對外漢語中級閱讀教材的語體分布①

曾毅平

（暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州 510610）

對外漢語中級閱讀教材的語體分布①

曾毅平

（暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州 510610）

對外漢語；中級教材；閱讀；語體

中級對外漢語閱讀教材的語體具有多樣性特點(diǎn)，科學(xué)、藝術(shù)、報道、事務(wù)、廣告、法律、政論等主要領(lǐng)域語體都有分布，但各體分布很不均衡，數(shù)量上存在3個梯級；閱讀材料的主題、題材、內(nèi)容與語體典型性有著密切的關(guān)聯(lián)。

1．引言

1．1 語體與閱讀

語體是語言的社會功能變體，它是適應(yīng)特定類型語境需要，追求得體產(chǎn)生的言語變體?；谡Z體的對外漢語教學(xué)（李泉，2003），以培養(yǎng)言語得體能力為教學(xué)的總目標(biāo)，在聽說讀寫各分項(xiàng)能力培養(yǎng)中，從教學(xué)大綱的制定、課程設(shè)置、教材編寫，到教學(xué)諸環(huán)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)以語體的觀念貫穿始終?！伴喿x”是對外漢語教學(xué)中具有相當(dāng)分量的課程模塊，閱讀教材的語體類型分布和呈現(xiàn)方式，對學(xué)習(xí)者語體感的培養(yǎng)，有著直接的影響。

1．2 研究對象

留學(xué)生在初、中、高級三個階段的漢語學(xué)習(xí)過程中，中級階段是發(fā)展閱讀能力、形成語體感最重要的時期。這一階段學(xué)習(xí)者已學(xué)過漢語的基本語法，掌握了2000左右的詞匯量，是發(fā)展?jié)h語能力的“起飛”階段。因而本文選取中級階段較有代表性的3套閱讀教材為研究對象，分析其語體屬性。3套教材為：

1）北京語言大學(xué)出版社2007、2008年出版，陳純賢編著的“中級漢語閱讀教材”——《這樣閱讀》。該教材共6冊，供兩學(xué)期使用，“適合已學(xué)完基本語法、掌握2000常用詞的學(xué)習(xí)者”。（陳純賢，2007：1）

2）北京語言大學(xué)出版社2003年出版，楊寄洲主編的“對外漢語本科系列教材”之一的二年級《漢語閱讀教程》上、下冊。該系列教材的“閱讀”專項(xiàng)語言技能課在一、二年級開設(shè)，其中一年級教材3冊，二年級2冊。二年級相當(dāng)于中級水平。

3）北京大學(xué)出版社1999年出版，周小兵、張世濤主編的《中級漢語閱讀教程》，共2冊。適合“在全日制學(xué)校學(xué)過1年（大約800課時）漢語的學(xué)生，基本學(xué)過《漢語水平詞匯等級大綱》的甲、乙級詞，漢語水平達(dá)到3級的學(xué)習(xí)者?！保ㄖ苄”?、張世濤，1999：1）

1．3 研究的主要問題

研究的主要問題有：1）中級閱讀教材中的語體類型；2）各類型語體在教材中的分布數(shù)量；3）閱讀材料的題材、內(nèi)容與語體典型性的關(guān)聯(lián)。

2．中級閱讀教材中的語體類型

2．1 語體視角下的文體教學(xué)材料

語體是比文體后起的概念，在對外漢語教學(xué)中，語體視角教學(xué)理念的提出，只是近20來年的事（金路，1988）。傳統(tǒng)對外漢語閱讀教材，其選篇和分布多以記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和文學(xué)作品的下位體裁為綱展開。3套教材也是以文體而非語體概念選材并結(jié)構(gòu)教學(xué)材料的，因而需要將文體閱讀材料作語體歸類。

