基于典型產(chǎn)品的高職項(xiàng)目課程開發(fā)

劉振超

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545007）

基于典型產(chǎn)品的高職項(xiàng)目課程開發(fā)

劉振超

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545007）

基于典型產(chǎn)品開發(fā)的高職教學(xué)項(xiàng)目，不但可以針對(duì)企業(yè)的不同需要提供訓(xùn)練載體，也可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的需要提供選擇，還是教材開發(fā)有序化、科學(xué)化的方式。

典型產(chǎn)品；高職；項(xiàng)目課程；開發(fā)

教學(xué)項(xiàng)目是項(xiàng)目課程組成的單元。教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，要同時(shí)滿足企業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校教學(xué)條件的限制，因此教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該是三方需求的結(jié)合點(diǎn)。

1 問(wèn)題的提出

項(xiàng)目課程，是目前倍受關(guān)注的一種職業(yè)教育課程模式。提倡項(xiàng)目教學(xué)的目的，是使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，體驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，形成職業(yè)行為的習(xí)慣。

但目前適合項(xiàng)目教學(xué)的教材尚不如人意，存在著諸如項(xiàng)目過(guò)大或過(guò)小、環(huán)節(jié)不完整、項(xiàng)目載體規(guī)格與教學(xué)條件不適應(yīng)、層次不分明、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)關(guān)聯(lián)度小等等問(wèn)題。教師在授課時(shí)，不得不對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，增加了教師的工作量，因此開發(fā)高品質(zhì)的高職教學(xué)項(xiàng)目課程，是一項(xiàng)重要的教改內(nèi)容。

2 高職教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)分析

高職項(xiàng)目課程，具有濃厚的職業(yè)性特點(diǎn)，它是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。教學(xué)項(xiàng)目是項(xiàng)目課程的組成單位，對(duì)高職教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)項(xiàng)目要考慮到企業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)條件限制等多方面的要求，一般具有以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)項(xiàng)目要反映企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)與生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成綜合職業(yè)能力。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要來(lái)制訂，但企業(yè)不同，產(chǎn)品不同，工作任務(wù)的內(nèi)容將會(huì)不同，但工作流程往往是一致的。因此，需要對(duì)眾多企業(yè)的共性需要和個(gè)性需要進(jìn)行分析和提煉。

（2）教學(xué)項(xiàng)目要符合教學(xué)規(guī)律。教學(xué)項(xiàng)目不能等同于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目或工作任務(wù)，企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目是按照流程直接操作就可以了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由不知到知、由單一到綜合、由模仿到創(chuàng)新的過(guò)程；需要有不同層次的項(xiàng)目，幫助學(xué)生走過(guò)這些過(guò)程，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中逐漸掌握知識(shí)和技能，獲得成就感；同時(shí)，不同的個(gè)體學(xué)習(xí)的能力各不相同，也需要有不同層次的項(xiàng)目與之相適應(yīng)。

（3）教學(xué)項(xiàng)目要符合學(xué)生發(fā)展的需要。高職畢業(yè)生要上崗，必須先取得職業(yè)資格證書，同時(shí)畢業(yè)生也將面對(duì)在不同企業(yè)不同崗位就業(yè)、多次擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。因此項(xiàng)目課程的開發(fā)，不應(yīng)僅僅局限于某個(gè)企業(yè)某個(gè)崗位的需要，還需要考慮到學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中職業(yè)能力的獲得，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備今后的職業(yè)發(fā)展需要的素質(zhì)和能力。

（4）教學(xué)項(xiàng)目要與教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間相適應(yīng)。企業(yè)工作的真實(shí)工作項(xiàng)目，不一定能用來(lái)作為教學(xué)項(xiàng)目，這主要受制于項(xiàng)目的復(fù)雜程度、教學(xué)條件、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)設(shè)備等，但可以對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行分解簡(jiǎn)化，形成一個(gè)或多個(gè)包含真實(shí)產(chǎn)品特征的教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。

3 項(xiàng)目課程的組織形式

項(xiàng)目課程的組織，并非圍繞著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，而是圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)格地說(shuō)，是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行?；顒?dòng)是項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位，而每一個(gè)活動(dòng)，是由若干工作任務(wù)構(gòu)成的。項(xiàng)目與工作任務(wù)之間的關(guān)系，可設(shè)計(jì)為循環(huán)式、分段式等。

3.1 循環(huán)式

這種模式的核心特征，是課程內(nèi)容以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開，每個(gè)項(xiàng)目都包含了全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過(guò)程，且其工作過(guò)程是基本一致的。

如某門課程需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成4個(gè)工作任務(wù)，可從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都重復(fù)學(xué)習(xí)這4個(gè)工作任務(wù)（如圖1所示）。

