細(xì)化三維目標(biāo) 重組教學(xué)素材——兩教“水資源的合理利用”的嘗試

福建省東山第一中學(xué)（363400） 蔡明忠

教師在新課程的教學(xué)實踐中會不斷積累感性經(jīng)驗，不斷思辨課程標(biāo)準(zhǔn)本意，不斷反思教學(xué)設(shè)計，不斷調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)設(shè)計逐漸回歸新課程的本意，教學(xué)活動逐漸符合新課程的要求。我在2010年第二次教人教版高中地理必修一第三章第三節(jié)“水資源的合理利用”時，就結(jié)合自己對新課程的理解和實踐經(jīng)驗，對2007年第一次教這一內(nèi)容時所制定的三維目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的定位與選擇。

一、在實踐中思辨課標(biāo)內(nèi)涵，細(xì)化三維目標(biāo)

由于課改前地理教材是依據(jù)《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》編寫的，而《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》不是把學(xué)科作為“課程”來設(shè)計，而是只重點關(guān)注地理學(xué)科本身，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的獨立性和重要性。受其影響，20世紀(jì)90年代以前師范院校畢業(yè)的教師，學(xué)科意識相對較強(qiáng)，而“課程意識”相對淡薄甚至缺失。因此，在2007年開始使用依據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）編寫的人教版實驗教材時，受學(xué)科本位的思維慣性的影響，我設(shè)計了如下的三維目標(biāo)。

一、知識與技能

1.要求學(xué)生掌握水資源的概念和衡量水資源的具體指標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生運用圖表說明全球和我國水資源時空分布不均的特點。

3.幫助學(xué)生理解水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生了解解決水資源供需矛盾的策略。

二、過程與方法

1.通過閱讀有關(guān)資料和圖片，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。

2.通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.通過開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待人類對水資源的利用。

2.幫助學(xué)生樹立水資源利用的可持續(xù)發(fā)展觀。

新課程要求三維目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原則，要具有可操作性和易檢測性，目標(biāo)的達(dá)成主體是學(xué)生，目標(biāo)動詞的指向要明確。據(jù)此，在2010年教第二輪時，我結(jié)合幾年的學(xué)習(xí)與課堂實踐經(jīng)驗，開始用課程意識分析三維目標(biāo)的設(shè)計是否合理。當(dāng)我再次翻閱2007年的三維目標(biāo)時，發(fā)現(xiàn)原來的目標(biāo)設(shè)計未能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念，未能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備，存在許多缺陷。一是目標(biāo)的主體不對，2007年的目標(biāo)主體是教師要求學(xué)生達(dá)到什么程度，而不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能達(dá)到什么程度。二是目標(biāo)空泛，很難診斷目標(biāo)是否達(dá)成。三是學(xué)科本位現(xiàn)象非常明顯。為此，在2010年第二次教學(xué)時，我將三維目標(biāo)調(diào)整成如下：

一、知識與技能：

1.學(xué)生通過本節(jié)學(xué)習(xí)，了解了自然資源的概念和水資源的概念。

2.學(xué)生理解了資源的自然屬性和社會屬性，理解了蒸發(fā)量與降水量如何影響水資源的豐歉。

3.學(xué)生能依據(jù)圖表簡述全球和我國水資源時空分布不均的具體表現(xiàn)。

4.多數(shù)學(xué)生能舉例說明水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的影響。

5.多數(shù)學(xué)生能列舉解決水資源供需矛盾的實例。

6.多數(shù)學(xué)生能依據(jù)相關(guān)材料分析水資源之外的某種資源的類型、分布及對人類活動的影響。

二、過程與方法

1.學(xué)生通過閱讀某一資源的相關(guān)資料和圖片，獲取描述該資源分布特點的信息。

2.學(xué)生通過對比以色列和咸海地區(qū)水資源的利用狀況，獲得合理利用水資源的方法。

3.學(xué)生借助土地資源的探究活動，進(jìn)行知識的遷移。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.多數(shù)學(xué)生能在生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

2.多數(shù)學(xué)生能意識到水資源是有限的。

調(diào)整后，三維目標(biāo)更為詳細(xì)具體，引導(dǎo)課堂教學(xué)的針對性更強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成的主體也由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生。同時，將自然資源概念及屬性列為知識目標(biāo)，可以克服因人教版地理實驗教材沒有將自然資源概念編入，易導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)遇到因難的現(xiàn)象發(fā)生。

二、在實踐中理解課程要求，重組教學(xué)內(nèi)容

實驗教材改變了按學(xué)科知識體系編寫教材的傳統(tǒng)模式，采用模塊專題式、案例式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的編寫體例。新體例的教材體系，要求教師開展教學(xué)活動時，要“跳出”教材，拓展教學(xué)內(nèi)容。但在第一輪教學(xué)時，因固循著傳統(tǒng)的教教材的觀念，我仍然將教材、教師教學(xué)用書作為教學(xué)素材的唯一資源，依據(jù)三維目標(biāo)，只按照教材的編寫內(nèi)容和順序，進(jìn)行如下的課堂教學(xué)。

