課堂傳播研究述議

龍劍梅

（湖南師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，長沙 410081）

教育傳播學(xué)作為一門學(xué)科在我國興起于 20世紀(jì)80年代。早在90年代初，我國就有一些教育傳播學(xué)方面的教材與論著問世，如 1992年魏奇、鐘志賢主編，江西教育出版社出版的《教育傳播學(xué)》；高蘊(yùn)奇、金振坤等人編的上海教育出版社的《教育傳播學(xué)》；邵培仁主編，南京大學(xué)出版社出版的《教育傳播學(xué)》；1995年南國農(nóng)、李運林主編，高等教育出版社出版的《教育傳播學(xué)》。這些教材和論著主要集中于宏觀的“教育”范疇，對教育活動的傳播特點和規(guī)律予以整體考察分析，對具體課堂傳播活動也有涉及，但較少對“課堂傳播”進(jìn)行專門的深入討論。隨后幾年，教育傳播研究進(jìn)入相對的沉寂階段，研究文章和論著較少。近年來，隨著傳播學(xué)的日漸成熟和教育教學(xué)教改、研究的推進(jìn)，教育傳播又進(jìn)入一個研究活躍期，出現(xiàn)了一些有影響的研究成果，“課堂傳播”作為教育傳播學(xué)的重要組成部分也引起研究者的重視，如奚曉霞主編，西南師范大學(xué)出版社2009出版的《教育傳播學(xué)教程》在“應(yīng)用篇”中將“課堂傳播”作專章論述；學(xué)界也出現(xiàn)了一批研究文章，本文擬擇其要者予以歸納分析，以期對課堂傳播研究起到一定的啟發(fā)作用。

一、對課堂傳播效果的研究

課堂教育教學(xué)活動是一個系統(tǒng)的信息傳播、接受與反饋、優(yōu)化過程，是一種典型的傳播活動；對其傳播效果的研究不僅合乎傳播學(xué)的一般理論原理與規(guī)則，而且對課堂教育教學(xué)具有重要意義。

李永平認(rèn)為，“課堂教學(xué)本質(zhì)是一種溝通交流活動……成功與否，在很大程度上取決于師生溝通互動過程中傾聽的成敗”，學(xué)生參與程度直接影響教學(xué)效果。而在諸多影響因素中，學(xué)生的背景資料占了很大比重，它影響了教學(xué)活動的傾聽、選擇和動機(jī)。同時文章以課堂傳播活動中的溝通與交流這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)為立點，結(jié)合傳播學(xué)理論，從受眾者學(xué)生與傳播者教師及其影響因素等方面對課堂傳播效果予以探究，給出了提高課堂傳播效果的有益建議：在“搞好高校社團(tuán)活動，形成積極向上的校園文化”的同時，加強(qiáng)對學(xué)生本身的研究，“在學(xué)生的切實需要和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)之間找到一個結(jié)合點，最大程度上實現(xiàn)因材施教”。[1]

劉良初則從傳播學(xué)視域觀照課堂教學(xué)活動，系統(tǒng)分析了影響課堂傳播效果的各種因素及課堂傳播過程中的各種干擾及其成因，探討了有效課堂傳播的基本策略，并對其效果檢測價值、指標(biāo)、方法、步驟等進(jìn)行了闡析，[2]作者深入“課堂傳播效果”領(lǐng)域，對課堂傳播研究的維度與理論構(gòu)建等問題提出了自己的見解，較為系統(tǒng)和深入，對課堂傳播研究與傳播學(xué)的應(yīng)用研究均具啟發(fā)。