多位學(xué)者論述過語體和文體的關(guān)系（李熙宗，1994：161－170；?？塑玻?000；郭杏芳，2000），本文不對此展開探討。鑒于考察教材語體分布，在尋求兩者之間的對應(yīng)時，主要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：1）語體作為語言體式，其特征由語音、詞匯、語法、修辭、話語結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)；而文體是文章體裁，除語言特點(diǎn)外，表現(xiàn)手法、內(nèi)容、題材、主題、章法等都是其構(gòu)成要素。2）以文體為綱選編教材，可以通過對體裁的感知，側(cè)重發(fā)展文體寫作能力。以語體為綱，則可以更多地感知因語境類型的不同，語言形式所發(fā)生的變異，把注意力集中在語言材料的語體分化（曾毅平，2008），以及如何得體地運(yùn)用漢語上。

2．2 中級閱讀教材選文的語體類屬

語體的分類，尚有爭議。我們認(rèn)為對外漢語教學(xué)可根據(jù)需要采用3種分類體系（曾毅平，2009），本文以“領(lǐng)域語體多分體系”為描寫框架。領(lǐng)域語體是開放的體系，帶有列舉性質(zhì)，如：日常談話語體、藝術(shù)語體、科學(xué)語體、政論語體、報道語體、事務(wù)語體、廣告語體、法律語體等等，其內(nèi)部也有層次關(guān)系。

教材各領(lǐng)域語體內(nèi)部有典型和非典型之分，以科學(xué)和藝術(shù)語體尤為明顯?？茖W(xué)語體有三個次范疇：科普體、大眾知識小品、專門科學(xué)體?？破阵w具文學(xué)語言的生動性，是準(zhǔn)科學(xué)體；知識小品平實(shí)，屬中性科學(xué)體；專門科學(xué)體包括科研論著和專業(yè)教科書，最為典型。藝術(shù)語體也可觀察到3個次范疇：準(zhǔn)藝術(shù)體（如記人記事的一般記敘文）、中性藝術(shù)體（如通訊、報告文學(xué)等）、典型藝術(shù)體（包括詩歌、散文、小說等）。據(jù)上，本文將3套閱讀教材中所涉及文體的教學(xué)材料，按以下對應(yīng)關(guān)系歸入相應(yīng)的領(lǐng)域語體：

表1：教材各文體選材的領(lǐng)域語體歸屬

需要指出的是，文體和語體畢竟各有其質(zhì)的規(guī)定性，一種文體可能在多種社會語境中使用，對應(yīng)多種領(lǐng)域語體；一種社會語境中的語體也可能歸入多種文體。文體主要屬文章學(xué)范疇，也不是所有語篇都能算作文章。本文正是基于其錯綜對應(yīng)關(guān)系，逐一定性教材語篇，作語體歸類后再行統(tǒng)計分析的。

3．中級閱讀教材中的語體分布

3．1 統(tǒng)計對象

3套教材領(lǐng)域語體以單篇課文為統(tǒng)計對象，包含閱讀技能講解和訓(xùn)練、細(xì)讀、通讀、略讀、查閱、“閱讀知識”短文等。各套教材的閱讀材料形式有所差異，北語版《這樣閱讀》課文形式有：細(xì)讀、通讀、略讀、查閱4種；北語版《漢語閱讀教程》分通讀、略讀、查閱、閱讀知識、閱讀技能5種；北大版《中級漢語閱讀教程》每課第一部分介紹一種閱讀“技能”，第二部分“閱讀訓(xùn)練”配2～5篇閱讀材料。

3．2 領(lǐng)域語體分布

本文對閱讀材料采主觀定性的方法確定其語體類屬，逐篇標(biāo)注，得各冊教材領(lǐng)域語體分布數(shù)據(jù)如下：

表2：領(lǐng)域語體分布統(tǒng)計

3．3 數(shù)據(jù)分析

上表數(shù)據(jù)顯示，中級閱讀教材領(lǐng)域語體的分布呈現(xiàn)以下值得注意的現(xiàn)象：

1）教材照顧到了語體的多樣性，常見的領(lǐng)域語體，如科學(xué)、藝術(shù)、報道、廣告、事務(wù)、法律、政論語體都有出現(xiàn)，但各體分布很不均衡。從折線圖上可看到，各套教材各領(lǐng)域語體總的走向都是“W”型，表現(xiàn)出語體分布基本態(tài)勢上的一致性。如圖1：

