高三課堂 樂(lè)哉悠哉

覃方確

很多年沒(méi)有像這幾天這樣全天候地進(jìn)課堂聽(tīng)課，真的很開(kāi)心，也很有感觸。

高三第一次備考調(diào)研開(kāi)始了，我一口氣走了6所學(xué)校，扎進(jìn)課堂聽(tīng)了近15節(jié)課，加上巡堂，幾近40節(jié)課，有令人興奮、快慰的幸福味道，也有令人擔(dān)心、憂慮的糾結(jié)情愫。這幾天進(jìn)班聽(tīng)課，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、政治、生物、地理等學(xué)科，加上巡堂觀察，幾乎所有的學(xué)科都觀摩了一遍，所有類型的班級(jí)都看到了，各種類型的學(xué)生也都見(jiàn)過(guò)了，感觸良多。

樂(lè)哉，高三教師的敬業(yè)精神

孔子說(shuō)：“素其位而行，不愿乎其外。”敬業(yè)，就是這個(gè)道理。每走進(jìn)一個(gè)課堂，我都被老師們的敬業(yè)精神所感動(dòng)，在沒(méi)有打招呼的情況下，我就像是回家一樣地坦然走進(jìn)高三課堂，老師們笑臉相迎，毫無(wú)責(zé)怪之意，讓我感到十分親近，聽(tīng)上幾分鐘，我就能感受到老師們的敬業(yè)精神，從他們制作的多媒體課件與他們的板書，到他們從容的教學(xué)姿態(tài)，我和同學(xué)們一樣，都感受到了老師的敬業(yè)和樂(lè)業(yè)，也許老師們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教學(xué)狀態(tài)，但是作為一個(gè)離開(kāi)講壇十年的同行來(lái)說(shuō)，我真的被高三教師們的敬業(yè)精神所感動(dòng)。在柳高，遇到好久沒(méi)見(jiàn)面的老朋友宋歌老師，她的氣色不是很好，寒暄了幾句，宋老師告訴我，可能是腸胃不大好，由于現(xiàn)在高三工作較忙，想等忙完這段再調(diào)理身體。這就是一個(gè)高三教師心無(wú)旁騖的奉獻(xiàn)精神。在民族高中看到我以前提出的一句口號(hào)“辛苦我一年，幸福你一生”掛在墻上，再看看高三教師在課堂上的投入勁，我想，高三的每一位老師都已經(jīng)把這一口號(hào)化成了行動(dòng)。

樂(lè)哉，高三老師過(guò)硬的教學(xué)內(nèi)功

這次聽(tīng)課，我一改以往只聽(tīng)語(yǔ)文課的做法，而是跨學(xué)科聽(tīng)課。在柳州高中，聽(tīng)了語(yǔ)文科韓建平老師的詩(shī)歌鑒賞方法指導(dǎo)課，韓老師對(duì)詩(shī)歌深入淺出地分析讓每一個(gè)同學(xué)對(duì)詩(shī)歌都有更深地理解和感悟；在柳江中學(xué)聽(tīng)了政治科周瓊老師的課，我被她對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉得滾瓜爛熟的功夫折服了；在市二中聽(tīng)地理科韋獻(xiàn)華老師的課，我為他信手拈來(lái)的高考研究成果而贊嘆；在民族高中聽(tīng)歷史科江惠柳老師的課，我沉睡多年的歷史知識(shí)被她精巧的板書設(shè)計(jì)喚醒；還有英語(yǔ)課，老師幽默的語(yǔ)言和精彩的活動(dòng)讓我忘乎所以；數(shù)學(xué)課，老師一題多解的思維竟能重燃我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望……幾天聽(tīng)課下來(lái)，我深感每一個(gè)高三老師的專業(yè)水平絕對(duì)過(guò)得硬。

樂(lè)哉，高三老師的人本意識(shí)

新課改理念倡導(dǎo)課堂要以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此在聽(tīng)課中，我更多是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注老師為學(xué)生的學(xué)運(yùn)用怎樣的辦法和手段。在這次調(diào)研聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)我所聽(tīng)的每一堂課，老師的人本意識(shí)都表現(xiàn)得非常好，親近學(xué)生的語(yǔ)言不說(shuō)，不厭其煩地解答學(xué)生問(wèn)題的耐心不說(shuō)，老師“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，學(xué)生的課堂活動(dòng)多了，課堂氣氛也好多了。

樂(lè)哉，高三老師的主導(dǎo)意識(shí)

