非英語專業(yè)商務(wù)口譯教學(xué)模式探究
——以PBL模式的應(yīng)用為主

孫愛娜 黃光艷

（中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510430）

非英語專業(yè)商務(wù)口譯教學(xué)模式探究
——以PBL模式的應(yīng)用為主

孫愛娜 黃光艷

（中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510430）

把PBL模式應(yīng)用于非英語專業(yè)商務(wù)口譯教學(xué)，能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。在商務(wù)口譯教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以問題的提出為核心，注重能力培養(yǎng)，通過成果展示升華教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。

非英語專業(yè)；商務(wù)口譯；教學(xué)目的；PBL模式

口譯涉及社會生活的各個方面。在經(jīng)濟全球化的今天，以高校外語院系為主的口譯人才培養(yǎng)機構(gòu)已不能滿足社會高速發(fā)展對商務(wù)口譯人才的多方面需求，而具備一定的專業(yè)商貿(mào)知識和口譯技能的非英語專業(yè)學(xué)生受到越來越多的關(guān)注。因此，很多普通高校紛紛進行了非英語專業(yè)商務(wù)口譯教學(xué)改革。然而，非英語專業(yè)的商務(wù)口譯教學(xué)改革要想取得進展，就必須理清教學(xué)對象的特點，在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以教學(xué)模式的改革來提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、非英語專業(yè)商務(wù)口譯教學(xué)目標(biāo)

非英語專業(yè)的學(xué)生擁有自己的專業(yè)優(yōu)勢，但他們在商務(wù)口譯方面的學(xué)習(xí)時間則無法和英語專業(yè)的學(xué)生相比，這使得其英語口譯水平不能和英語專業(yè)的學(xué)生相提并論。結(jié)合社會需求和口譯的分類看，“口譯市場需求呈金字塔狀，塔的底部是大量從事日常翻譯（交傳）并兼作其他工作的人員，腰間以上部分為水平較高、熟悉各領(lǐng)域主題的交替?zhèn)髯g職業(yè)譯員，塔尖部分是少量水平高超的、能做交傳和同傳的會議譯員?！保?］因此，非英語專業(yè)商務(wù)口譯教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞以下目標(biāo)來進行：使畢業(yè)生具備扎實的中英文語言基礎(chǔ)和獨立工作能力，能夠恰當(dāng)運用各種口譯技巧，從事一般性會議翻譯、生活翻譯、陪同翻譯、涉外導(dǎo)游以及外事接待、外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談等英漢／漢英口譯工作，譯文忠實通順，信息傳達完整。

二、PBL模式

PBL（problem－based learning）即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)。PBL模式先試用于臨床醫(yī)學(xué)，后引入到教育體系中，目前已廣泛應(yīng)用于各高校的教育教學(xué)活動中。該模式最大的優(yōu)點在于，教學(xué)中以問題為先導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，注重以教師的啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技能。PBL模式的核心理念在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

PBL模式的構(gòu)建原理即，問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促進了合作學(xué)習(xí)的開展；處于問題情境中的學(xué)生能將舊知識經(jīng)驗和新知識經(jīng)驗互相結(jié)合，從而建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，而教師的幫助則推動了學(xué)生對問題的分析和解決；通過反思，學(xué)生的知識得到深層發(fā)展，教師的專業(yè)水平得到提升。

三、PBL模式在商務(wù)口譯教學(xué)中的應(yīng)用

把PBL模式應(yīng)用于商務(wù)口譯教學(xué)，能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)，直接利用知識和技能解決現(xiàn)實問題，這就有利于學(xué)生將平素所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，口譯技巧隨之提高，學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力也得到培養(yǎng)；同時，PBL模式中的小組合作能讓學(xué)生“增強批判性思維和相互協(xié)作能力，提高自學(xué)能力和解決問題的能力”［2］（P400～420），商務(wù)口譯課堂教學(xué)效率隨之提高。

（一）以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式

在PBL教學(xué)模式中，首先需要做的就是成立學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，這也是PBL情境所需要的，因為在問題情境中，問題是根據(jù)現(xiàn)實場景而設(shè)計的，難度和復(fù)雜度更高，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有利于學(xué)生共同解決問題，共享資源。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時，要以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、專長、興趣、性格、愛好為基礎(chǔ)，按照同質(zhì)異構(gòu)的原則，男女相互搭配，人數(shù)以6～8人為宜；當(dāng)基本人數(shù)確定后，要選定組長，為小組成員分配口譯任務(wù)。這有利于學(xué)生在解決問題的過程中加強彼此間的交流，提高完成口譯任務(wù)的效率。