圖1：3套教材第一層次語體分布比較

2）教材選文以科學(xué)語體和藝術(shù)語體為主體，其中科學(xué)語體占42%強(qiáng)，藝術(shù)語體占32%強(qiáng)?？茖W(xué)語體高于藝術(shù)語體10個百分點(diǎn)，主要是教材編寫者無一例外，都注重安排閱讀技能和語言文字知識的教學(xué)，這兩大板塊的閱讀材料占了相當(dāng)比重。柱狀圖（圖2）清晰地顯示了科學(xué)和藝術(shù)兩種語體的優(yōu)勢分布：

3）柱狀圖第二梯級上的是報道和事務(wù)語體。這兩種語體都屬實(shí)用語體，報道語體多從當(dāng)代報刊或廣播電視中選材，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，有助于留學(xué)生了解當(dāng)代中國的社會風(fēng)貌，體會中國國情。事務(wù)語體選取日常生活中的應(yīng)用文書，有通知、啟事、列車時刻表、航班信息、便條、產(chǎn)品說明書、圖書目錄、路牌等等。這兩種語體都選自社會生活中的真實(shí)語料，語言平實(shí)，很有實(shí)用性。

4）廣告、法律、政論語體有少量分布，但3種教材情況各異：《這樣閱讀》無廣告語體；《漢語閱讀教程》無法律語體，而《這樣閱讀》法律文本有6篇；《中級漢語閱讀教程》、《這樣閱讀》未收政論語體，《漢語閱讀教程》也僅見2篇。這幾種語體的有無顯示了教材選材上的些許特色?；驈V告、或法律、或政論，體現(xiàn)了編者選材的獨(dú)特視角。

5）科學(xué)語體的下位分體依語體特征的典型程度分3類統(tǒng)計?！暗湫涂茖W(xué)語體”，主體部分是語言文字知識、閱讀知識、文體知識、閱讀技能的介紹，純粹的專業(yè)論文僅選有1篇社會語言學(xué)論文，且作者語言個人風(fēng)格還比較口語化。自然科學(xué)的專門科學(xué)體未收。居中的“一般科學(xué)體”主要是一些面向大眾的知識小品文，內(nèi)容以百科知識為主，其語言比一般教科書也要通俗?？破者x文有一些形象化的文學(xué)語言，它實(shí)際上具有文學(xué)和科學(xué)交融的性質(zhì)，作為“準(zhǔn)科學(xué)體”，是最低位的科學(xué)語體。三部分份額如圖3所示：

圖3：科學(xué)語體第二層次分布情況（3套教材合計）

6）藝術(shù)語體的下位分體類似于科學(xué)語體，依其典型程度也可分選文為3類：占首位的典型藝術(shù)體占藝術(shù)體總數(shù)的40%，這里有描寫性、情感性強(qiáng)的記實(shí)文學(xué)，也有最具典型藝術(shù)色彩的詩歌和美文。居第二位的是準(zhǔn)藝術(shù)體，主要是一些具有一定的文學(xué)性的語篇，多是寫人寫事的敘述體語篇，占33%。一般藝術(shù)體的文學(xué)色彩比準(zhǔn)藝術(shù)體強(qiáng)，但不像純文學(xué)作品充滿文學(xué)辭藻，且紀(jì)實(shí)性是其主調(diào)。

圖4：三類藝術(shù)語體分布圖

4．題材、內(nèi)容與語體典型性的關(guān)聯(lián)

4．1 教材選篇的題材和內(nèi)容

4．1．1 3套教材的單元主題分布

《漢語閱讀教程》和《這樣閱讀》兩套教材為單元式結(jié)構(gòu)，每個單元均有主題名?！吨屑墲h語閱讀教程》未以“單元”命名，但其以閱讀技能為綱，“技能＋閱讀訓(xùn)練”的組塊方式顯示，每一課也就是一個單元。