在聽(tīng)課中，我看到老師們的指導(dǎo)作用發(fā)揮起來(lái)了，復(fù)習(xí)課的板書多了，也講究多了。外國(guó)語(yǔ)高中、民族高中的老師都要求學(xué)生有糾錯(cuò)本，上課時(shí)，不停地提醒同學(xué)們要把易錯(cuò)點(diǎn)記到糾錯(cuò)本中；課堂上，老師不斷在教室里走動(dòng)，保持與學(xué)生平等溝通的教態(tài)，隨時(shí)維護(hù)課堂的教學(xué)秩序，發(fā)現(xiàn)學(xué)生搞小動(dòng)作或打瞌睡，老師都會(huì)主動(dòng)提醒學(xué)生；針對(duì)同學(xué)們?cè)谡n堂上提出的問(wèn)題，老師也都會(huì)耐心地指導(dǎo)，不會(huì)為了進(jìn)度而忽視學(xué)生的問(wèn)題，這充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的“寧停三分，不搶一秒”的做法。

這次聽(tīng)課，亮點(diǎn)很多，優(yōu)點(diǎn)也很多，可以感覺(jué)到高三課堂在不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。但是在聽(tīng)課中，我也發(fā)現(xiàn)一些值得我們思考和擔(dān)憂的問(wèn)題。

憂哉，課堂教學(xué)目標(biāo)被弱化甚至被忽視

我認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一堂課的起點(diǎn)，也是一堂課是否有效的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這在這次聽(tīng)的15節(jié)課當(dāng)中，明示教學(xué)目標(biāo)的只有一位老師，有兩位老師口頭簡(jiǎn)單說(shuō)了一下教學(xué)目標(biāo)。巡堂過(guò)程中，也沒(méi)有看到有任何一個(gè)老師在板書中寫有教學(xué)目標(biāo)。這說(shuō)明，在我們高三的課堂上，老師的目標(biāo)意識(shí)弱化了，甚至可以說(shuō)被忽視了，課后與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)能真正把握老師的教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)很少，有的老師自己也說(shuō)不清自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。哪怕是在習(xí)題講評(píng)課當(dāng)中，有的老師也不知教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪，所有題目都是平鋪直敘地解析，每一題都細(xì)講，最后講到哪題算哪題，聽(tīng)了三個(gè)試卷講評(píng)的老師，基本都是一樣。我認(rèn)為，一堂課40分鐘，當(dāng)學(xué)生不知道這節(jié)課老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是什么的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)是無(wú)目的的，甚至是無(wú)望的，聽(tīng)一節(jié)沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)的課，就如同在黑暗中摸索前行一樣艱難，學(xué)生帶著不安和無(wú)奈聽(tīng)課，教學(xué)效果怎么可能好呢？因此，我建議老師們，一定要在備課時(shí)充分考慮教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并在上課時(shí)明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生在一堂課中，用目標(biāo)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生才會(huì)有收獲的喜悅和成功的感受，即使在課堂上沒(méi)學(xué)好，課后補(bǔ)救也有具體的方向。

憂哉，課室教學(xué)方法單一

在聽(tīng)課中，我看到最多的教學(xué)方法就是講授法和習(xí)題訓(xùn)練法，基本都是老師在講或多媒體展示課件，學(xué)生不斷地記筆記。教師講授的時(shí)間絕對(duì)超過(guò)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方法看不到了。知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課亦是如此，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在大容量的教學(xué)任務(wù)面前，大都選擇了老師講學(xué)生記的辦法。在習(xí)題講評(píng)課上，有的老師也是用此法，先告訴學(xué)生答案，然后講解答案來(lái)由，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸結(jié)。這樣的教學(xué)方法，前20分鐘聽(tīng)課效率還可以，到后20分鐘，學(xué)生大多走神或做起其它事，教學(xué)效果大為下降。之所以出現(xiàn)我上半節(jié)巡堂和下半節(jié)巡堂得出截然不同的情況，原因就在于老師的教學(xué)方法使用不當(dāng)。我建議，復(fù)習(xí)課的課堂仍然要做到“實(shí)、活、精、新”：“實(shí)”就是要體現(xiàn)課堂的效率，沒(méi)有效率的課再好也是做無(wú)用功；“活”就是要求老師們?cè)诜椒ㄉ隙嘞胄┱袛?shù)，不能每堂課都是講授法，而應(yīng)多些活動(dòng)，把課堂搞活；“精”就是要求老師們精選教學(xué)內(nèi)容，一定要讓我們的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不強(qiáng)求面面俱到；“新”就是要求高三課堂要比高一二學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)有新的內(nèi)含，不能只是炒舊飯或盲目拔高。只有這樣，高三的復(fù)習(xí)課才會(huì)有效率。

