采取多元培訓(xùn)方式 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

黎曉明

在今后一段時間里，教師培訓(xùn)工作責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。然而當(dāng)前教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、實(shí)效性，培訓(xùn)工作成本高、效益低，教師參與培訓(xùn)積極性不高等問題，在培訓(xùn)形式上多采用集中培訓(xùn)、課堂講授的方式，方法陳舊，形式單一。這樣的培訓(xùn)方式能在短時間內(nèi)對大批教師進(jìn)行培訓(xùn)，但不利于參訓(xùn)者對解決教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行理性的分析與思考；不利于參訓(xùn)教師消化所學(xué)到的教育理念；不利于授課教師與參訓(xùn)教師之間有效的互動。故此，本文從多樣化的教師培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面談?wù)剛€人的看法。

一、專家引領(lǐng)，把握教育改革與發(fā)展的趨勢

專家引領(lǐng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，沒有專家的引領(lǐng)，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動，一線教師往往只能憑經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)，難以成為學(xué)者型的教師。教育專家對基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索較深入，能準(zhǔn)確把握當(dāng)前教育改革與發(fā)展的趨勢，對國內(nèi)外最新的教育教學(xué)動態(tài)有較深入的了解。因此，開展教師培訓(xùn)時要充分發(fā)揮教育專家的作用：一是開闊視野，了解當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，強(qiáng)化理論素養(yǎng)；二是通過專家的引領(lǐng)，了解各地教學(xué)改革的最新信息，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題；三是聘請專家?guī)兔χ朴喗處熍嘤?xùn)計劃，確保培訓(xùn)方向的正確性、培訓(xùn)內(nèi)容的時代性和培訓(xùn)形式的多樣性；四是充分發(fā)揮專家在講座和診斷方面的優(yōu)勢，對教師在教學(xué)中存在的問題給予正確的指導(dǎo)。

二、名師帶動，輻射地方教育

名師是指在教育教學(xué)領(lǐng)域中有較大影響力并形成一定教學(xué)風(fēng)格的專家型教師，這些教師既有教學(xué)一線豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備較為系統(tǒng)的教育理論知識。在教師培訓(xùn)中，通過名師組建教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊可以帶動整個學(xué)科乃至一定區(qū)域教師的發(fā)展。我區(qū)從2010年起實(shí)施“廣西特級教師工作坊”項目，至今已組建了100個特級教師工作坊。廣西特級教師工作坊是某一區(qū)域內(nèi)由一名特級教師主持、多位不同層級的教師參加的具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。通過成立特級教師工作坊，可以造就有一定影響力的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物；以制度化的方式擴(kuò)大特級教師的輻射作用，帶動特定團(tuán)隊教師成為基礎(chǔ)教育一定方向或某個地域的帶頭人；發(fā)掘優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師群體的可持續(xù)發(fā)展。特級教師工作坊通過專題講座、同課異構(gòu)、案例研討、課題研究、個體指導(dǎo)等形式開展活動，以課題為載體進(jìn)行教學(xué)探索，以工作坊為依托進(jìn)行教師培訓(xùn)，研究與培訓(xùn)相結(jié)合的做法，一方面使教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行，使研究成果更好更快地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，另一方面創(chuàng)新了教師培訓(xùn)的做法，為教師的專業(yè)成長提供質(zhì)量保證。

三、小班化培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中就改進(jìn)培訓(xùn)方式方法一項指出：“改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)?！毙“嗷嘤?xùn)方式有以下優(yōu)點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置靈活，能針對不同類別、層次、崗位的教師的需求，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更有效；二是交互性強(qiáng)，學(xué)員之間及學(xué)員與培訓(xùn)者之間能充分地進(jìn)行交流；三是對培訓(xùn)實(shí)行有效管理和過程跟蹤，構(gòu)建培訓(xùn)工作的長效機(jī)制。