表3：單元主題

4．1．2 3套教材的專業(yè)語篇

表4：專業(yè)板塊語篇

4．1．3 教材的實(shí)用文書語篇

表5：實(shí)用文書語篇

4．2 教材選篇題材、內(nèi)容與語體典型性的關(guān)聯(lián)

語體是在類型化語境中因語言社會功能需要產(chǎn)生的變異，主題、題材、內(nèi)容是決定語體類別重要的外部因素，與語體典型性有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)：

1）就表3所顯示的單元主題看，以衣食住行、社會交往、婚姻家庭、風(fēng)俗民情、趣聞逸事、文化體育為內(nèi)容的篇章，主要是反映中國社會的現(xiàn)實(shí)面貌，寫實(shí)性是教材編寫者的有意追求，因而這類篇章都以本色的敘述和樸素的描寫為基本表現(xiàn)手法，其語言手段多出自日常生活，而有別于純文學(xué)以審美為追求，以超出生活的語言手段為基本構(gòu)篇手段的文本。3套教材的文學(xué)語篇因而多是低位的藝術(shù)體。可劃入典型藝術(shù)體的只有朱自清（《春》）、汪曾祺、王安憶等為數(shù)不多的若干作家的作品，以及數(shù)量很少的若干詩詞。因而中級閱讀教材的藝術(shù)語體以非典型性為特征。

2）表4“專業(yè)板塊”匯總了該板塊篇名，內(nèi)容有3部分：一是介紹閱讀知識與技能、漢語言文字知識的篇章。這部分目的是向留學(xué)生傳授基本的專業(yè)知識和技能，雖然內(nèi)容有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性，但語言力求淺顯明白、通俗易懂，不僅大異于專業(yè)論著，比面向母語使用者的一般教科書也更為淺白。可劃入典型科學(xué)語體的，也只有汪平的1篇社會語言學(xué)論文及其他若干篇什。第二是語言學(xué)之外的百科知識小品，內(nèi)容涉及面廣，但其大眾化知識介紹以及科普手法的定位，消解了它的科學(xué)語體的典型性。第三是法律法規(guī)，這部分以原版法律入書，是典型的專業(yè)語體。三部分內(nèi)容占大比重的是大眾知識體和通俗專業(yè)體，典型科學(xué)體很有限，可見中級漢語閱讀教材的科學(xué)語體也是以非典型性為特色。

3）表3和表4中反映中國當(dāng)代社會生活、新人新事、新科技、新產(chǎn)品、新事物等內(nèi)容的篇章，多來自報刊消息、深度報道，屬于報道語體。這類語篇針對教學(xué)需要，作了一些篇章和語言手段上的改寫，但與普通報刊語篇并無性質(zhì)差異，其語體屬性是典型的。

4）表5“實(shí)用文書”板塊，教學(xué)目的是讓留學(xué)生接觸并熟悉生活中真實(shí)、實(shí)用的日常應(yīng)用文書，應(yīng)付留學(xué)生活中可能遇到的各種實(shí)際問題，并能理解和使用漢語實(shí)用文書。這部分選材有書信、通知、產(chǎn)品說明書、各類廣告、時刻表、影視節(jié)目單、收費(fèi)單、價目表、圖書目錄、地圖及旅游圖、示意圖、電話簿、各類指南、各類啟事、注意事項(xiàng)等。這些實(shí)用文書原汁原味編入教材，形成事務(wù)語體、廣告語體，其語體屬性也是典型的。

5）由于藝術(shù)語體、科學(xué)語體占了教材將近75%的篇目，且其絕大部分是非典型語體語篇，而具有典型語體色彩的報道、事務(wù)、法律、廣告、政論等語體僅有25%左右的份額，說明中級漢語閱讀教材的語體屬性總體上是消解了它的典型性的。這與教材編寫者追求“實(shí)用性”“可讀性”“交際性”“當(dāng)代性”以及“語料及詞語、句式、結(jié)構(gòu)、文章風(fēng)格等在當(dāng)代交際生活中通用”的編寫指導(dǎo)思想不無關(guān)系。（周小兵、張世濤，1999）

