中國教育的近代化研究綜述

劉 麗，王小丁，羅 明

（西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充 637009）

中國教育的近代化研究綜述

劉 麗，王小丁，羅 明

（西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充 637009）

中國教育的近代化問題一直備受關(guān)注，它不僅是研究教育的近代化的重要組成部分，也是中國實(shí)現(xiàn)近代化的重要內(nèi)容之一。鑒于此，通過了解中國教育的近代化的歷史進(jìn)程、歷史事件與中國教育的近代化關(guān)系、分析我國教育近代化的地域性特征，總結(jié)出近年來中國教育的近代化研究成果，掌握、了解其現(xiàn)狀、特點(diǎn)、局限性和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)今天的教育研究創(chuàng)新具有重大的意義。

近代化；中國教育

中國教育的近代化是對(duì)我國傳統(tǒng)教育的超越，也是我國傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。它的實(shí)質(zhì)就是要突破傳統(tǒng)的束縛，建立超越性的教育機(jī)制。因此，我國教育的近代化研究對(duì)我國教育的研究創(chuàng)新具有重要的作用。通過萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、重慶維普、人大復(fù)印資料等大型數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，檢索到了近十年國內(nèi)外關(guān)于中國教育的近代化研究論文50余篇和相關(guān)著作8本。在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國教育的近代化發(fā)展進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，這有助于我們把握教育近代化的發(fā)展脈絡(luò)和方向，對(duì)教育的近代化理論研究有重大的意義。

一、中國教育的近代化的歷史進(jìn)程

研究表明：學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為中國教育的近代化的歷史進(jìn)程主要包括起步階段、初步發(fā)展階段、曲折發(fā)展階段和騰飛階段，而分歧主要在于中國教育的近代化的肇始，學(xué)界對(duì)此的研究頗多，基本上達(dá)成兩種結(jié)論。

第一，認(rèn)為中國教育的近代化始于1840年的鴉片戰(zhàn)爭。何飛認(rèn)為1840年的鴉片戰(zhàn)爭，西方列強(qiáng)用堅(jiān)船利炮打開了中國閉關(guān)鎖國的大門，使中國淪為半殖民地半封建社會(huì)，中國教育也隨之發(fā)生深刻變化。變革中國的傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)和引入西方式教育已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)中國有識(shí)之士的共識(shí)。在以魏源等為代表的學(xué)者的推動(dòng)下，中國掀起了一股向西方學(xué)習(xí)的思潮。教會(huì)學(xué)校的興起、新式學(xué)堂的創(chuàng)辦、西學(xué)書籍的翻譯，對(duì)中國傳統(tǒng)教育制度產(chǎn)生了巨大沖擊，并拉開了中國教育的近代化的序幕。［1］戚其章也認(rèn)為19世紀(jì)40年代初中國已經(jīng)開始了啟動(dòng)近代化，他以中國在此時(shí)期已經(jīng)開始了仿造洋船的實(shí)踐，仍然以是否效仿西方科技革命成果為依據(jù)。

第二，認(rèn)為中國教育的近代化始于19世紀(jì)60年代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，近代化的要素比較明顯，西學(xué)東漸，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的起因、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間所興辦的近代軍事工業(yè)與民用企業(yè)等問題都會(huì)中國教育的近代化產(chǎn)生重要的影響。詹素平認(rèn)為“中體西用”的洋務(wù)教育是中國教育改革的起點(diǎn)。對(duì)中國教育的近代化的影響是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，成為近代教育改革的指導(dǎo)思想；新的課程內(nèi)容、教學(xué)形式和教育管理的出現(xiàn)，推動(dòng)了教育近代化的進(jìn)程；留學(xué)教育的推行，使中國近代教育主動(dòng)走向世界。［2］吳建章認(rèn)為在“近代特殊的歷史條件下，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)促使洋教習(xí)來到中國，從而推動(dòng)了中國教育的近代化的進(jìn)程。他們帶來了西方先進(jìn)教育理念，對(duì)落后的中國傳統(tǒng)教育制度形成強(qiáng)有力的沖擊，促進(jìn)了中國教育觀念的革新；把西方近代先進(jìn)的分年制教育制度介紹到中國，為同文館設(shè)置了中國教育史上第一個(gè)分年制課程；改變了中國傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，代之以‘西文’、‘西藝’和‘西政’；輸入了西方先進(jìn)教學(xué)方法，改變了一味灌輸、死記硬背的中國傳統(tǒng)教學(xué)方法，以及重教材輕實(shí)踐的偏向，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！保?］

