用規(guī)則喚醒責任

鄧慶民

“都說教育是愛的事業(yè)，可我怎么越來越發(fā)現(xiàn)，在學生身上傾注了幾乎全部的愛，得到的只是冷漠和理所當然？”

“為什么有的學生任你使盡渾身解數(shù)，苦口婆心也好，批評威嚇也罷，可他就是軟硬不吃，我行我素，我感覺自己都要被他們逼瘋了！”

“專家說教育應該有更多的方法，更多的途徑。當所有的努力都沒有效果的時候，除了發(fā)火，我還能做什么？”

……

在教育報刊雜志上，我們讀到的幾乎全是成功的案例;可在現(xiàn)實生活中，我們感受到的卻是教師的困惑和無奈。

當愛的感化失靈，當說教變得無效，當學生似乎變得“百毒不侵、無所畏懼”，我們該拿什么教育這些孩子？

學生最需要的是對于規(guī)則的敬畏和對自己的負責。

有一個任性胡鬧， 一點也管不住自己的男孩子， 他會無緣無故地一會兒打這個同學， 一會兒又把另一個女孩子的連衣裙故意弄臟。他的老師是這樣處理的：首先，對其進行了批評， 告訴他這是一種野蠻人的行為;其次，把他的右手牢牢地捆在衣袋里， 使他不能使用這只手;最后，讓全班同學把左手也扎起來，體驗一天失去自由的滋味。

如何評價這位教師？

故事中的這位教師就是蘇霍姆林斯基。教育從來就離不開懲戒，只不過在蘇霍姆林斯基那里，懲戒不是目的，而變?yōu)橐环N對所有同學的體驗教育。

規(guī)則是一種幫助，是用來幫助兒童發(fā)展自己的堅持性，和道德無關;規(guī)則是一種指導，是讓他們知道哪些行為是正確的，并且如何做;規(guī)則是一座橋梁，“是引領兒童對社會規(guī)則的服膺，對生活中的他人的尊重，是一種敬畏感的培養(yǎng)”，規(guī)則其實就是幫助他們與社會銜接;規(guī)則看似外在的約束和限制，其實是學校和社會對人的素質要求。

一、學校有規(guī)則不等于學生有規(guī)則意識

曾任哈佛大學校長的亨利·鄧斯特說，讓校規(guī)看守哈佛的一切，比讓道德看守哈佛更安全有效。規(guī)則是規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程，學校生活中的規(guī)則體現(xiàn)了對學生進行學習生活指導規(guī)范及管理的內涵。用規(guī)則看守校園，我們需要對學校規(guī)則的制定、功能及其存在方式進行一些反思。

（一）規(guī)則的制定過于隨意，并且常常變化

學校規(guī)則是成人思維與邏輯的創(chuàng)生，但是“學生的世界畢竟與成人是有區(qū)別的，沒有學生‘聲音的學校規(guī)則教育很顯然是悖論的教育?！?/p>

學校規(guī)則大多是管理者根據(jù)以往的教育經(jīng)驗而制定的，制定的目的也往往是為了管理的方便。規(guī)則想當然的成分較多，比如發(fā)現(xiàn)學生吃零食現(xiàn)象嚴重，就很快規(guī)定“學生在教學區(qū)內禁止吃零食”，可沒幾天，因為一些家長和學生的抵制，就將這條規(guī)則改為“在第三節(jié)課和第七節(jié)課課間可以吃零食”。不斷變化的規(guī)則，讓規(guī)則失去了其嚴肅性，也讓學生失去了對規(guī)則的尊重。

（二）規(guī)則內容含糊，規(guī)則功能是壓制學生

“美國的學校規(guī)則有三個主要特點，一是適合孩子年齡，二是把遵守規(guī)則和榮譽感相結合，三是規(guī)則必須確保學生生命和學校財產的安全。規(guī)則的目的只有一個，那就是培養(yǎng)學生們學會尊重自我，尊重他人，有責任心?！?/p>

很多時候規(guī)則內容并不明確，且規(guī)則多是規(guī)定“性質”而不是針對“行為”，以至于很難界定和遵守。比如，很多學校都規(guī)定學生“禁止早戀”，但什么是早戀，至今都沒有明確的說法。規(guī)則往往成了威嚇學生，方便管理的工具。

（三）規(guī)則的執(zhí)行受到態(tài)度、人情影響

兩個學生犯了同樣的錯誤，但其處理結果可能完全不一樣，認錯態(tài)度好的，可能會免于處罰，態(tài)度惡劣的可能會從重處罰。最為可怕的是，對于這一點，我們普遍認為沒有什么不妥。這也折射出我們在規(guī)則面前的判斷標準——態(tài)度高于行為。實際上，任何人都不能超越規(guī)則的底線，因為只有規(guī)則范圍內的自由，而沒有規(guī)則以外的人本和人情。

