淺談新課程理念下農(nóng)村初中英語課堂分層教學(xué)

陸燕芳

一、農(nóng)村初中英語的現(xiàn)狀分析

來自農(nóng)村的孩子，沒有像城市小孩一樣有幼兒英語學(xué)習(xí)和小學(xué)英語的教育。只有少數(shù)城鎮(zhèn)知識家庭的孩子才有少量的英語啟蒙教育，這種學(xué)生英語水平層次極其分明。相比于城市中學(xué)來說，農(nóng)村中學(xué)由于受地理環(huán)境、教學(xué)條件的局限及初中生受到小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，并且沒有經(jīng)過入學(xué)考試的挑選，使得初中課堂教學(xué)面對的必然是參差不齊的學(xué)生。 新課程起點對于農(nóng)村初中生來說又高了一點，從目前接觸人教版英語這套教材來分析，教材難度偏難，比較適合城市學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；對于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)生的基礎(chǔ)知識牢固，從小家長沒有培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，到了初中階段需要學(xué)習(xí)幾千個英語單詞量，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重。如何按新課程理念的要求，教學(xué)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的個性，是擺在我們面前的一個嚴(yán)峻的問題。教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。基于這種情況，農(nóng)村初中的英語教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近一年我嘗試了初中課堂分層教學(xué)，總結(jié)出各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體做法，試述于下。

二、對初中學(xué)生進(jìn)行分層

英語課堂分層教學(xué)的前提是做好學(xué)生分層，開學(xué)初根據(jù)初中生的現(xiàn)有英語基礎(chǔ)，結(jié)合他們的智力水平、接受能力、知識面等個體差異，對學(xué)生進(jìn)行英語測試和學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查。按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A 、 B 、 C 三個層次 （ 每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整 ）。 A層學(xué)生：基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法，成績優(yōu)秀；B層學(xué)生：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較自覺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績中等；C層學(xué)生：知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè) A 層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé) B 和 C 層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，層次劃分的原則：（1）顯性分組和隱性分層相結(jié)合。為防止分層帶來的負(fù)面因素的影響，學(xué)習(xí)小組公開，但每個小組的學(xué)生的層次不對學(xué)生公開，只有教師自己掌握，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）大穩(wěn)定小調(diào)整，保持分層的動態(tài)性。學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，各層次的劃分可隨學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)情的變化而調(diào)整。

三、在新課程理念下農(nóng)村初中英語課堂中實施分層教學(xué)

1.農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)分層

有人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。事實上，新課程無論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。

2.農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求 A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學(xué)生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及詞匯表中非黑體的，對 C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ)。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)，同時進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實.

3.農(nóng)村初中英語課堂活動分層

多樣化的課堂活動形式有利予保持學(xué)生的注意力。音樂賞析、電影片段賞析、詩歌誦讀、morning report、分角色對話、小組討論、有代表性的節(jié)日派對等活動引入課堂無疑會讓學(xué)生充分了解英語國家人民的生活方式和生活狀態(tài)，了解他們的歷史、地理，風(fēng)土人情。這種靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.農(nóng)村初中英語課堂提問分層

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此在教學(xué)過程中我根據(jù)教材重點、難點，做到對A層學(xué)生少講多練，對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例子和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點與淺講多練習(xí)。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂

5.農(nóng)村初中英語課堂作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過大量的課堂練習(xí)和課外作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。面對多層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我對作業(yè)進(jìn)行分層次要求。按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳的學(xué)習(xí)鞏固發(fā)展空間。

四、分層教學(xué)的實施效果

實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。A組的學(xué)生吃得飽又吃得好；面對強(qiáng)手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了，時刻保持著稍有不慎就有落后的危險的心態(tài)。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

總而言之，在新課程理念下農(nóng)村初中英語課堂運用分層教學(xué)，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。