基于需求分析的英語專業(yè)視聽說課技能知識交互性實踐研究*

何永成

(溫州大學外國語學院，浙江 溫州 325007)

面臨全球一體化對英語人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，如何克服當下英語專業(yè)視聽說課枯燥低效的教學怪狀已然成為不得不說的話題。有鑒于此，外語界的有識之士也紛紛從教法改革、策略選擇、媒體輔助、課程設置、語料合成等方面進行了深入探索，并取得一定成績。而本課題欲從需求分析理論(needs analysis，NA)入手，對英語專業(yè)視聽說課實施技能知識交互性實踐改革，此舉旨在創(chuàng)設有聲語言輸入材料的環(huán)境真實性和題材真實性，并竭力貫通聽力技能課與英語專業(yè)知識課及相關專業(yè)知識課的融合內化，由此有效激發(fā)學生的聽力學習興趣，切實培養(yǎng)學生的思維感悟能力，進而將視聽說課打造成一種動態(tài)的信息拓展課程。

一 需求分析理論概述

需求分析這一術語于20世紀20年代首次出現(xiàn)于相關文獻中，由Michael West提出［1］。本質上，需求分析是一種高度基于情境、講究實用的活動［2］。其理論背景可溯源于上世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)需遵循三個原則:改進教學方法、針對教學群體調整教學和訓練學生的學習［3］，需求分析則主要根植于后兩者。在需求分析理論的發(fā)展歷程中，不同的學者提出了不同的課程設計模型。Munby倡導的需求分析模型以Hymes的“交際能力”理論為依據(jù)來分析特定目標情景交際活動和交際事件中可能出現(xiàn)的交際變量［4］;Schutz和Derwing認為任何語言大綱建設的第一步必是確定目標，目標則以學生的需求為基礎，而這些需求又以某種交際形式表現(xiàn)出來，交際理論和需求之間這種相互依存的關系客觀上證明了“需求分析出現(xiàn)在交際法替代語法法的時刻決非偶然”［5］;Coffey則認為，需求分析應以語言的本質——“交際功能”為原則來辨識符合職業(yè)需求的語言功能項和技能項［6］;而Hutchinson和Water通過對目標需求及其相應邏輯結果的分析，發(fā)現(xiàn)語言中心法對于重實用的需求分析來說顯得蒼白無力［7］?？梢哉f，需求分析理論自首次出現(xiàn)后曾經(jīng)歷了長時間的沉寂，直至上世紀70年代才重獲關注，而從上世紀80年代開始，需求分析理論在二語習得和相關理論的支持下最終在外語教學實踐中得以廣泛應用，并在外語課程設計研究中發(fā)揮了重要作用。

二 基于需求分析的英語專業(yè)視聽說課技能知識交互性實踐機制設想

在英語專業(yè)視聽說課堂實施技能知識交互性實踐的初衷源于英語專業(yè)學生對該課程的學習需求反饋。迄今為止，“需求”在外語界雖是一個未被確切界定的術語，但其常體現(xiàn)為一種“缺乏感”，并以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來［8］。本文所指之“需求”則傾向于Hutchinson和Water的觀點。即需求可分為目標需求和學習需求，同時目標需求還可細化為必學知識(necessities)、欠缺知識(lacks)和想學知識(wants)。學習需求則下轄學習條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等［9］。鑒于英語專業(yè)學生的視聽說課學習現(xiàn)狀，不難得出其需求生成的主要根源，也即自主學習缺失、文化知識匱乏、工具理性外溢。英國語言學家Jeremy Harmer在《怎樣教英語》一書中曾強調:學生在學習語言中應有大量的實踐機會。在語言教學中，有三大要素是創(chuàng)造這種環(huán)境所必不可少的條件，即:投入(engage)，學習(study)和運用(activate)［10］。當然，這三者必須是一種循序漸進的自然適應過程。細而言之，投入就是通過不同方法引起學生對所學語言材料的興趣，促使他們參與。學習就是主要通過課堂活動和練習，使學生掌握語音、語法、詞匯、文化等語言知識。當然，此間的學習宜以任務為基礎，由此可將學生的學習任務分解為課前任務(pre－class task)，課上任務(task－cycle)和課后任務(post－class task)。這種做法的優(yōu)點在于能充分調動學生的學習積極性，激活其頭腦中固有的認知圖式進而實現(xiàn)新老知識的融會貫通，最終樹立起學生真正意義上的自主學習習慣。運用是指通過練習和課堂活動，使學生自由地、實際地運用語言，典型的活動有扮演角色、辯論、討論等。從本質上說，語言應用就是語言輸出。