李明高則以文獻(xiàn)分析法為主要研究方法，以傳播學(xué)為視角，對高校課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析和研究。文章在把握高校課堂教學(xué)傳播過程構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，對教師在傳播過程中的主導(dǎo)作用，傳播信息的“含金量”問題，傳播媒體的教學(xué)價值和美學(xué)意義，傳播對象的角色特點、行為特性和心理特征，傳播環(huán)境的內(nèi)涵與類型、價值與功能等進(jìn)行分析，特別是從信源、信息、媒體、信宿、環(huán)境等5個方面審視和分析了影響高校課堂傳播效果的各種干擾因素，闡釋了其在課堂傳播過程中的表現(xiàn)，并結(jié)合實際提出提高高校課堂教學(xué)傳播效果的具體對策：努力提高課堂傳播主體的素養(yǎng)和內(nèi)功，精心提煉和控制課堂傳播信息，合理選擇與使用教學(xué)傳播媒體，積極營造與改善課堂傳播環(huán)境，提升課堂傳播對象的素質(zhì)和行為能力，不斷優(yōu)化課堂傳播效果，并提出了課堂傳播效果的評價指標(biāo)。[3]其研究對象是高校課堂傳播的有效性問題，也即傳播效果研究，將傳播學(xué)理論運用于課堂傳播研究，其中對課堂傳播效果中影響因素的研究有一定的參照與借鑒意義。

黨傳艷、林茜認(rèn)為蒙太奇“完全可以運用到課堂傳播中，并會使課堂傳播達(dá)到意想不到的效果”。他們從空間蒙太奇的內(nèi)涵與特點著手，結(jié)合課堂傳播的特點，探討空間蒙太奇在課堂傳播中的運用原則和應(yīng)注意的5個問題，其中調(diào)整感官、激發(fā)聯(lián)想、尋覓意境等原則富于啟發(fā)。[4]

對課堂傳播效果的研究于傳播學(xué)而言具有典型意義，于課堂教育教學(xué)而言也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，研究者多分析了影響或干擾課堂傳播效果的因素，并結(jié)合傳播學(xué)理論，從不同類型的課堂形態(tài)出發(fā)，提出如何排除干擾因素進(jìn)而追求最佳課堂效果的一些對策，可謂把握了問題的主脈，具有現(xiàn)實針對性和理論意義。但整體來說，如何將課堂傳播視為傳播類型之一種，抽象或凝練出優(yōu)化課堂傳播效果、提高課堂傳播效率的具有普遍意義的策略或原則，并從理論層面對課堂傳播具有指導(dǎo)意義，是今后研究中有待加強(qiáng)和深化的課題。同時要將課堂傳播活動置于動態(tài)運動過程之中，在歷時與共時、動態(tài)與靜態(tài)、一般與個別的結(jié)合中深化其研究成果，為傳播學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展提供一種現(xiàn)實路徑，開辟一片富于生機(jī)的鮮活綠洲。

二、對課堂語言傳播藝術(shù)的探討

課堂傳播活動的重要媒介是語言，包括有聲語言和無聲語言，語言是流動的、無形的，但它是課堂信息與知識傳播的重要中介，是聯(lián)接傳播者與接受者的關(guān)鍵渠道，是信息生成通道的有力支撐。以往對課堂教育教學(xué)的研究，課堂語言一直是研究的重點對象，在不同的課堂類型中，語言的表達(dá)及其效果是不同的，但歸結(jié)到一點，語言既是課堂內(nèi)容的集中傳達(dá)，而其本身也有著十分重要的表達(dá)藝術(shù)，不同的課堂語言會產(chǎn)生顯然不同的效果。語言作為信息與知識的聯(lián)通渠道，從傳播學(xué)角度對課堂語言的研究與從教育學(xué)、教學(xué)法的層面的研究不同，既要研究其傳播的藝術(shù)，也要研究其作為信息與知識載體的傳播學(xué)意義，還要從不同傳播環(huán)節(jié)的各種效應(yīng)及其與傳播環(huán)境的互動等方面予以闡釋，概括出其一般規(guī)律。

閆順利、郭洪生從有聲語言傳播、態(tài)勢語言傳播、書面語言傳播等方面論述課堂講授的語言藝術(shù)，闡釋教學(xué)方式傳播的藝術(shù)性，分析制約課堂講授語言傳播藝術(shù)的幾種因素，那就是教學(xué)效果、教師態(tài)度、教師的素質(zhì)和水平，[5]對于課堂傳播活動的語言技巧掌握等有一定的實踐價值。

