選擇最恰當(dāng)?shù)?。表面上看，我好像還是給學(xué)生畫了個(gè)圈，只能在我給出的范圍中找，并沒有體現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們自由添加提示語應(yīng)該說難度較大，我是在認(rèn)真斟酌后才選擇了片斷中的教學(xué)方法，算得上是給學(xué)生搭建了一個(gè)自主探究的平臺(tái)。并且在教學(xué)時(shí)，我的確是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，然后各抒己見，誰的發(fā)言最有說服力，就確定該句的提示語。因?yàn)槲以趥湔n時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些句子中所表達(dá)的人物心情很相似，如“噢！是你，很對(duì)不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了”和“這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來支付”都體現(xiàn)了“我”十分坦城，因此教師就不能將學(xué)生的思維套住，每個(gè)句子必須選哪個(gè)提示語，只要學(xué)生能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，將自己轉(zhuǎn)化為文中的人物，說出自己情感體驗(yàn)并還比較恰當(dāng)，為什么不同意他們的選擇呢？事實(shí)證明，學(xué)生有了一個(gè)暢所欲言、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，他們思維的火花就會(huì)自由的綻放。

責(zé)任編輯 王愛民