多媒體課件視覺風(fēng)格定位

劉 娟 張伯邑

（湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系，湖南長沙410082）

多媒體課件視覺風(fēng)格定位

劉 娟 張伯邑

（湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系，湖南長沙410082）

多媒體課件視覺風(fēng)格的定位，應(yīng)以課件類型和結(jié)構(gòu)定位為基礎(chǔ)，視覺風(fēng)格意象和視覺符號定位為導(dǎo)向，視覺元素組合定位為實現(xiàn)手段，為多媒體課件的風(fēng)格設(shè)計并實現(xiàn)界面的易用性提供理論依據(jù)。

多媒體課件；視覺風(fēng)格；學(xué)習(xí)認(rèn)知；意象

多媒體視覺風(fēng)格科學(xué)特征主要體現(xiàn)為視覺形式的表現(xiàn)應(yīng)符合人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以滿足學(xué)習(xí)者對多媒體的理性與功能性需求；而其藝術(shù)特征則集中體現(xiàn)在界面的審美上，以滿足學(xué)習(xí)者對多媒體課件的感性與情感需求。遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知和審美規(guī)律，是多媒體視覺風(fēng)格定位的基礎(chǔ)。

一、課件類型和結(jié)構(gòu)定位

課件類型和結(jié)構(gòu)定位，是課件風(fēng)格的骨架和基礎(chǔ)。不同的類型和結(jié)構(gòu)決定著不同的課件風(fēng)格。定位視覺風(fēng)格，首先需要明確課件面對的操作對象。不同的操作對象決定著不同的實用類型。操作對象是教師，所對應(yīng)的課件是教師傳授型，此類型的課件審美對象以教師和學(xué)生為主體，著重于以學(xué)習(xí)者為認(rèn)知中心；操作對象是學(xué)習(xí)者，所對應(yīng)的課件是學(xué)習(xí)自控型，此類型的課件審美對象僅為學(xué)習(xí)者，滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求，但需要具有強(qiáng)大的交互功能，能夠使學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作并具備完善的知識資源。其次，根據(jù)教學(xué)需要和知識的整合，課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計是視覺風(fēng)格形成的前提和基本骨架。課件的結(jié)構(gòu)可分為線性結(jié)構(gòu)和非線性結(jié)構(gòu)。非線性結(jié)構(gòu)包括網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)、混合結(jié)構(gòu)。教師傳授型的課件主要以線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在口授教學(xué)中的易用性、流暢性和操作的簡易性，以最大空間呈現(xiàn)知識信息，導(dǎo)航和冗余信息應(yīng)在界面空間中盡量隱藏或弱化。而學(xué)習(xí)自控型主要以非線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)菜單與導(dǎo)航的人性化、知識的完整性和人機(jī)交互性，與教師傳授型相比，其結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，信息容量更大，結(jié)構(gòu)風(fēng)格相差較大。

二、視覺風(fēng)格意象和視覺符號定位

阿恩海姆認(rèn)為，在任何一個認(rèn)知領(lǐng)域中，真正的創(chuàng)造性思維都是通過意象進(jìn)行的。如果造型喚起的表象組合在一定的情境中，表現(xiàn)了特定的對象，就稱為意象。［1］（P102）人們通常使用形容詞、表情詞等語義來描述或定位課件視覺風(fēng)格意象，如寧靜的、歷史的、理性的、科技的、可愛的、卡通的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、溫馨的、環(huán)保的等等，這也是視覺風(fēng)格形成的設(shè)計導(dǎo)向。課件視覺風(fēng)格定位，必須明確其視覺風(fēng)格意象，如歷史課的課件設(shè)計，應(yīng)明確其視覺風(fēng)格意象為歷史的、文化的，按照這種意象為設(shè)計導(dǎo)向才能更好地設(shè)計出具有歷史課特色的課件。如何準(zhǔn)確定位課件的視覺風(fēng)格意象？首先，應(yīng)通過設(shè)計者對教師和學(xué)習(xí)者的課件視覺意象期望進(jìn)行調(diào)查，而不是根據(jù)個人的喜好進(jìn)行定位，對現(xiàn)存的課件類型的視覺意象進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出課件視覺意象語義；然后，通過語義差異法，用形容詞來表示一個心理連續(xù)量，通過打分測量、統(tǒng)計獲得用來描述風(fēng)格的數(shù)據(jù)。

“多媒體畫面的最大功能特點(diǎn)之一就是能利用各種符號和符號組合來表征事物或事態(tài)，多媒體畫面結(jié)構(gòu)的設(shè)計可以建立外部表征與人的心理內(nèi)部表征的映射關(guān)系，即畫面可以以一定的符號組合來表達(dá)概念、命題、圖式、語義網(wǎng)絡(luò)、生成規(guī)則等方式或結(jié)構(gòu)等?！闭n件界面上的信息以符號為載體。通過可感知的符號形式，能建立人與知識的心理映射關(guān)系，傳達(dá)知識的寓意、概念和意義。但視覺符號運(yùn)用不恰當(dāng)，會造成視覺干擾，出現(xiàn)冗余信息，甚至造成符號解碼錯誤，導(dǎo)致知識傳達(dá)的失敗，最終影響教學(xué)質(zhì)量，所以選擇與信息和視覺意象匹配的視覺符號，是實現(xiàn)多媒體課件視覺風(fēng)格的正確途徑，也是實現(xiàn)視覺風(fēng)格的基礎(chǔ)。而表達(dá)信息的視覺符號具有多樣性，如地理課中太陽、地球和月亮的相互公轉(zhuǎn)，可以通過文字、圖標(biāo)、衛(wèi)星圖像、動畫等多樣視覺符號去表達(dá)，這需要以視覺風(fēng)格意象為導(dǎo)向，提煉視覺符號形式，并使之統(tǒng)一于整個課件視覺風(fēng)格中。