研究表明，中國教育的近代化的歷史進(jìn)程的起步階段主要是指1840—1895或者1860—1895，初步發(fā)展階段指1895—1927，曲折發(fā)展階段指1927—1949，騰飛階段是1949年之后。在王慧平看來1840—1895中國的近代化開始由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域逐漸向科技文化和人才教育領(lǐng)域滲透，是中國教育的近代化的起步階段；1895—1927開始學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技與變革社會(huì)制度相結(jié)合，學(xué)習(xí)西方的層面從技術(shù)到制度再到思想觀念，是中國教育的近代化的初步發(fā)展階段；1927—1949中國教育的近代化在階級(jí)斗爭和民族斗爭交錯(cuò)的復(fù)雜環(huán)境中舉步維艱，曲折發(fā)展，這是中國教育的近代化的曲折發(fā)展階段；新中國成立之后，無論是在政治上還是經(jīng)濟(jì)上，中國的社會(huì)都發(fā)生巨變，中國教育的近代化至此突飛猛進(jìn)，凱歌高奏。［4］

二、中國教育的近代化的內(nèi)涵研究

教育近代化是與傳統(tǒng)教育相對(duì)的一種新的教育。教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)教育的超越，就是對(duì)傳統(tǒng)束縛的突破。就是對(duì)傳統(tǒng)教育的批判、繼承和發(fā)展的一個(gè)過程。［5］］20世紀(jì)中國教育的近代化是一個(gè)全面建設(shè)的過程，不僅有思想的改變和觀念的變革，也有實(shí)踐的開展和制度的建設(shè)，且兩者交織互動(dòng)。［6］

教育史專家田正平先生認(rèn)為，“中國教育的近代化是指與幾千年來自給自足的封建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和封建專制整體相適應(yīng)的傳統(tǒng)教育，逐步走向與近代大工業(yè)生產(chǎn)和資本主義發(fā)展相適應(yīng)的近代新式教育轉(zhuǎn)化演變的這樣一個(gè)歷史過程?！保?］

林家有認(rèn)為中國教育的中國化應(yīng)該是近代的科學(xué)指導(dǎo)下的中國教育。這種教育是新時(shí)代的教育，它既有對(duì)東西方先進(jìn)教育的吸納，也有對(duì)中國古代教育的繼承；也就是說中國教育的出路是新時(shí)代化、近代化，但絕不是“全盤西化”，也不是封閉的保守的中國傳統(tǒng)教育的復(fù)歸。［8］

美國學(xué)者吉爾伯特·羅茲曼是較早以近代化為視角研究中國教育近代化的學(xué)者之一，他在《中國的現(xiàn)代化》一書中闡釋了關(guān)于近代化的含義，并且他以“知識(shí)和教育”作為專題，從普通教育、上層的知識(shí)和教育、科學(xué)與技術(shù)、教育和價(jià)值觀即國際比較五個(gè)方面探討了中國教育近代化的發(fā)展歷程，分析和闡釋了中國內(nèi)部存在的影響教育近代化的動(dòng)力因素和阻力因素，啟迪了國內(nèi)學(xué)者對(duì)中國教育近代化的研究。

三、我國歷史人物與中國教育的近代化的聯(lián)系

諸如張之洞、嚴(yán)復(fù)、孫中山、左宗棠、蔡元培、張百熙、盛宣懷等，他們不僅重視教育，努力倡導(dǎo)發(fā)展教育，還躬行實(shí)踐教育，對(duì)中國教育的近代化做出了很大的貢獻(xiàn)。