四、以課題為抓手，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”課題研究是中小學(xué)教師從事教育科研最常用、最主要的一種形式。中小學(xué)教師教育科研定位是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用層面上的研究，是服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的研究。研究的課題來源于教學(xué)實(shí)踐及其他先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，教師既是研究者，又是實(shí)踐者。教師在研究的過程中必然要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并用這些理論解決教學(xué)中的問題。這樣的學(xué)習(xí)與研究，是對教育理論的有效運(yùn)用和對工作經(jīng)驗(yàn)的升華。學(xué)校在推動中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究時要注意：一是定位要準(zhǔn)確。作為課題研究，它不是純理論研究，更多的是研究和解決我們教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象、新問題，并為教育教學(xué)服務(wù)；二是研究方法要科學(xué)。研究的范圍大小要適中，研究的問題難易要適度，研究目標(biāo)要明確，研究方法要適用；三是做到真研究。選擇課題真實(shí)、研究過程真實(shí)、結(jié)題論證真實(shí)，且真正達(dá)到解決教學(xué)問題的目的。

五、校本教研，推動全體教師專業(yè)化發(fā)展

校本教研，就是以校為本，從教學(xué)實(shí)踐中面臨的各種問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題的目的，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。校本教研對促進(jìn)教師成長具有積極的意義，通過建構(gòu)一種新的教學(xué)研究秩序，營造一種崇尚研究、共同探討、平等合作和共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，從而激活教師的研究潛力，引領(lǐng)教師向反思型、學(xué)習(xí)型、研究型、合作型、自主型、創(chuàng)造型、專家型教師邁進(jìn)，促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。由于校本教研的主體是教師，研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，因此，研究的過程，其實(shí)就是教師研修的過程，自然對教師的專業(yè)成長起到促進(jìn)作用。校本教研的主要形式有專業(yè)研修、集體備課、專題研討、課題研究等。校本教研的有效實(shí)施，關(guān)鍵是要建立和健全相關(guān)的制度：一是建立校本教研常規(guī)制度，明確提出校本教研是教師的重要工作內(nèi)容，具體規(guī)定校本教研的時間、次數(shù)、主要任務(wù)與步驟；二是建立教育教學(xué)常規(guī)制度，使校本教研成為教師的必要選擇；三是建立教師管理常規(guī)制度，使校本教研成為教師的道德要求和工作要求。校本教研的有效實(shí)施，必然會使教師在做中“研”，在“研”中成長，這是教師專業(yè)化成長最常態(tài)化、最高效益的選擇。

六、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已得到廣泛的應(yīng)用，因其有著傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不可替代的巨大優(yōu)勢，已成為教師在職教育的主要模式之一。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式有許多優(yōu)勢：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)費(fèi)用低，可以節(jié)約培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)效益；二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省時省力，可隨時隨地進(jìn)行；三是可以有效整合各種培訓(xùn)資源，為參訓(xùn)教師提供自助餐式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已得到廣泛的認(rèn)同，但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一新生事物也存在著一些問題，比如學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)控、學(xué)習(xí)資源建設(shè)滯后、互動方式多數(shù)限于以教師的自我溝通為主等。要使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)取得真正的培訓(xùn)實(shí)效，不僅要加強(qiáng)硬件方面的建設(shè)，還要做到軟件不軟，如認(rèn)識到位、組織嚴(yán)密、管理科學(xué)等，只有這樣，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對教師專業(yè)化成長的促進(jìn)作用。

七、任務(wù)驅(qū)動，促使教師自我學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動就是為教師搭建平臺，在任務(wù)的驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐及體驗(yàn)成功的愉悅，將完成任務(wù)變成自主的行為，并在此過程中促進(jìn)專業(yè)的成長。如建立教師《自我發(fā)展規(guī)劃》檔案、開展師徒結(jié)對活動、舉行教學(xué)技能比賽、特色教學(xué)的探討、教師年度研修作業(yè)等，這些任務(wù)以制度的形式要求全體教師或部分教師完成，在完成任務(wù)的過程中達(dá)到自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長的目的。

教師專業(yè)素質(zhì)是教育內(nèi)涵發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，采取多種形式的教師培訓(xùn)方式，能提高教師教育的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）