三、視覺元素組合定位

多媒體課件界面的視覺元素包括文字、圖形圖像、視頻、動畫、按鈕、圖標(biāo)、菜單、色彩。視覺元素的組合定位是實現(xiàn)課件風(fēng)格手段的直接途徑。應(yīng)合理地組合這些視覺元素，并將視覺元素空間位置的同一性、視覺元素的統(tǒng)一與對比和視覺動靜有機(jī)地結(jié)合起來。

界面由知識展示區(qū)和交互操作區(qū)組成。知識展示區(qū)是集中放置以文字、圖形圖像、視頻、動畫、色彩視覺元素為主的區(qū)域。交互操作區(qū)主要由按鈕、圖形圖像、圖標(biāo)、菜單、色彩視覺認(rèn)知元素組成?！俺舜娣攀聦嵭灾R之外，記憶還容納動作和步驟的知識，使我們可以重復(fù)動作，使用語言，以及通過感官接受新信息，通過保存過去的經(jīng)驗去獲得信息，還給予我們同一性的感覺。”［2］（P12）學(xué)習(xí)者或教師在使用課件的過程中，對視覺元素形成空間位置記憶和動作記憶，這就需要兩種區(qū)域在界面中要具有同一性，以減輕用戶的記憶負(fù)擔(dān)，而不是每個單頁面中元素位置及功能不一樣，造成記憶障礙，出現(xiàn)視覺混淆。合理地劃分界面中兩個區(qū)域的位置空間，保持同一性，是課件視覺風(fēng)格定位的關(guān)鍵。

視覺風(fēng)格的形成，來源于視覺元素之間的統(tǒng)一和對比。統(tǒng)一就是保持視覺元素之間的整體性、相似性和連續(xù)性?！拔覀冊谌魏螘r刻看到的形狀并沒有通過將部位價值分配給每一個形狀的空間要素而被恰當(dāng)?shù)孛枋?，而是被視作一致的整體?！保?］（P176）統(tǒng)一就是在成就視覺的整體性。這種整體性由相似的元素組合，連續(xù)出現(xiàn)在整個視覺空間中。如紅色的統(tǒng)一色調(diào)，就需要與相似的鄰近色橘色、黃色等組合，并連續(xù)放置在界面中，以相互呼應(yīng)。從視覺局部而言，圖形的識別性須通過形與色的對比得以實現(xiàn)；從視覺整體而言，突出元素的對比是引起注意和加強(qiáng)視覺刺激的途徑，而對視覺元素的統(tǒng)一和對比的尺度的把握，主要以課件的視覺意象為判斷依據(jù)。

阿恩海姆認(rèn)為，運(yùn)動是視覺最容易強(qiáng)烈注意到的現(xiàn)象。運(yùn)動也是人對生命力量的本質(zhì)需要，所以運(yùn)動視覺在感官中更受學(xué)習(xí)者歡迎。多媒體課件常包括動畫和視頻兩種動態(tài)元素，以把知識信息更直觀、生動、有趣地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，但是如果動靜不能有機(jī)結(jié)合，則會造成視覺干擾，反而影響學(xué)習(xí)效果，如按鈕上夸張的動畫，反而容易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力，形成干擾。動靜元素的表現(xiàn)需要根據(jù)知識信息的傳達(dá)任務(wù)而定。動態(tài)元素更適合表現(xiàn)故事，強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)，靜態(tài)元素適合意境、思考、教師講解、交互等知識信息。根據(jù)教學(xué)需要，動靜有機(jī)結(jié)合，才能更好地設(shè)計出多媒體課件。

多媒體課件視覺風(fēng)格的定位，就是為了更科學(xué)、藝術(shù)審美地讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知，并以較好的教學(xué)設(shè)計為內(nèi)容，以定位為導(dǎo)向和理論依據(jù)，使教師最終能設(shè)計出一個集科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的完美的課件。驗證課件的視覺風(fēng)格定位，需要教師把課件運(yùn)用到教學(xué)過程中，并通過教師和學(xué)習(xí)者的互動，得到評價和反饋。在這種情況下，教師的教學(xué)藝術(shù)是展現(xiàn)和實現(xiàn)課件視覺風(fēng)格的關(guān)鍵。多媒體課件雖可以打破以往口耳授課、粉筆加黑板的教學(xué)模式，但也只是輔助教學(xué)的手段，并不能取代完整的教學(xué)活動。只有教學(xué)藝術(shù)與多媒體課件的完美結(jié)合，才能讓學(xué)生沉浸在美的王國中，寓教于樂，最終發(fā)揮課件的功效，實現(xiàn)其價值。

［1］趙江洪.設(shè)計心理學(xué)［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2004.

［2］（美）Alan Dix，等.人機(jī)交互［M］.蔡利棟，等，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2007.

［3］（德）庫爾特·考夫卡.格式塔心理學(xué)［M］.黎煒，譯.杭州：浙江教育出版社，1999.

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A

1673－1395（2012）05－0159－02

2012－03－16

劉娟（1983－），女，湖南武岡人，助教，碩士，主要從事多媒體藝術(shù)與技術(shù)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com