張之洞作為近代教育家，廢除了科舉制度，建立新的教育體制，早期曾對(duì)傳統(tǒng)書院教育進(jìn)行改革，提倡經(jīng)世致用的“實(shí)學(xué)”；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間，試辦以“西學(xué)”為主的新式學(xué)堂；甲午戰(zhàn)后，逐步形成了一套比較系統(tǒng)的近代教育思想，并認(rèn)識(shí)到建立新學(xué)制的重要性，在湖北大規(guī)模興辦新式教育——實(shí)業(yè)教育、師范教育和國民教育。這些活動(dòng)對(duì)推動(dòng)中國教育近代化過程起到了重要作用。王俊領(lǐng)認(rèn)為張之洞是湖北教育近代化的奠基人，其偉大的教育思想，為湖北培養(yǎng)了大批人才，他的教育倡導(dǎo)對(duì)湖北乃至對(duì)中國教育的近代化都有卓越的貢獻(xiàn)。［9］

盛宣懷是中國近代史上著名的封建官僚和工業(yè)家領(lǐng)袖，盡管他的政治思想存在一定的保守性，但他以自身的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力為后盾，一生不遺余力地興辦教育，為中國教育的近代化做出了積極的貢獻(xiàn)。韋斌認(rèn)為盛宣懷倡導(dǎo)的振興實(shí)業(yè)的辦學(xué)目的、挽救中華民族的辦學(xué)方針、開創(chuàng)新的辦學(xué)模式、學(xué)習(xí)和借鑒西方教育經(jīng)驗(yàn)、更新傳統(tǒng)教育制度在一定意義上推動(dòng)了中國教育近代化，并為中國的政治和經(jīng)濟(jì)步入近代化儲(chǔ)備了人才，奠定了智力基礎(chǔ)。［10］

左宗棠創(chuàng)辦了福州船政局，他超前的教育思想以及在中國近代教育史上開創(chuàng)的多個(gè)領(lǐng)域的先河，體現(xiàn)他在中國教育的近代化中做出的突出貢獻(xiàn)。肖芳林認(rèn)為左宗棠的近代教育思想貫穿于其實(shí)踐之中，是在封建教育體制之下利用“中體西用”之名，對(duì)傳統(tǒng)教育的一種突破。同時(shí)，洋務(wù)派通過學(xué)堂將西方教育理念付諸實(shí)踐，從而邁開了西方先進(jìn)科技的第一步，使得中國近代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)得以啟蒙和確立，進(jìn)而推動(dòng)中國近代化的步伐。［11］

中國教育自近代以來，不斷地探索著教育現(xiàn)代化的道路。蔡元培的教育理念使“百年大計(jì)，教育為本”這一進(jìn)程向前邁了一大步，中國教育有了現(xiàn)代化的雛形，教育思想、教育方法、教育內(nèi)容及教師隊(duì)伍等現(xiàn)代化特征逐漸顯露。雖然蔡元培教育思想距今已有近百年之久，但其時(shí)今天的教育仍有重大影響。李蓉認(rèn)為蔡元培對(duì)北大進(jìn)行的“思想自由，兼容并包”的改革不僅使自身改變了面貌，還是我國教育近代化進(jìn)程中的一個(gè)里程碑。［12］

孫中山認(rèn)為“教育為立國之本”，因此特別重視全民普及教育，倡導(dǎo)教育，躬行實(shí)踐教育，他以革命的手段推動(dòng)了中國教育的近代化進(jìn)程。林新軍和林新敏認(rèn)為孫中山以三民主義為理論基礎(chǔ)，闡述了教育理論與實(shí)踐的諸多問題，它指導(dǎo)了民國時(shí)期的教育決策，揭開了民國教育的新篇章，開創(chuàng)了中國教育發(fā)展的新階段，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育向近代化的轉(zhuǎn)變。［13］

四、歷史事件與中國教育的近代化

中國教育的近代化要不斷前進(jìn)，與社會(huì)的變革和轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新質(zhì)的產(chǎn)生、國際政治地位的改變、新社會(huì)階層的出現(xiàn)以及社會(huì)風(fēng)俗、思想觀念等的變化有著密切的關(guān)系。在中國教育的近代化的進(jìn)程中，鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、清末的教育改革、辛亥革命等重大歷史事件對(duì)中國教育的近代化的產(chǎn)生與發(fā)展都起到了很大的作用。