每個學校都有自己的規(guī)則，但是這些規(guī)則只是書寫在紙面上的規(guī)定，學生并沒有形成遵守規(guī)則的意識;規(guī)則只是用來約束學生行為的工具，沒有內化為學生自我素質提升的需要。

二、不能執(zhí)行的規(guī)則比沒有規(guī)則更可怕

參加音樂會，一般開場以后就會謝絕進入，需要等到中場才有機會入場，這已經(jīng)是慣例。但每次都會有一些觀眾遲到，音樂廳工作人員對此深表苦惱：“如果允許遲到觀眾進場，肯定要影響已進場觀眾的欣賞;但如果不讓遲到觀眾進場，也就意味著半場音樂會與他們無緣。放，還是不放？實難兩全”。

在學校中，教師也經(jīng)常面臨著類似的抉擇：面對課堂搗亂的學生，剝奪其繼續(xù)聽課的機會，會對其發(fā)展造成影響;可允許其存在又會影響其他學生學習的權利。

可見，用規(guī)則守護校園的最大障礙在于我們對于規(guī)則的執(zhí)行，規(guī)則不能有效執(zhí)行，其造成的后果和影響比沒有規(guī)則還要可怕！

規(guī)則意識包含三個層次：首先是關于規(guī)則的認知，即‘有規(guī)可循;其次是具有遵守規(guī)則的愿望和習慣;第三是遵守規(guī)則成為人的內在需要和第二天性，使外在規(guī)則轉化為人的內在素質。

（一） 認識規(guī)則：明確要求，知曉后果

為了學生更好使用網(wǎng)絡資源，我們制定了《電腦房使用協(xié)議》，協(xié)議中對使用電腦房作了詳細規(guī)定：不得帶飲料入內，不得打游戲、玩QQ，不得利用網(wǎng)絡散布不健康言論，不得利用網(wǎng)絡抄襲他人作品等等，違反者將被取消使用權。機房協(xié)議在每年新生入學后就與學生、家長簽訂，違反協(xié)議，遵照協(xié)議執(zhí)行，學生自己承擔責任。

這種規(guī)則必須是明確的、清晰的，并且讓學生知道違反規(guī)則需要承擔的后果。一個好的規(guī)則要“簡明扼要、易操作、易檢驗”，如美國有所學校規(guī)定的“傾聽規(guī)則”——嘴閉上;耳朵聽;眼睛注視著發(fā)言人;身體保持端正;手自如。

（二）習慣規(guī)則：自由選擇，自我承擔

AP物理老師JJ原是加州大學的教授，在中國一所高中教授AP課程。他非常喜歡布置網(wǎng)上限時作業(yè)，半小時的作業(yè)，只要你一打開作業(yè)界面，計時很快開始，半小時后作業(yè)自動提交，不管你有沒有做完。同學們一開始做作業(yè)還沒當回事，后來發(fā)現(xiàn)限時作業(yè)也很難在規(guī)定時間完成，因為JJ習慣于出一些需要預習的作業(yè)，不預習，一邊翻書一邊作業(yè)是來不及的。而作業(yè)不及格的后果是，將影響他們的平時成績，影響到高校入學申請。一段時間下來，學生養(yǎng)成了先預習再做作業(yè)的習慣……

這位教師給了學生自由選擇的機會：你可以選擇草率完成作業(yè)，但必須面對平時成績不及格和美國高?？赡軙芙^你入學申請的后果。他們不去強迫學生學習，只是在這種自由選擇中學會對自己負責。好的規(guī)則能激發(fā)了學生遵守規(guī)則的內在動機，使他們感受到對規(guī)則的內在需要并體驗到需要滿足的快樂。

（三）遵守規(guī)則：合理懲罰，自我負責

馬卡連科說，合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格，能培養(yǎng)學生責任感，能鍛煉學生的意志，能培養(yǎng)學生抵制和戰(zhàn)勝引誘的能力。

在實施學生管理過程中，美國肯塔基州各中小學校對于違反《中小學生行為準則》的學生，依據(jù)其情節(jié)的嚴重程度，實施五級分類處理，具體處理方式是：一是由教師處理，二是由校長處理，三是移送“他擇性學?！?，四是停課回家，五是開除學籍。

美國《中小學生行為準則》明確規(guī)定著學生肩負的責任，并且要求學生像遵守法律一樣遵守各項準則。他們給予學生機會，但這種機會絕不是無止境的。懲罰應遵循“正當”程序，如“規(guī)則面前人人平等，證據(jù)要合理可靠，懲罰方式應與學生所犯過錯具有內在的關聯(lián)，懲罰的輕重程度應與過錯的大小程度相適配，允許學生對過錯作出解釋、說明和自我辯護等等”。

教育不是一種簡單的給予，而是一種喚醒，用規(guī)則喚醒學生的責任意識，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的存在和價值，成為一個對自己負責的人。

（作者單位：江蘇省天一中學）

責任編輯/高藝菲