憂哉，課堂提問(wèn)太過(guò)形式化

在聽(tīng)課過(guò)程中，我看到有的老師上課的內(nèi)容非常多，多媒體課件一節(jié)課翻了30多頁(yè)，上課也不斷地提問(wèn)學(xué)生，課堂互動(dòng)比較多，教學(xué)內(nèi)容能夠很順暢地完成，教學(xué)各環(huán)節(jié)也很完整，但課后就教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正掌握的很少，甚至根本記不住老師上課講的主干知識(shí)，這令我非常不解?；貋?lái)后，我再仔細(xì)分析老師的上課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：凡大容量、很順暢的課堂，學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容就少，凡上課內(nèi)容不大，課堂磕磕碰碰，學(xué)生掌握的內(nèi)容反而較多。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課上得很順的老師所用的提問(wèn)方式大都是“是非問(wèn)”、“填空問(wèn)”、“是什么”和“怎么樣”，學(xué)生只是在回答“是”與“否”或是順著老師的思路填空和簡(jiǎn)單猜測(cè)，思維都停留在淺層的思考，沒(méi)有時(shí)間細(xì)想，老師把一個(gè)大問(wèn)題肢解成若干個(gè)小問(wèn)題或小步驟來(lái)提問(wèn)學(xué)生，問(wèn)題很瑣碎，而且群?jiǎn)柸捍疠^多，整堂課學(xué)生都是淺思維，沒(méi)有進(jìn)入深思維。但是考試時(shí)，每個(gè)題目都是以一個(gè)完整的問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生在沒(méi)有老師分解和上半句引導(dǎo)的情況下，自然無(wú)法解答問(wèn)題。所以，很多老師都發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪象：在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)很出色，可一到考試就發(fā)懵，答非所問(wèn)，原因就是上課時(shí)我們沒(méi)有給學(xué)生思考一個(gè)完整問(wèn)題的時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生足夠量的訓(xùn)練。因此我建議高三老師在今后的教學(xué)中，多用問(wèn)題型教學(xué)設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)些能激發(fā)學(xué)生思考欲望和學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題，用問(wèn)題形式組織教學(xué)的各環(huán)節(jié)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從思維方法上指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，采用建構(gòu)主義建構(gòu)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使過(guò)去頭腦中碎片式的知識(shí)具象化、整體化。

高三老師可以閱讀以下三本教育理論方面的書籍：一是布魯納的《結(jié)構(gòu)主義理論》，它告訴我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課中的問(wèn)題；二是皮亞杰的《建構(gòu)主義理論》，它告訴我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生把高一、二碎片式的知識(shí)通過(guò)同化和順應(yīng)，重新建構(gòu)知識(shí)框架，尤其對(duì)復(fù)習(xí)主干知識(shí)最為有效；三是博贊的《思維導(dǎo)圖》，它教會(huì)學(xué)生把主干知識(shí)統(tǒng)整，形成圖形化知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生記憶和理解。

憂哉，復(fù)習(xí)課從人灌變機(jī)灌

在聽(tīng)課中，看到老師們用電子白板或多媒體進(jìn)行教學(xué)，多用課件的形式進(jìn)行板書，這加大了高三復(fù)習(xí)課的容量，是件好事。但是在聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)不少老師一味為了加大課堂容量，不考慮學(xué)生的吸收能力，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)眼花繚亂過(guò)一把眼癮，課后卻沒(méi)有留下多少印象，甚至有的課堂還出現(xiàn)老師的教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生都無(wú)法記錄下來(lái)的情況。這又是一種看似有效其實(shí)無(wú)效的課堂教學(xué)，老師從過(guò)去人為滿堂灌進(jìn)入機(jī)器滿堂灌。因此我建議老師們?cè)谑褂枚嗝襟w課件時(shí)，一定要記住四個(gè)原則：一是適量的原則，二是直觀的原則，三是整合的原則，四是有趣的原則。如果不具備這四個(gè)原則，我以為課件對(duì)教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生負(fù)效益。

憂哉，復(fù)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生能力而導(dǎo)致學(xué)生失去信心

在聽(tīng)課當(dāng)中，看到一些班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)熱情不高，老師上課雖盡可能采用啟發(fā)式教學(xué)，但是學(xué)生啟而不發(fā)，老師無(wú)耐，學(xué)生無(wú)味，為什么會(huì)這樣呢？與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容大大超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生根本聽(tīng)不懂，因此越聽(tīng)越無(wú)味，越聽(tīng)越厭倦。針對(duì)這種情況，我建議老師們一定要重新評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從對(duì)應(yīng)分角度，重新定位復(fù)習(xí)內(nèi)容和難度，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)切入教學(xué)，切不可從最遠(yuǎn)發(fā)展區(qū)切入，保證“該拿的分拿到，能拿的分盡可能拿”。

幾天聽(tīng)課，看到我們高三課堂閃亮的一面，令人欣慰和自信；也看到我們的不足和尚需努力的地方，引起我們的思考和重視。也許我只是一個(gè)旁觀者，清與不清，還得高三老師明鑒。

（責(zé)編 韋 力）