鴉片戰(zhàn)爭之后萌芽向西方學(xué)習(xí)的思潮，傳教士進(jìn)入中國，教會(huì)學(xué)校開始興起，引進(jìn)了西方教育制度、西方課程和新的教學(xué)方法，翻譯出版各種書籍等，在一定程度上加速了中國封建傳統(tǒng)教育的解體，并且在客觀上推動(dòng)了中國教育的近代化的進(jìn)程。何飛認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的傳教士雖然帶著紛繁復(fù)雜的目的到中國辦教育，但是他們?yōu)榱宿k學(xué)，引進(jìn)西方教育制度、西方課程和新的教學(xué)方法，翻譯出版各種書籍等，在客觀上推動(dòng)了中國教育的近代化進(jìn)程。［14］

19世紀(jì)60年代洋務(wù)教育的興起，以培養(yǎng)既恪守中國傳統(tǒng)道德，又兼具西方器物技藝的洋務(wù)人才。其間新式學(xué)堂的創(chuàng)辦、西學(xué)書籍的翻譯、留學(xué)生的派遣、科舉制度的改革等方面，都證明了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國教育近代化的推動(dòng)。王靜認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開啟了近代教育派遣幼童到歐美留學(xué)之先河，并且，洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科技知識(shí)，用于實(shí)踐與創(chuàng)新，為中國教育的近代化發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是不可磨滅的。［15］

維新運(yùn)動(dòng)中，維新派積極宣傳改革教育的主張，身體力行創(chuàng)辦學(xué)堂、學(xué)會(huì)，推動(dòng)百日維新中國教育改革令的頒布。維新運(yùn)動(dòng)為以后近代教育制度的推行創(chuàng)造了思想條件，科舉制度收到有力沖擊，開辦新式學(xué)堂之風(fēng)從此長盛不衰，培育了一大批從事教育的人才。這一切，對(duì)中國教育近代化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？翟品?、劉莉莉認(rèn)為維新運(yùn)動(dòng)對(duì)封建科舉教育以致命的打擊，維新運(yùn)動(dòng)之后又廢科舉、頒布新學(xué)制，這就向近代化的教育體系邁開了關(guān)鍵一步，中國教育的近代化從此一發(fā)不可收。［16］

1901年清政府推行了以國家法令形式在全國自上而下推行的新政教育改革，學(xué)校教育制度改革首次得到實(shí)施，研究認(rèn)為中國教育在形式上和內(nèi)容上的近代形態(tài)在此得以確立。劉建華認(rèn)為清末教育改革使中國教育步入近代化的軌道，為后來的教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。［17］

辛亥革命時(shí)期的中國教育發(fā)生了根本的變革。在教育理念上以國民主義為指導(dǎo)、促進(jìn)了共和新國民的培養(yǎng)，在教育體制上誕生了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三年學(xué)制，為教育的近代化奠定了根基，在教育實(shí)踐上建立了各種新式學(xué)堂，不僅小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有長足的發(fā)展，而且實(shí)業(yè)、師范、女子教育等都突飛猛進(jìn)，成為中國近代教育確立的基本標(biāo)志。教育的近代化促進(jìn)了辛亥革命的爆發(fā)，辛亥革命又推進(jìn)了教育的近代化轉(zhuǎn)型。李建忠認(rèn)為辛亥革命推動(dòng)了近代中國政治民主化的進(jìn)展，促進(jìn)了中國民族資本主義工業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了中國思想文化的進(jìn)步。辛亥革命不僅促進(jìn)中國教育的近代化的進(jìn)程，還為中國奠定了全面近代化的基礎(chǔ)。［18］

五、我國教育近代化的地域性特征

就整個(gè)中國教育近代化研究而言，區(qū)域教育近代化研究是其中的重要內(nèi)容。區(qū)域教育的近代化與中國教育近代化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系。因此，中國教育近代化研究首先應(yīng)該建立在區(qū)域近代化研究基礎(chǔ)之上，只有通過一個(gè)個(gè)富有代表性區(qū)域教育近代化模式的研究，諸如江蘇、貴州、沿江城市等等，才能豐富和更為準(zhǔn)確地把握中國教育近代化演進(jìn)的軌跡和特征。正如羅榮渠先生所說的：“如將中國這樣一個(gè)地廣人眾的大國的近代化進(jìn)行整體考察，的確很難看出其巨大變化，但如果分解為不同區(qū)域和不同層面審視，則變化還是相當(dāng)可觀的?！保?9］