眾所周知，英語視聽說課的最重要特征在于其綜合性，它是多項技能的綜合訓練，是集聽力訓練、語言學習和文化習得于一體的課程。對于技能知識交互性實踐的課程本質，語言學家Douglas Brown曾有過精辟的論述，他說，“第二語言的習得，除了某些特別目的的工具性的語言的習得，也是第二文化的習得?！保?1］在技能知識交互性實踐的課程架構下，為了有效地提高學生的聽力水平并帶動其他技能的發(fā)展，教師在課堂教學中必須突出有聲輸入材料的真實與動態(tài)特征，特別是要通過知識的巧妙傳授，極大地提升學生的信息涵養(yǎng)，進而激活學生在聽前、聽中、聽后三階段本應掌握的預設、推測與概括能力。當然，整個實踐連續(xù)體必須遵照真實生活中“聽”這一語言活動的特征來科學開展。具體而言，實踐內容應涵蓋以下三個方面:

(一)系統(tǒng)建構語料題庫

語料題庫的系統(tǒng)建構必須遵循適恰性、科學性與人文性的操作原則，并以國家規(guī)定的學校教育目標和社會需求為出發(fā)點和歸宿。換言之，須對學生身心發(fā)展特點、既有知識水平及學習情感態(tài)度加以調查，同時賦予教師廣泛的專業(yè)自主權，讓教師從課程的被動執(zhí)行者轉變?yōu)闆Q策者、設計者、執(zhí)行者和評價者，從而構筑體現(xiàn)師生創(chuàng)造精神、符合學生需求特征、蘊含動態(tài)發(fā)展機制、下轄全面評價體系的課程素材。在具體操作上，將遍覽國內權威部門出版的各類專業(yè)視聽材料，國外出版的Discovery，New Concept及名人演講名篇等等，秉持“技能知識并重，題材樣式豐富，人工痕跡式微”的取舍原則，精挑細選入庫內容。選編涉及政治、經(jīng)濟、家庭、歷史等模塊的音頻材料不少于100篇，形式有對話、采訪、短文、報道等不一而足，旨在喚醒學生的聽力興趣，并使他們在積極主動地訓練聽力技能的同時便捷有效地提升知識素養(yǎng)。此外，從VOA，BBC，CNN，NPR，CRI及Youtube等網(wǎng)站下載熱點新聞，并挑選若干原版經(jīng)典片、時新片，最后借助MP3剪輯軟件根據(jù)課堂教學需要適度取舍，此舉意在培育真實的學習環(huán)境，讓學生在視聽覺雙重線索的指引下獲取知識。

(二)靈活運用信息技術

靈活運用信息技術意即改變傳統(tǒng)上以語言實驗室為主的單向媒體教學方式，從而轉向具有實時性、交互性及個性化教學特征的多媒體視聽教學網(wǎng)絡，因為此類系統(tǒng)集合文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體，既能傳遞教學信息，又能接收學生信息，更能進行交互式的個性化教學，并有效控制整個教學過程。此外，網(wǎng)絡教學尚能兼顧學生學習外語的工具型動機或綜合型動機，把相關富有價值的專業(yè)信息融入課堂，進而提高學生的學習積極性，增強視聽說課程的學科吸引力。具體而言，教師除了利用現(xiàn)有的多媒體教室進行視聽說課堂教學外，還需靈活運用學校電教中心搭建的E－learning平臺開展自主聽力教學，教師應秉持視聽說學習的固有規(guī)律，根據(jù)自身經(jīng)驗選取視聽材料、設計視聽練習，然后掛靠到自主學習平臺以供學生在線視聽，教師則利用平臺的監(jiān)控系統(tǒng)對學生的學習狀況進行監(jiān)控。同時，學生可去學校全天候開放的計算機網(wǎng)絡實驗室完成每周應完成的視聽練習。當然，教師尚應利用多媒體優(yōu)勢，適時給學生在線講解每周自主視聽練習的相關難點與視聽技巧，并圍繞每周視聽主題開展在線討論等語言運用活動。