5．結(jié)論

就領(lǐng)域語體范疇論，中級漢語閱讀教材在語體類型上具有廣泛性特點(diǎn)，涵蓋社會生活主要交際領(lǐng)域的語體語篇，在教材中都有分布。各種領(lǐng)域語體在分布比例上呈現(xiàn)出不平衡的態(tài)勢，其數(shù)量依科學(xué)、藝術(shù)、報道、事務(wù)、廣告、法律、政論的順序遞減，其中居第一梯級的是科學(xué)和藝術(shù)語體，第二梯級的是報道和事務(wù)語體，第三梯級的是廣告、法律、政論語體。3個梯級級差很大，其中第一梯級占絕對優(yōu)勢，語篇份額約為75%。

語體的典型性與語篇的主題、題材、內(nèi)容有密切的關(guān)聯(lián)，科學(xué)語體和藝術(shù)語體以非典型性語體語篇占優(yōu)勢，而報道、事務(wù)、廣告、法律、政論都是典型性語體語篇。中級階段的閱讀，以增強(qiáng)語言知識、培養(yǎng)閱讀技能、發(fā)展語言能力為主要目的，選材注重實(shí)用性、可讀性，因而科學(xué)和藝術(shù)語體具有非典型性特點(diǎn)，預(yù)計進(jìn)入高級階段的學(xué)習(xí)，閱讀朝專業(yè)知識獲取和藝術(shù)鑒賞轉(zhuǎn)向之后，科學(xué)和藝術(shù)語體語篇的典型性將加強(qiáng)。報道、事務(wù)、廣告、法律、政論等5種語體的選材多是生活中的真實(shí)語料，交際性和實(shí)用性強(qiáng)，其語篇呈現(xiàn)出語體屬性的典型性。

陳純賢2007《這樣閱讀》，北京語言大學(xué)出版社。

郭杏芳2000《文體與文體的關(guān)系類比》，《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》第2期。

金路1988《對外漢語教學(xué)中的語體問題》，《修辭學(xué)習(xí)》第1期。

李泉2003《基于語體的對外漢語教學(xué)語法體系構(gòu)建》，《漢語學(xué)習(xí)》第6期。

李熙宗1994《文體與語體分類的關(guān)系》，載程祥徽、黎運(yùn)漢主編《語體風(fēng)格論集》，南京大學(xué)出版社。

曾毅平2008《語言材料語體分化論析》，《福建師范大學(xué)學(xué)報》第2期。

———2009《語體理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》，《修辭學(xué)習(xí)》第5期。

周小兵張世濤1999《中級漢語閱讀教程Ⅰ》，北京大學(xué)出版社。

?？塑?000《文體與語體關(guān)系的思考》，《修辭學(xué)習(xí)》第3期。

On the Genre Distribution in TCFL Intermediate Reading Textbooks

Zeng Yiping
（College of Chinese Language and Culture，Jinan University，Guangzhou，Guangdong 510610，China）

Teaching Chinese as a foreign language（TCFL）；Intermediate textbook；Reading course；Genre

Diversity is one characteristic of the genre distribution in TCFL intermediate reading textbooks．The major genres of materials presented in those textbooks include science，art，reportage，business，advertisement，law and political comment；however，their distribution is uneven and can be graded into three levels according to their frequency of appearance in the textbooks．This research also points out that the typicality of genre is closely related to the subjects，themes，and contents of the reading materials．

H195．4

A

1674－8174（2012）02－0015－08

【責(zé)任編輯 匡小榮】

2011－09－01

曾毅平（1963－），男，暨南大學(xué)華文學(xué)院教授，文學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事修辭學(xué)、方言學(xué)、語體學(xué)、對外漢語教學(xué)研究。

教育部人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“60年來對外漢語教材詞匯更替研究”（10YJA740009）

①本文初稿曾在臺灣中央大學(xué)“第四屆以中／英文為第二語言之閱讀與寫作教學(xué)研討會”（2009）宣讀。感謝匿名審稿專家對本文提出的修改意見。