賴先剛則認(rèn)為課堂教學(xué)語言是一種“領(lǐng)域語言”，在構(gòu)成上具有復(fù)合性，在功能上具有多重性；并運用信息傳播理論分析其運用策略，提出了課堂教學(xué)言語行為的6大原則，即：一節(jié)課“目的系統(tǒng)”的設(shè)置原則；排除信道干擾所遵照的語言和言語手段原則；課堂教學(xué)語言的信息處理與加工的原則；冗余信息積極利用的原則；信源和信宿的轉(zhuǎn)換及信息的反饋原則；信道的“潤滑”原則。[6]文章運用信息傳播理論研究課堂語言行為，將其置于信息學(xué)的層面，并結(jié)合實踐提出了具有價值的策略，拓展了課堂傳播語言研究領(lǐng)域。

張玉娥則分析了教師通過體態(tài)、類語言、環(huán)境空間、服飾等非語言對課堂傳播的影響，認(rèn)為非語言傳播是課堂教學(xué)重要的組成部分，合理運用非言語行為不僅有助于提高課堂教學(xué)的效果，而且是教育取得成功的一個重要環(huán)節(jié)；非語言符號的使用需要師生默契配合，自覺協(xié)調(diào)，教師在教學(xué)過程中的表情和動作要保持適度性。[7]文章在考察課堂傳播時引入非語言范疇，并結(jié)合傳播學(xué)知識進(jìn)行分析，對如何充分發(fā)揮非語言在課堂傳播中作用，實現(xiàn)有效的課堂傳播是有意義的。

課堂語言傳播藝術(shù)是一個綜合性的范疇，如何在傳播學(xué)、語言學(xué)與教育學(xué)之間尋找其交會的共同區(qū)間，或者從一般的意義上來探究其作為傳播學(xué)的普遍規(guī)律與特殊規(guī)律，特別是怎樣將其與知識信息的有效生成及其在傳播過程各環(huán)節(jié)的不同作用等進(jìn)行系統(tǒng)研究，如何深入考量非語言傳播、無聲語言傳播的課堂傳播功能及其作用方式等，都值得進(jìn)一步思考。在課堂傳播新技術(shù)不斷發(fā)展和課堂信息化特征日益凸顯的現(xiàn)代課堂傳播語境下，課堂傳播的話語生產(chǎn)機(jī)制與過程變得復(fù)雜多樣，勢必帶來課堂語言傳播藝術(shù)的新問題，必須結(jié)合多媒體特征與信息技術(shù)手段展開研究。

三、使用大眾傳播理論分析課堂傳播要素

使用大眾傳播理論對課堂傳播要素進(jìn)行研究成為課堂傳播研究這一領(lǐng)域的基礎(chǔ)工程，是傳播學(xué)理論在課堂教育教學(xué)實踐中的有效運用，是傳播學(xué)理論與課堂教育教學(xué)實踐活動的互動互應(yīng)。這方面的研究文章主要有兩類。

一類是按照拉斯韋爾的“五W模式”對課堂傳播過程中的五大要素或從整體上或從不同的要素點上進(jìn)行分析，把住課堂教育教學(xué)活動的傳播特質(zhì)及傳播學(xué)理論的實踐指導(dǎo)意義，試圖尋找課堂傳播活動的整體規(guī)律。如張九洲認(rèn)為課堂教學(xué)是一種特殊的文化傳播系統(tǒng)，主要由教育信息傳者、教育信息受者、教育信息通道、教育信宿和教育效果五大要素構(gòu)成，并將拉斯韋爾的“五W”模式運用其中，引用其“控制研究”、“內(nèi)容分析”、“媒介分析”、“受眾分析和“效果分析”,分別對教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生及教學(xué)效果予以探討。[8]張玲霜對語文課堂教學(xué)活動進(jìn)行傳播學(xué)分析，認(rèn)為它是一個信息傳播和接收過程，正好對應(yīng)了拉斯韋爾的傳播“五W模式”，以此為基礎(chǔ)分析語文課堂教學(xué)活動及其傳播學(xué)意義。[9]

