CDIO視閾下以項目為導(dǎo)向的綜合英語課程實踐研究

丁 杰

(黑龍江科技學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150027)

以項目為導(dǎo)向開展英語專業(yè)的教學(xué)實踐是文科專業(yè)新的嘗試，它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。系統(tǒng)化地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，變孤立的章節(jié)為相互關(guān)聯(lián)的項目，通過構(gòu)思項目，制訂計劃，實施計劃和運(yùn)行成果幾項基本教學(xué)步驟，充分調(diào)動學(xué)生參與熱情和積極性，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

一、CDIO模式概述

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)四個英文單詞的縮寫。針對畢業(yè)生團(tuán)隊協(xié)作能力、判斷思考能力和解決問題等能力方面的欠缺，CDIO教育模式總結(jié)了理論知識的傳授和實踐能力培養(yǎng)結(jié)合的最好方式，就是通過項目學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。在CDIO教學(xué)模式中，項目是學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，不單單可以傳授專業(yè)技術(shù)知識，更為重要的是，能使學(xué)生的潛能得以極大地調(diào)動和開發(fā)。通過模擬真實環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行等綜合素質(zhì)，使學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新思考能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作等各項產(chǎn)業(yè)需求能力得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

二、綜合英語課程介紹

“綜合英語”是高等學(xué)校英語專業(yè)一、二年級基礎(chǔ)階段開設(shè)的一門主干課，開課學(xué)期通常為四個學(xué)期。該課程的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)他們實際運(yùn)用語言的能力，為進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。通過傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能、意念)，培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練基本語言技能(聽、說、讀、寫等)，使其具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。同時該課程也對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)，是多門課程的前導(dǎo)課。

三、CDIO教學(xué)理念應(yīng)用的可行性

隨著CDIO理念在理工類大學(xué)的廣為推行，理工科院校的文科專業(yè)也開始日益關(guān)注CDIO這一有效的教學(xué)模式。

1.英語學(xué)科具有實踐性特征。CDIO應(yīng)用于英語專業(yè)尚處于嘗試階段，但基于“綜合英語”課程提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能的實際及提高學(xué)生溝通能力、交際技能這一實際，表明其對英語學(xué)科極具實踐意義。

2.任務(wù)型教學(xué)法曾普遍應(yīng)用于英語教學(xué)。在教學(xué)活動中，英語教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出了具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

3.部分理工科院校的英語專業(yè)，基于學(xué)校的工程背景和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語專業(yè)教師同樣也可以幫助學(xué)生在模擬真實的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題所進(jìn)行的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行等綜合素質(zhì)，使學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新思考能力、職業(yè)能力和態(tài)度以及團(tuán)隊協(xié)作等各項產(chǎn)業(yè)需求能力得到相應(yīng)鍛煉和提高。

四、以項目為導(dǎo)向開展“綜合英語”教學(xué)

“綜合英語”課程作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性不言而喻，但學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)效果卻不令人滿意，英語專業(yè)學(xué)生的溝通能力欠缺，已經(jīng)直接影響到學(xué)生的就業(yè)。如何將學(xué)生就業(yè)需求最迫切的溝通能力和實際操作能力貫通于課程始終，如何制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)理論實踐化，真正地改變傳統(tǒng)綜合英語的教學(xué)模式，開創(chuàng)具有專業(yè)特色、CDIO特色的英語教學(xué)形式勢在必行。筆者將從以項目為導(dǎo)向探討改進(jìn)綜合英語實踐性變革的方法?！熬C合英語”開設(shè)四個學(xué)期，卻需要完成兩大重要任務(wù)，一是實現(xiàn)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)向大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡;二是從基礎(chǔ)英語階段到高級英語的過渡。基于“綜合英語”基礎(chǔ)階段的特征，將一、二兩個學(xué)期的“綜合英語”課程設(shè)計成為項目一;考慮到綜合英語從低年級向高年級高級英語學(xué)習(xí)的過渡，將三、四兩學(xué)期設(shè)計為項目二。

項目一階段的特點:學(xué)生學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為獨立性差，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率低。英語發(fā)音方面要領(lǐng)不清、易犯錯，記憶單詞和語法過于機(jī)械?；趯Υ笠粚I(yè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，“綜合英語”教學(xué)主要圍繞這一實際，以項目為導(dǎo)向，可以通過構(gòu)思項目—制訂計劃—實施計劃—運(yùn)行成果分步驟實現(xiàn)。這一階段，共設(shè)計了循序漸進(jìn)的實踐訓(xùn)練子項目，包括語音、詞匯、語法等。