(三)切實貫徹雙主模式

“雙主”模式也即“學生為主體，教師為主導”。換言之，在視聽說教學實踐中教師務必創(chuàng)設各類機會讓學生最大程度地開展自主學習，與此同時教師則扮演教學指導者與監(jiān)督者的角色。自主學習是一種能夠不依賴他人進行批評性反思、決策以及獨立行動的能力。Nunan宣稱自主學習的概念包括兩個維度:獲取知識與獲取成為優(yōu)秀學習者的技能，認為自主學習有不同程度，其影響因素包括個性、學習目的、所在學校的教育理念以及學習者所在的特定的文化環(huán)境［12］。當然，“雙主”模式在實施上要重視對學生學習過程的評價和在過程中的評價，重視學生學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進，使學生在學習中學會反思和實踐、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人，形成合作學習的意識和能力。于教師而言，他們則要增強職業(yè)自信，在工作中務求以學生利益為最高目標，進而竭力創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍。而“以生為本”作為“雙主”模式的核心概念，其操作要求學生積極自主地使用網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡實驗室，通過自主式聽力訓練增加聽力訓練的強度和單位時間內的練習機會，同時開展自評互評，而教師則要了解學生的階段性視聽要務，并給予適時適度的合理指導。

三 結語

英語專業(yè)視聽說課是一門將文化習得與語言交際實踐緊密結合的課程。它充分利用電影、錄像、網(wǎng)絡等現(xiàn)代手段，將語言教學和客觀情景聯(lián)系起來，并引導學生在多元文化情境中通過視、聽、說的有機聯(lián)系，從整體上掌握語言，培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力。其實，英語專業(yè)視聽說課也是一門特殊的技能綜合課程。其特殊性體現(xiàn)在輸入手段的多樣化，其綜合性則表現(xiàn)在將語言學習中的“輸入”與“輸出”有效地結合起來。但提高英語視聽說能力絕非易事，教師必須通盤考慮學生學習過程中影響學習效果的各類因素，諸如動機、情感、態(tài)度、個性、認知及興趣等，并結合視聽說課的課程本質與學生的學習需求，竭力實施技能知識交互性實踐改革，一來體現(xiàn)以“學生”為中心的教育觀念，二來發(fā)揮教師的創(chuàng)造性與探索精神，夯實學生的文化認知與技能素質，進而建立起良性、動態(tài)發(fā)展的英語專業(yè)視聽說課課程體系。

［1］Howatt A.A history of English language teaching［M］.Oxford:OUP，1984.

［2］［5］Schutz N，Derwing B.The problem of needs assessment in English for specific purposes:Some theoretical and practical consideration［M］.Rowley，MA:NEWBURY House，1981.

［3］Rodgers T.Projects in materials design——ELT document special［M］.Cambridge:CUP，1978.

［4］Munby J.Communicative syllabus design［M］.Cambridge:CUP，1978.

［6］Coffey B.State of the art article:ESP English for specific purposes［J］.Language Teaching，1984，(1).

［7］［9］Hutchinson T，Water A.English for specific purposes——A learning－centered approach［M］.Cambridge:CUP，1987.

［8］朱智賢.心理學大詞典［M］.北京:北京師范大學出版社，1989.

［10］Jeremy Harmer.How to teach English［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2010.

［11］Brown H D.Principles of language learning and teaching［M］.Englewood Cliff，NJ:Prentice Hall Regents，1991.

［12］Nunan D.Towards autonomous learning:Some theoretical，empirical and practical issues［M］.Hong Kong:Hong Kong University Press，1996.