另一類則用大眾傳播理論解釋課堂傳播中的具體現(xiàn)象并提出相對應(yīng)策略。如黨東耀認(rèn)為傳播學(xué)的基本理論應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，并從雙向傳播、組織傳播、人際傳播和課堂教學(xué)的適度“把關(guān)”與內(nèi)容選擇等方面探討高校課堂教學(xué)規(guī)律，提出應(yīng)用方法。[10]

課堂傳播要素是一個運動系統(tǒng)，與傳播場景及各種影響因素相互作用，使用大眾傳播學(xué)理論予以研究，能解決其中最具普遍意義的問題，挖掘其傳播學(xué)本質(zhì)，同時延展傳播學(xué)的應(yīng)用功能，為應(yīng)用傳播學(xué)開辟路徑，但當(dāng)下這方面的研究有待深入，并且要從學(xué)科意義上真正區(qū)別于教育學(xué)層面的研究，回到課堂活動的傳播本質(zhì)，形成獨到的意義區(qū)間，從傳播學(xué)理論系統(tǒng)中尋找課堂活動的活性因子，形成指導(dǎo)性的理論原理。

四、對課堂信息的優(yōu)化和反饋的專題研究

課堂傳播以知識信息為直接依托，流動的知識信息經(jīng)過教師的主體性改造，形成具有傳播價值的信息貯存系統(tǒng)。從教材文本信息到課堂傳播中的信息經(jīng)過了教師的思維轉(zhuǎn)化，是一個具有價值取舍的復(fù)雜過程，一直延續(xù)到課堂現(xiàn)場傳播之中，即使是信息在課堂表達(dá)之前和之中，教師也可能對此作出適當(dāng)調(diào)整，使其更適合于課堂傳播的現(xiàn)場情景。而學(xué)生是具有自主學(xué)習(xí)能力的知識信息接受主體，通過對課堂傳播中知識信息的再改造和反饋等方式形成信息回路，與傳授者在互動中不斷優(yōu)化課堂傳播的信息質(zhì)量，推動作為傳播主體的教師的信息選擇和再傳。因此，對課堂信息的優(yōu)化和反饋的研究，是基于傳播學(xué)基本原理對課堂教育教學(xué)的一種推進(jìn)。

張美在闡釋課堂傳播中的信息及其特點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)信息的優(yōu)化進(jìn)行了分析，認(rèn)為信息只有在被傳遞的各個環(huán)節(jié)中得到優(yōu)化處理才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，獲取最佳效果；因為教學(xué)信息有種類繁雜性、信息量的遞增性兩方面的特點，在課堂活動中就要進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容的優(yōu)化、信息編碼的優(yōu)化、信息轉(zhuǎn)換的優(yōu)化、信息反饋的優(yōu)化，從而實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化獲取最佳效果。[11]

而黃立新則將課堂“信息反饋”作為關(guān)注的焦點，探討課堂傳播中的互動質(zhì)量和傳播效能問題。文章采用實證研究法，調(diào)查分析了課堂教學(xué)中互動反饋的現(xiàn)狀，指出課堂傳播中存在互動反饋方式缺乏技術(shù)支持、反饋機(jī)會不平等等問題；要通過引進(jìn)信息技術(shù)支持的課堂互動反饋系統(tǒng)(CRS)等技術(shù)手段，讓學(xué)生平等參與到學(xué)習(xí)活動中并為師生實時提供準(zhǔn)確的反應(yīng)信息處理結(jié)果，提高反饋信息的精細(xì)化處理程度，促進(jìn)教室成員的平等、互動與溝通，以此優(yōu)化教育傳播過程，動態(tài)生成應(yīng)對策略，從而優(yōu)化教育傳播過程，提高課堂傳播有效率。[12]基于技術(shù)進(jìn)步帶來的課堂反饋信息處理方式的變革及其構(gòu)建，無疑對課堂傳播研究具有不可忽視的意義，對于現(xiàn)實的課堂教育教學(xué)活動也頗有啟示。