劉正偉的《督督撫與士紳：江蘇教育近代化研究》一書中指出江蘇是中國教育近代化最先進(jìn)和典型的區(qū)域之一。江蘇教育近代化發(fā)軔于1861年，大致經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。即從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到戊戌變法時(shí)期的“醞釀與發(fā)軔”階段，從清末“新政”辛亥革命時(shí)期的“興起”階段，從南京臨時(shí)政府到北洋政府時(shí)期的“艱難地步入正軌”階段，以及南京國民政府時(shí)期的“日趨完備”階段。江蘇教育在從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型過程中，保持著較為清晰的走向。從傳統(tǒng)教育的衰敗，到教育近代化的起步、開展、推進(jìn)，江蘇教育近代化是中國教育近代化的縮影。

李彬的《略論貴州教育的近代化》分析了貴州近代教育產(chǎn)生的背景，即1901年，在八國聯(lián)軍炮口下逃出北京的西太后以皇帝名義下詔變法，由此開始了晚清最后十年的新政時(shí)期，新政的主要內(nèi)容之一便是在全國范圍推行教育改革。貴州教育的近代化擴(kuò)大了受教育的社會(huì)范圍，傳播了新知識(shí)，在移風(fēng)易俗方面發(fā)揮了積極的作用，推進(jìn)了清末民初反帝反封建斗爭。

施扣柱的《沿江城市教育近代化的發(fā)生機(jī)制與社會(huì)背景》闡釋了沿江城市的教育近代化是值得關(guān)注的重大社會(huì)歷史現(xiàn)象。沿江城市教育的近代化，有其獨(dú)具的發(fā)生機(jī)制與社會(huì)背景，這種獨(dú)特的機(jī)制與背景為該地區(qū)的教育近代化提供了獨(dú)特的生長點(diǎn)，并在很大程度上參與規(guī)定了其獨(dú)特的發(fā)展風(fēng)貌。

六、對(duì)中國教育近代化研究的評(píng)價(jià)

中國教育近代化是對(duì)傳統(tǒng)教育的超越，也是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，也是中國教育的整體轉(zhuǎn)化過程，更是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的過程。研究表明，中國的教育在近代化的路途中，有其優(yōu)勢(shì)，也有其不足。

我國著名學(xué)者章開沅認(rèn)為：“教育近代化是整個(gè)社會(huì)近代化的重要組成部分，甚至可以說是關(guān)鍵部分。”［20］張平海和呂玉才認(rèn)為中國教育的近代化最大的優(yōu)勢(shì)就是由慢到快的實(shí)現(xiàn)了人的現(xiàn)代化，因?yàn)榻逃秊榱⑷酥?。?1］馬學(xué)生認(rèn)為中國教育近代化具有“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”?！耙环矫婵梢越梃b先進(jìn)國家的經(jīng)驗(yàn)，采取優(yōu)化的趕超戰(zhàn)略，即跳躍式地前進(jìn)；另一方面可以借用先進(jìn)國家的新技術(shù)和引進(jìn)智力，提高自己的國際競爭力。［22］制度層面的發(fā)展指不斷形成的創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，使教育者和受教育者都能獲得發(fā)展空間。心理層面的發(fā)展是教育觀念、心理態(tài)度、價(jià)值取向等方面的改革。

雖然，中國教育的近代化呈現(xiàn)出這些優(yōu)勢(shì)，但是也不能掩蓋住它所存在的不足。張平海和呂玉才認(rèn)為中國教育的近代化主要存在四個(gè)方面：第一，中國教育的近代化起步不是主動(dòng)的，而是由于外國的侵略促成，因此具有被動(dòng)性；第二，由于中國的教育是被迫走向現(xiàn)代化道路的，沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，再加上中國人帶著鄙夷、畏懼、功利等復(fù)雜的心情，所以中國的新式教育不論從整體規(guī)劃還是具體實(shí)施上都帶有很大的非計(jì)劃性，或者帶有很大的盲目性和功利性；第三，由于民族矛盾成為了制約中國發(fā)展的主要矛盾，所以歷屆政府都把與軍事相關(guān)的教育放在首位，都把軍事戰(zhàn)略要地的地區(qū)的教育作為重點(diǎn)來抓，另外辦學(xué)地區(qū)主要分布在沿海、沿江地區(qū)，因而中國教育的早期現(xiàn)代化顯示出明顯的局部性和不平衡性；第四，中國早就形成了以儒家思想為核心的教育理論體系，但是由于西方列強(qiáng)的侵入，而被迫學(xué)習(xí)和接受了西方文化，從而形成了既要吸收西方文化，學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)，又要堅(jiān)持中國的倫理規(guī)范、文化傳統(tǒng)的教育思想的二重性。［23］