以語音訓(xùn)練子項目設(shè)計為例:

1.構(gòu)思項目:基于大一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，子項目一的目標(biāo)簡化為系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生糾正音標(biāo)、語調(diào)、重音等發(fā)音問題，使學(xué)生建立交際的信心，鼓勵學(xué)生開口說英語。從語言學(xué)的角度來說，一定的語言輸出(Language Output)是建立在一定的語言輸入(Language Input)基礎(chǔ)上的。這一階段學(xué)生的口語表達(dá)直接取決于該生的語言輸入情況。

2.制訂計劃:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《英語900句》《走遍美國》《新概念英語2》等有聲資料，對地道的常用的英語表達(dá)做到熟記于心。材料的選擇開始不要太難，重在鼓勵學(xué)生通過大聲跟讀進(jìn)行模仿，要求學(xué)生將自己每天朗讀的部分進(jìn)行錄音，記錄自己發(fā)音錯誤，每周跟同學(xué)比較，形成語音筆記。

3.實施計劃:指導(dǎo)教師通過建立學(xué)生語音檔案，把學(xué)生英語發(fā)音中語音、語調(diào)等具體問題記錄成冊，然后進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和糾正，最終評定成績等方式，幫助學(xué)生在對比發(fā)現(xiàn)自身語音問題中不斷進(jìn)步。大量的語音訓(xùn)練、教師的監(jiān)督指導(dǎo)和定期開放的語音實驗室保證了語音實踐的效果和質(zhì)量。通過實踐，學(xué)生能夠具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和良好的語音面貌。

4.運(yùn)行成果:通過開展形式多樣的語音競賽，將學(xué)生取得的階段性成果加以展示，如繞口令和電影配音。繞口令(Tongue Twister)有助于提高舌頭的靈活性，電影配音可以使學(xué)生感受到聲情并茂的語音效果。經(jīng)過子項目四個階段的設(shè)計，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了教學(xué)目的。

項目二階段的特點:項目二是學(xué)生在經(jīng)過項目一階段英語語言面貌等英語基本功相對扎實的情況下開展的?？紤]到“綜合英語”從低年級向高年級高級英語學(xué)習(xí)的過渡，我們還著力在語言學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思辨能力。項目二階段教師將以語篇分析理論為核心內(nèi)容，以學(xué)生為中心，以項目為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生思辨等綜合能力的培養(yǎng)。

五、以項目為導(dǎo)向的設(shè)計和實現(xiàn)

1.改革課程教學(xué)模式。教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，建立師生互動平臺，推進(jìn)“綜合英語”課程教學(xué)改革。教師運(yùn)用巧妙的構(gòu)想、精彩的課程教學(xué)，通過教學(xué)實時信息反饋系統(tǒng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)師生互動、生生互動，使教師關(guān)注到全班每一個學(xué)生，跟蹤評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，能夠快速檢驗授課效果，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，找出差距，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。如采用專題工作坊教學(xué)、團(tuán)隊項目、開放式(無預(yù)設(shè)答案)問題的解決、基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、參與研究，保證學(xué)生在“做中學(xué)”，在團(tuán)隊研討中完成主動學(xué)習(xí)的過程。

2.改革課程考核方式?？己耸且詫W(xué)習(xí)者為中心的:圍繞教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用多種方法對其進(jìn)行評判，并對學(xué)習(xí)形成一種支持與合作的環(huán)境?！熬C合英語”課堂可以包括筆試和口試，觀察學(xué)生的口頭演示并打分，同學(xué)互評、自評和學(xué)習(xí)筆記等方式。如寫一篇具有實質(zhì)性內(nèi)容的讀書報告并口頭答辯;可以采取大作業(yè)的成對交流或團(tuán)隊工作，鼓勵學(xué)生對課題以應(yīng)用研究的方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在交流中展現(xiàn)不同的思路和表現(xiàn)，使學(xué)生看到這一過程中的他們的榜樣。

六、結(jié)語

基于CDIO教育理念，將項目為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式應(yīng)用于“綜合英語”課程教學(xué)過程中，是英語專業(yè)教學(xué)模式的重大變革。這種模式注重于將能力學(xué)習(xí)效果整合到課程設(shè)計當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)實踐中獲得英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。促進(jìn)高校軟件和硬件條件的投入，創(chuàng)新學(xué)生考核方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注意形成性評價和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)，為切實提高英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步有效開展“綜合英語”課程教學(xué)開拓一條創(chuàng)新之路。

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