第一步，先讓學(xué)生從教材中找出并記住水資源的廣義和狹義概念。第二步，讓學(xué)生讀“世界各大洲的水資源”柱狀圖，并總結(jié)出各大洲水資源數(shù)量多少的排序。要求學(xué)生記住按大洲統(tǒng)計，亞洲最多，南美洲次之，大洋洲最少；按國家統(tǒng)計，巴西最多，俄羅斯次之，我國居第六位。第三步，讓學(xué)生讀“中國水資源分布圖”，并總結(jié)出我國水資源的時空分布特點。要求學(xué)生記住我國水資源的分布特點是：南方多，北方少；東部多，西部少；夏秋多；冬春少。第四步，指導(dǎo)學(xué)生從教材中找出如下觀點：①水資源的數(shù)量會影響經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)模；②水資源的質(zhì)量會影響經(jīng)濟(jì)活動的效益；③在不同的社會歷史時期，在不同的生產(chǎn)力條件下，水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類社會的影響程度是不相同的。第五步，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材提供的“以色列水資源的利用”和“咸海的憂慮”兩則材料，總結(jié)人類合理與不合理利用水資源的不同后果。第六步，讓學(xué)生記住教材提出的人類開源和節(jié)流的主要措施。①開源措施：合理開發(fā)和提取地下水，修建水庫，開渠引水，實行跨流域調(diào)水，海水淡化，人工增雨。②節(jié)流措施：加強(qiáng)宣傳教育，提高公民節(jié)水意識；重視改進(jìn)農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)，提高工業(yè)用水的重復(fù)利用率等。

由于在教學(xué)方式上，只是簡單地呈現(xiàn)教材的觀點和事實性的知識，并要求學(xué)生記住，導(dǎo)致學(xué)生成為知識的“搬運工”。同時，由于片面理解新課程不再關(guān)注學(xué)科系統(tǒng)性的觀點，在課堂上，未補(bǔ)充任何學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展，致使多數(shù)學(xué)生學(xué)完這部分知識后，無法完整地理解自然資源與人類活動的關(guān)系。在后續(xù)學(xué)習(xí)時，若遇到水資源的拓展性知識或其它資源的利用等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往難以順利完成。

高中新課程不再追求學(xué)科知識的“系統(tǒng)性”，其本意是指不必像過去教材那樣系統(tǒng)地介紹各地理要素，但對選定的要素卻要有系統(tǒng)性的思維過程。如“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”，這條標(biāo)準(zhǔn)，就既包括要理解與掌握自然資源的概念、屬性、分類、分布、作用等，也包括要選擇一種資源，分析其具體的屬性、分布特征，以及該種資源在不同歷史發(fā)展階段，不同的生產(chǎn)力水平條件下，開發(fā)利用情況和對周圍環(huán)境的影響等內(nèi)容。人教版實驗教材就是要通過對水資源的教學(xué)，讓學(xué)生掌握水資源的概念、時空分布特點，學(xué)會分析在不同生產(chǎn)力條件下，水資源的數(shù)量和質(zhì)量如何影響人類的生存與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，能舉一反三地分析其它資源的相關(guān)問題。根據(jù)本節(jié)是人教版高中地理第一次比較完整地論述自然資源與人類活動的關(guān)系，應(yīng)承載著完成課標(biāo)中“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的要求。在第二次教學(xué)時，我對第一次教學(xué)所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和重組。依據(jù)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助PPT補(bǔ)充教材之外的部分學(xué)習(xí)素材，同時，對原來教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也進(jìn)行了調(diào)整。

1.在學(xué)習(xí)水資源概念之前，先借助其它版本的教材內(nèi)容，補(bǔ)充自然資源的概念及自然屬性和社會屬性。

2.在介紹水資源概念后，補(bǔ)充陸地水體類型、潛水與承壓水的關(guān)系等內(nèi)容。

3.在學(xué)習(xí)教材提供的“以色列水資源的利用”和“咸海的憂慮”兩則材料之前，先補(bǔ)充2004年全國高考文綜第一卷第36題的如下材料：咸海地區(qū)因農(nóng)業(yè)采用漫灌的方式，造成土地次生鹽堿化和水資源的巨大浪費，20世紀(jì)60年代以來頻發(fā)“白風(fēng)暴”。然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上材料，閱讀“以色列水資源的利用”和“咸海的憂慮”，并探究如下兩個問題：①假設(shè)兩種澆灌方式對換，將產(chǎn)生什么后果；②咸海地區(qū)若應(yīng)用以色列的滴灌技術(shù)，對該地區(qū)環(huán)境保護(hù)有哪些意義。

4.將原來一些能在教材中直接找到現(xiàn)成答案的陳述性問題設(shè)計成疑問式的問題，如將原來要求學(xué)生“列舉人類較容易利用的淡水資源”設(shè)計成：“為什么目前人類較容易利用的淡水資源是河流水、淡水湖泊水、淺層地下水”，引導(dǎo)學(xué)生從該問題出發(fā)，延伸到思考古代人類用了哪些水源，為什么只用這些水源，將來人類會用哪些水源，怎么用。從而完成不同生產(chǎn)力條件下，人類利用水資源的數(shù)量與質(zhì)量會有所不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.在課堂結(jié)束前，展示中國地形圖、中國降水分布圖、中國氣溫分布圖、中國土地利用類型分布圖等材料，讓學(xué)生據(jù)以上材料分析我國土地資源的類型、分布、成因，以及對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

調(diào)整后，教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，而且可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體的地理思維導(dǎo)圖。補(bǔ)充符合課標(biāo)要求的教學(xué)素材后，在后續(xù)學(xué)習(xí)河流流域開發(fā)、熱帶雨林開發(fā)以及山西能源基地建設(shè)等涉及資源與人類關(guān)系的問題時，學(xué)生基本能按系統(tǒng)分析資源的邏輯有序地學(xué)習(xí)。