圖1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的循環(huán)式

這種模式盡管工作過(guò)程是重復(fù)的，但由于項(xiàng)目不同，具體內(nèi)容是不會(huì)重復(fù)的。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力得以不斷提升。

3.2 分段式

這種模式的核心特征是，一門課程只選擇一個(gè)大型的、完整的綜合項(xiàng)目，其涵蓋了該門課程需要學(xué)習(xí)的所有工作任務(wù)；根據(jù)工作任務(wù)界限，把這個(gè)項(xiàng)目劃分成若干部分（小項(xiàng)目），學(xué)生按照工作順序分段逐步完成各小項(xiàng)目，最終完成整個(gè)項(xiàng)目（如圖2所示）。

圖2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的分段式

因此可見，不管是那種模式，工作任務(wù)分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是項(xiàng)目課程開發(fā)的兩個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)。沒(méi)有工作任務(wù)分析，項(xiàng)目課程開發(fā)就不能準(zhǔn)確把握工作崗位要求，課程內(nèi)容選擇也就缺乏依據(jù)；沒(méi)有項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這種課程就只是任務(wù)本位課程，也即能力本位課程，而不具備項(xiàng)目課程的特征。只有在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)一步進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目與工作任務(wù)之間，形成某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能得到項(xiàng)目課程。

4 工作任務(wù)分析與教學(xué)任務(wù)開發(fā)

教學(xué)要反映企業(yè)工作任務(wù)的要求，但往往企業(yè)的工作任務(wù)不能直接用于教學(xué)，因?yàn)槭艿讲牧?、工具設(shè)備及時(shí)間等因素的影響；另外每個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品都有局限性，而我們的學(xué)生將要面對(duì)不同的企業(yè)要求，要面對(duì)將來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的要求，因此我們不但要通過(guò)對(duì)企業(yè)工作任務(wù)的分析來(lái)開發(fā)教學(xué)任務(wù)，還要把職業(yè)資格考證的要求融入到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。

以數(shù)控車工為例，介紹教學(xué)任務(wù)的開發(fā)過(guò)程。

首先，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)、企業(yè)調(diào)查訪談，以及觀摩企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和勞動(dòng)組織等方式，對(duì)一個(gè)典型產(chǎn)品的工作過(guò)程進(jìn)行分析，明確其工作流程和不同的崗位設(shè)置，分析不同崗位的能力要求，將工作流程分解為一系列的工作任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，由通過(guò)教育專家根據(jù)學(xué)校的設(shè)備、材料、時(shí)間等實(shí)際條件，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)（一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程），形成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)流程。

其次，需要通過(guò)職業(yè)資格研究，來(lái)補(bǔ)充和完善相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并將其融入到教學(xué)項(xiàng)目中。學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)過(guò)程如圖3所示。

圖3 學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)過(guò)程

5 基于典型產(chǎn)品的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法

5.1 以典型產(chǎn)品為中心提煉產(chǎn)品特征

通過(guò)到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的產(chǎn)品、工作流程、工藝方案等，將各企業(yè)的典型產(chǎn)品進(jìn)行特征分析和所需要的能力分析，形成教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。以數(shù)控車工崗位為例，數(shù)控車削的零件通常由圓柱面、圓錐面、單調(diào)圓弧面、凹圓弧面、螺紋面、外徑槽、內(nèi)徑槽、端面槽、圓柱孔、圓錐孔、倒圓、倒角等特征組成，企業(yè)的產(chǎn)品就是由這些特征中的2個(gè)、3個(gè)或多個(gè)特征組成，分別構(gòu)成軸類、套類、盤類、特形面、薄壁類零件。

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，則要反映這些基本特征的相應(yīng)知識(shí)和技能訓(xùn)練。

5.2 根據(jù)產(chǎn)品特征重構(gòu)不同層次的教學(xué)項(xiàng)目

依據(jù)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)層次有基本知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練階段、加深理解和熟練操作階段、能夠自主創(chuàng)新階段。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也應(yīng)包含這3個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。

其設(shè)計(jì)方法如圖4所示。

圖4 根據(jù)產(chǎn)品特征重構(gòu)不同層次的教學(xué)項(xiàng)目

課堂教學(xué)是在規(guī)定的教學(xué)大綱和計(jì)劃下，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源條件下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。因此教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還要受制于教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)材料以及學(xué)生接受能力等多方面因素。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)載體的規(guī)格大小、難易程度等均要進(jìn)行充分的考慮。

5.3 根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程設(shè)計(jì)并序化教學(xué)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)就是以項(xiàng)目為載體，將項(xiàng)目按照企業(yè)工作過(guò)程分解為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)之間是有邏輯關(guān)聯(lián)性的，任務(wù)之間反映的是工作流程，當(dāng)按順序完成每個(gè)任務(wù)時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目也就完成了。盡管項(xiàng)目不同，工作內(nèi)容不同，但其任務(wù)流程是一致的，經(jīng)過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生也就掌握了企業(yè)的工作過(guò)程，具備了一定的職業(yè)能力，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力得以不斷提升。