（二）以問題的提出為核心

PBL作為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，問題就是其教學(xué)過程的核心。在PBL教學(xué)模式中，語言、商務(wù)知識和口譯技法共同構(gòu)成了商務(wù)口譯教學(xué)的基本內(nèi)容。在口譯教學(xué)實踐中，口譯任務(wù)的創(chuàng)設(shè)一是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而收集整理材料，并在課堂上隨著教學(xué)進程而建立；二是由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動提出。不管是哪一種類型的商務(wù)口譯任務(wù)，都應(yīng)緊緊圍繞語言、知識和技法而展開。學(xué)生提出問題時，教師要據(jù)此進行引導(dǎo)，因為“教師只是提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)、幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師主要通過為學(xué)生提供引導(dǎo)、支持和促進反思概括來提高基于問題式學(xué)習(xí)行動的連貫性、條理性和知識建構(gòu)的有效性”［3］。

（三）注重能力培養(yǎng)

PBL模式實施的原則是教師主導(dǎo)、學(xué)生主動，以技能達成為基本目標(biāo)?！敖處熞朴趩l(fā)學(xué)生。在口譯的實際教學(xué)中，教師嚴(yán)格遵循‘以學(xué)生為中心’的原則?！保?］為此，在教學(xué)實施過程中，教師首先將商務(wù)情境和相關(guān)口譯任務(wù)／問題以小組的形式分配給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問題，以不同的方式進行信息溝通、資料查詢、角色分配，并在此基礎(chǔ)上進行提綱討論和任務(wù)完成的設(shè)計。教師在這一過程中應(yīng)負責(zé)對每個小組進行指導(dǎo)，明確目標(biāo)；當(dāng)小組中出現(xiàn)問題的時候加以引導(dǎo)；對小組的進程進行監(jiān)控，維持整體推進；詳細記錄學(xué)生的發(fā)言，以便進行效果評估，并以此來促進學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。

（四）通過成果展示升華教學(xué)效果

在教學(xué)實施過程中，學(xué)生通過對問題的討論、資料的收集整理、方案的討論，解決了問題，但并沒有深刻認識問題背后的機制和關(guān)系。成果展示不但能讓小組成員充分把握問題背后的機制和關(guān)系，而且對其能力的提高也起到積極作用，同時，對小組在完成商務(wù)口譯任務(wù)的過程中遇到的疑難問題，通過成果展示提出來，形成一個共同的口譯任務(wù)，利用所有小組的力量來完成。成果展示的方式可以多種多樣，教學(xué)中基本以口頭報告和模擬情境兩種方式為主?？陬^報告的優(yōu)點在于能讓學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，而模擬情境則能提高學(xué)生的口譯實戰(zhàn)能力。在成果展示過程中，教師一方面需要對學(xué)生的發(fā)言和口譯表現(xiàn)進行引導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題進行），另一方面則要帶動整個課堂的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于表達的氛圍。

（五）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思

在PBL模式中，問題的解決并不代表整個過程的結(jié)束。在口譯任務(wù)結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自身的商務(wù)口譯質(zhì)量。當(dāng)然，教師也可以進行總結(jié)，但PBL模式不主張以教師的總結(jié)來取代學(xué)生的主動性活動，教師只是在總結(jié)反饋中表揚表現(xiàn)突出的小組，以激發(fā)興趣，指出不足，促使學(xué)生改進。

［1］劉和平.口譯培訓(xùn)的定位與專業(yè)建設(shè)［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007（3）.

［2］Philip Stimpson，Paul Morris，Yvonne Fung，Ronnie Carr.課程、學(xué)習(xí)與評估：香港的經(jīng)驗［M］.黃婉儀，陳瑞堅，馮施鈺珩，譯.香港：香港公開大學(xué)出版社，2001.

［3］張玉翠.PBL模式在英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.鹽城工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（12）.

［4］趙忠.基于工作過程為中心的商務(wù)英語口譯教學(xué)模式的探討［J］.魅力中國，2010（4）.

H319.9

A

1673－1395（2012）02－0090－02

2012－01－03

孫愛娜（1980－），女，山東萊州人，講師，碩士，主要從事口筆譯研究。

責(zé)任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42@163.com