龍劍梅對課堂傳播的信息及其渠道特征，在傳播過程中的優(yōu)化和對應(yīng)的教學(xué)形態(tài)等進(jìn)行了探討，認(rèn)為經(jīng)教師主體性轉(zhuǎn)化而進(jìn)入課堂傳播中的知識信息的特征具有科學(xué)性和嚴(yán)密性、可傳播性和可接受性的特質(zhì)；而作為課堂知識信息傳播與流動之基本依托的渠道，必須具有適應(yīng)性、便于傳播、多元優(yōu)化、抗干擾、獨特性、伸展性和對接等特征，兩者融通才會形成流暢無礙的課堂信息流；[13]課堂傳播活動中學(xué)生對知識信息的需要系統(tǒng)，與外在環(huán)境和社會發(fā)展相互作用，既是動態(tài)的，也是分層的，其主導(dǎo)需要對社會具有提醒作用，并在其群體內(nèi)部引領(lǐng)走向；其易于受到具有流行性特征的社會文化心理的“干擾”,必須予以引導(dǎo)和糾偏。[14]課堂傳播中的知識信息經(jīng)過作為生命主體的教師的轉(zhuǎn)化與優(yōu)選，是一種預(yù)期性的價值形態(tài)；師生作為傳、受雙方；其對知識信息的預(yù)期在課堂傳播場中交匯之后，會出現(xiàn)或親和、吸引,或疏遠(yuǎn)、排斥，或中性、無關(guān)的復(fù)雜狀態(tài)而生成不同的課堂教學(xué)形態(tài)，前者正向、積極，后者消極而帶有負(fù)性傾向；只有經(jīng)過教師適時恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，才會在傳播內(nèi)容和傳播形式的交結(jié)點上生成最佳課堂教學(xué)效益。[15]可見，在課堂傳播信息的優(yōu)化程序中，教師對信息的把握和處理十分重要，而接受者與課堂傳播場的影響也不能忽視，必須形成有效的動力機(jī)制和和諧的信息環(huán)境，才能促進(jìn)課堂傳播信息的優(yōu)化。

研究課堂信息優(yōu)化和反饋涉及到課堂活動特別是信息有效生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時從教育教學(xué)角度來說，對提高課堂效率有著理論和現(xiàn)實的參照，因而如何將傳播學(xué)理論與課堂活動的實際相結(jié)合，真正從信息傳播本體層面研究課堂活動的傳播學(xué)問題，對影響其信息優(yōu)化和反饋的各種因素包括技術(shù)、手段等進(jìn)行分析，從而尋找其策略與路徑，對現(xiàn)代課堂的構(gòu)建具有重要意義。

五、對課堂傳播活動的各種影響因素的研究

課堂傳播活動在具體時空條件下展開與推進(jìn)，必然受到各種因素影響，有有形的物化空間與環(huán)境因素，也有無形的隱性傳播場域、氛圍與傳授雙方心理活動交織而成的話語空間等，這種影響的直接結(jié)果就是課堂傳播效率與質(zhì)量的差異。因而不管是課堂知識信息的傳授者還是接受者，其共同愿望就是極力消減課堂傳播的負(fù)性因子，追求效果最大化，建立和諧運動的課堂態(tài)勢。

宋偉龍以高校多媒體課堂傳播為對象，從傳播學(xué)的視角解讀課堂信息的傳播，根據(jù)信息傳播的“香農(nóng)—韋弗模式”以及“德弗勒的互動過程模式”，認(rèn)為多媒體教學(xué)課堂信息的傳播過程中“噪音”大量存在，主要討論了信源、編碼、環(huán)境、技術(shù)、受眾心理五方面的噪音問題。[16]也有研究者探討了新傳播技術(shù)對課堂傳播的影響， 如樓廣赤分析了課堂教學(xué)傳播中現(xiàn)代教育媒體的組合使用優(yōu)勢、原則、形式及前景，認(rèn)為為課堂教學(xué)中的教育媒體組合使用要考慮教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)者的狀態(tài)及客觀條件的允許范圍等因素；多媒體設(shè)計有序組合形式是充分發(fā)揮各種教育媒體功能的有效方式，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，具有廣闊的前景。[17]實際上所涉就是協(xié)同各種課堂教育教學(xué)因素而提高課堂傳播效率的問題。