5.4 將理論知識(shí)以有序分散搭載的方式融合到教學(xué)任務(wù)中

學(xué)生在職業(yè)生涯中，要獲得發(fā)展，要適應(yīng)不同的企業(yè)工作內(nèi)容的變化，必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行變通，以勝任不同的工作內(nèi)容。教學(xué)項(xiàng)目只是一個(gè)載體，學(xué)生必須在教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐中，圍繞教學(xué)任務(wù)的完成學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)。

教學(xué)項(xiàng)目不同，但工作過(guò)程往往是一致的；每個(gè)項(xiàng)目所承載的知識(shí)和技能卻各不相同，這里就有共性的知識(shí)和個(gè)性的知識(shí)兩方面。對(duì)個(gè)性的知識(shí)，可以圍繞任務(wù)的完成直接學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；對(duì)共性的知識(shí)，就要考慮與項(xiàng)目如何融合的問(wèn)題。

如果在第一個(gè)項(xiàng)目中，把共性的知識(shí)都學(xué)習(xí)了，就會(huì)造成第一個(gè)項(xiàng)目過(guò)大，后面的項(xiàng)目過(guò)小的問(wèn)題，同時(shí)造成項(xiàng)目的知識(shí)與技能之間的連接不緊密的關(guān)系。如果采用將理論知識(shí)以有序分散搭載的方式，融合到不同項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)中，則有效解決了以上問(wèn)題。

以《零件的數(shù)控車削加工》為例，每個(gè)項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)工藝方制定、刀具選擇、切削用量選擇、裝夾方案、程序編寫等過(guò)程，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以將這些相關(guān)知識(shí)分別搭載到不同的項(xiàng)目中，進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)；在非搭載的項(xiàng)目中，則由教師直接提供解決方案，讓學(xué)生順利完成項(xiàng)目的實(shí)踐。

5.5 對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行描述

項(xiàng)目課程應(yīng)是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過(guò)程的課程模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)和技能獲得產(chǎn)品。其為一個(gè)完成的過(guò)程。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的要求進(jìn)行全面的描述，包括項(xiàng)目名稱、技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、反饋內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容等。

（1）技能目標(biāo)的描述?！澳芰δ繕?biāo)”就是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能用“什么”，做“什么”。能力目標(biāo)的描述要求具體、實(shí)際、可檢驗(yàn)。

（2）知識(shí)目標(biāo)的描述。知識(shí)目標(biāo)是圍繞的工作任務(wù)的完成而設(shè)置的，是依據(jù)工作任務(wù)的需要來(lái)選擇的知識(shí)理論。用了解、理解、掌握等詞語(yǔ)表達(dá)的理論知識(shí)的不同要求。

（3）素質(zhì)目標(biāo)的描述。素質(zhì)目標(biāo)是在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中形成的職業(yè)行為習(xí)慣，用養(yǎng)成、形成等詞語(yǔ)表達(dá)。

（4）學(xué)習(xí)成果的描述。學(xué)習(xí)成果是具體的產(chǎn)品或服務(wù)，如一份工序卡、一張走刀路線圖、一份程序清單、一個(gè)加工的零件。

（5）反饋內(nèi)容的描述。反饋是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生對(duì)技能操作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品品質(zhì)等，做出具體明確的反饋。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以包括產(chǎn)品品質(zhì)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容。

6 結(jié)束語(yǔ)

特征重構(gòu)下形成的教學(xué)項(xiàng)目，有效解決了企業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校教學(xué)條件限制等3個(gè)方面的需要，是符合三方需要的結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)特征重構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生為適應(yīng)學(xué)習(xí)層次、就業(yè)企業(yè)等不同要求的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材編寫來(lái)說(shuō)，也是有序化、科學(xué)化的方式。

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[R].北京:教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究中心,2006.

Project curriculum development in Higher Vocational Education Based on the typical product

LIU Zhen-chao
（Liuzhou Railway Vocational Technical College,Liuzhou Guangxi545005，China)

higher vocational teaching project Based on the typical product development,not only can for the different needs of enterprises to provide training carrier,can also according to students'level needs to provide choice,or materials development orderly,scientificway.

typical products;higher vocational education;project curriculum;development

G718.5

B

1672-545X（2012）06-0216-04

2012-03-03

廣西教育廳新世紀(jì)教改項(xiàng)目“基于工作過(guò)程的《零件數(shù)控車削加工》課程的研究與實(shí)踐”研究成果（2009B146）

劉振超（1966—），女，廣西柳州人，副教授，學(xué)士學(xué)位，教研室主任，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)應(yīng)用。