關(guān)于中國教育近代化的問題研究，前人已經(jīng)取得了很多的研究成果。研究者們已經(jīng)對(duì)中國教育的近代化問題做了比較全面的研究各個(gè)因子，呈現(xiàn)出了許多的優(yōu)勢(shì)，諸如對(duì)歷史史料全面、深刻的、多視角的分析，對(duì)中國教育近代化的動(dòng)力因素的研究也比較全面，對(duì)我們今天的研究有一定的借鑒意義和啟示意義，但是這也不可避免的存在一些不足。比如就教育談教育，從而缺少對(duì)教育近代化與社會(huì)近代化的互動(dòng)關(guān)系的分析，另外，單純追求史料的全、新、多反而忽視了對(duì)近代化理論的運(yùn)用等問題，因此在以后的研究中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)史料的深層次探究，加強(qiáng)教育近代化與中國社會(huì)近代化的互動(dòng)研究，加強(qiáng)對(duì)教育現(xiàn)代化的理論運(yùn)用，以及加強(qiáng)中國教育的近代化與外國教育的近代化的比較研究等。從而，促進(jìn)中國教育改革以及中國教育研究的創(chuàng)新的進(jìn)程。

注釋：

（1）相關(guān)著作還有：杜成憲，丁鋼．20世紀(jì)中國教育的現(xiàn)代化研究［M］．上海：上海教育出版社，2004（2）．劉建華．清末教育改革與中國教育的現(xiàn)代化［D］．天津師范大學(xué)，2009（4）．王惠來，車寶英．中國的近代化簡論．教育探索［J］．2001（4）．王兆祥．從“教育救國”到“科教興國”——中國教育現(xiàn)代化的歷史探索．天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）［J］．2555（9）．

（2）相關(guān)著作還有：黃麗芬．洋務(wù)教育與中國教育的近代化．鎮(zhèn)江師專學(xué)報(bào)（這會(huì)科學(xué)版）［J］．2001（1）．雷鈞．京師同文館對(duì)我國教育近代化的意義與啟示．現(xiàn)代教育科學(xué)［J］．2002（7）．王春生．洋務(wù)教育與中國教育早期近代化的誕生［D］．曲阜師范大學(xué)，2008（5）．

（3）相關(guān)著作還有：滕建清．中國的近代化歷程．百花園地·新課程·中學(xué)［J］．2010（7）．王惠來，車寶英．中國的近代化簡論．教育探索［J］．2001（4）．

（4）相關(guān)著作還有：吉爾伯特·羅茲曼．中國的現(xiàn)代化［M］．上海：上海人民出版社，1989．田正平．中國教育近代化研究叢書［M］．廣東教育出版社，1996．鄂爾瑩．關(guān)于教育現(xiàn)代化發(fā)展的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)．理論廣角［J］．2009（4）．張平海．中國教育早期現(xiàn)代化研究［D］．華東師范大學(xué)．2001．周德藩．跨世紀(jì)的戰(zhàn)略選擇．江蘇教育研究［J］．1995（4）．

（5）相關(guān)著作還有：周建超．論嚴(yán)復(fù)與中國教育的現(xiàn)代化．歷史檔案［J］．2003（1）．張倩．張百熙與中國教育近代化［D］．西南大學(xué)．2006（5）．陳天涯．蔡元培對(duì)中國教育近代化的思考與探索．教育探索［J］．2002（4）．張新科，宋燕萍．張騫——中國教育近代化的開拓者與躬行者．南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）［J］．2005（4）．劉凝凡．論張之洞對(duì)中國近代教育的貢獻(xiàn)．重慶山峽學(xué)院學(xué)報(bào)［J］．2008（2）．