六、其他形式的研究

這類研究主要引入其他學(xué)科相關(guān)理論對課堂傳播現(xiàn)象進(jìn)行探討，角度較為獨特。如鄭有慶、王太昌將耗散結(jié)構(gòu)理論引入課堂傳播研究，特別探討了課堂教學(xué)過程各要素的耗散結(jié)構(gòu)特點，并提出其控制要點。認(rèn)為具有高度模糊性和主觀性的課堂教學(xué)傳播過程是一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性和不確定性；教師應(yīng)使課堂教學(xué)過程中的傳播通道、學(xué)生思維系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)等各要素處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)，控制信息的漲落，促使學(xué)生的知識系統(tǒng)失穩(wěn)，幫助建立新的有序知識結(jié)構(gòu)。[18]

總的來說，我國的課堂傳播研究尚處起步階段，還有諸多理論和實踐問題值得開掘和深入研究。目前主要表現(xiàn)出如下不足：一是照搬大眾傳播的一些理論模式，缺乏學(xué)科特色。事實上，課堂作為一個獨特的傳播環(huán)境，不同于大眾傳播，這些大眾傳播理論的適用性尚待檢驗。課堂教學(xué)是一種特殊的傳播活動，其傳播對象、傳播范圍、傳播方式、傳受關(guān)系等各方面決定了其不同于大眾傳播的特殊性，目前的課堂傳播研究尚未完全體現(xiàn)這種學(xué)科特殊性。二是研究視角大多集中于以傳者（教師）為中心的傳播模式，對受眾（學(xué)生）分析不夠，體現(xiàn)的傳播互動性不強(qiáng)，對于作為教師的傳者與作為學(xué)生的受者的系統(tǒng)運動與整體性的傳播過程及其反饋機(jī)制有待從課堂傳播的特殊性出發(fā)進(jìn)一步研究。三是對傳播影響因素考慮不夠全面，一些研究只停留在對傳播要素的簡單分析上，對影響課堂傳播的社會因素、文化因素、制度因素、技術(shù)因素等尚待深入探究。四是研究方法上以定性研究為主，缺少精確、有說服力的實驗設(shè)計和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，影響研究效度。

課堂教學(xué)是師生之間豐富生動的交流與對話過程，知識信息正依此得以傳播，并內(nèi)化于作為受者的學(xué)生個體生命之中。從這個角度看，課堂教學(xué)不是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而應(yīng)是知識信息的傳播與生成活動。顯然，課堂傳播過程并非單向度的，而是師生共同作為富有生命意義的主體存在于課堂，共享知識、信息、情感、思想碰撞與心靈交匯等課堂要素，課堂語言、傳播技能、現(xiàn)代教學(xué)手段與課堂信息流動渠道等成為師生交流與對話并進(jìn)而實現(xiàn)課堂傳播效果與意義的有效媒介。將課堂教育教學(xué)活動置于人類傳播活動大背景下予以考察，探究其信息生成特征與傳播渠道優(yōu)化的途徑，從師生互動的信息運動過程來研究其學(xué)效益的提升、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和知識價值的轉(zhuǎn)化機(jī)制，也即從人類傳播的特征和規(guī)律層面把握課堂傳播本質(zhì)，把住了作為課堂傳播之關(guān)鍵點的信息范疇，并以此為起點深入探究其運動過程與規(guī)律、特點，具有了普適性，不論是從學(xué)科建設(shè)的理論指向上看，還是從實踐活動的層面而言，都有不可忽視的價值和特別重要的意義，應(yīng)在已取得的研究成果的基礎(chǔ)上不斷深化和拓展其研究領(lǐng)域，構(gòu)建課堂傳播學(xué)。

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