（6）相關(guān)著作還有：王春生．洋務(wù)教育與中國教育早期近代化的誕生［D］．曲阜師范大學(xué)．2008（5）．馬紅霞．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與中國教育近代化．江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究所）［J］．2005（10）．張舫．清末新政教育改革與中國教育近代化．考試周刊［J］．2009（23）．

（7）相關(guān)著作還有：董寶良，熊賢君．中國教育近代化研究——從湖北看中國教育近代化［M］．廣東教育出版社．1996．11．王運(yùn)來．論江蘇高等教育主體的近代化．民國檔案［J］．2000（1）．

（8）相關(guān)著作還有：鄂爾瑩．關(guān)于教育現(xiàn)代化發(fā)展的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)．科技博覽·理論廣角［J］．2009（4）

（9）相關(guān)著作還有：王鐵軍．教育現(xiàn)代化論綱［M］．南京師范大學(xué)出版社，1999．章開沅．中國教育近代化叢書［M］．廣州：廣東教育出版社，1996．

［1］何飛．鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國教育的影響［J］．黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（3）：8．

［2］詹素平．試論洋務(wù)教育對(duì)中國教育近代化的影響［J］．井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2005，（9）：42．

［3］吳建章．試論同文三館洋教習(xí)與中國教育近代化的關(guān)系［D］．沈陽：東北大學(xué)，2005：1．

［4］王慧平．中國的近代化［J］．發(fā)明與創(chuàng)新·遠(yuǎn)程課堂，2006，（6）：20．

［5］張平海．中國教育早期現(xiàn)代化研究［D］．2001，（7）：1．

［6］田正平．中國教育近代化研究叢書·總前言［M］．廣州：廣東教育出版社，1996．

［7］田正平．中國教育近代化研究叢書·總前言［M］．廣州：廣東教育出版社，1996．

［8］林家有．辛亥革命與中國教育的近代［J］化．中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（6）：68．

［9］王俊領(lǐng)．張之洞與近代教育［J］．鄭州經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（9）：54．

［10］韋斌．盛宣懷與中國教育的近代化［J］．新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）：91．

［11］肖芳林．左宗棠與中國教育近代化［J］．湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（5）：132．

［12］李蓉．蔡元培與中國教育現(xiàn)代化［J］．文教資料，2010，（8）：122．

［13］林新軍，林新敏．論孫中山對(duì)中國教育近代化的重大貢獻(xiàn)［J］．商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：94．

［14］何飛．鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國教育的影響［J］．黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（3）：8．

［15］王靜．從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)看中國的近代化歷程［J］．內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2008，（3）：13．

［16］康云峰．劉莉莉．戊戌維新運(yùn)動(dòng)與中國教育近代化［J］．井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（22）：89．

［17］劉建華．清末教育改革與中國教育的現(xiàn)代化［D］．天津：天津師范大學(xué)，2009：1．

［18］李建忠．辛亥革命與中國的近代化［J］．廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（24）：68．

［19］羅榮渠．現(xiàn)代化新論［M］．北京：北京大學(xué)出版社，1993：296．

［20］章開沅．中國教育近代化叢書·總序［M］．廣州：廣東教育出版社，1996：2．

［21］張平海，呂玉才．教育現(xiàn)代化與中國早期教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)［J］．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，（6）：106．

［22］馬學(xué)生．中國教育離現(xiàn)代化目標(biāo)有多遠(yuǎn)［J］．研究與探索·中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，（20）：32．

［23］張平海，呂玉才．教育現(xiàn)代化與中國早期教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)［J］．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，（6）：106．

An Overview of Research On Modernization of the Chinese Education

LIU Li，WANG Xiao－ding，LUO Ming
（Sichuan Center for Education Development Research of China，West Normal University，Nanchong Sichuan 637009，China）

Modernization China’s education has been the concern，it is not only an important part of researching the modernization of education，but also is an important one for China to achieve modernization．In view of this，analyzed modernization China’s education of researching results in recent years，and understand their status，characteristics，limitations and trends．There is a great significance in today’s educational research．

modernization；Education in China

C40－03；C52

A

1672－0539（2012）03－0099－05

2011－10－12

劉麗（1988－），女，四川自貢人，教育學(xué)碩士研究生，研究方向：教育社會(huì)學(xué)；王小?。?957－），男，四川內(nèi)江人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：中外教育史研究。

韓冬苗