學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃視角下“三段式”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探析

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃之間存在相互聯(lián)系和相互影響的邏輯關(guān)系?；趯W(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理念的“三段式”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)作用，將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，通過以文化熏陶式為主的種子期、以課程融合式和專業(yè)實(shí)踐式為主的培育期、以產(chǎn)學(xué)研合作式為主的孵化期三個(gè)階段的傳承和銜接，促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；三段式；學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃；創(chuàng)業(yè)教育

作者簡介：馬陽，女，助教，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）17-0030-04

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，高校要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程；黨的十八屆三中全會關(guān)于創(chuàng)業(yè)，提出了“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制”“實(shí)行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”的政策；2014年夏季，在達(dá)沃斯論壇開幕式上，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，之后在政府工作報(bào)告中再次提出這一概念；黨的十八屆四中全會提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，在機(jī)制和體制上扎實(shí)推進(jìn)高校學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作；黨的十八屆五中全會提出，要建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，并且要面向人人，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)；2015年12月，教育部在其發(fā)布的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，要求全國所有高校從2016年起，都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程，且要納入學(xué)分管理。[1]黨的十九大報(bào)告明確提出：“注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。[2]此后，國家及教育主管部門連年出臺關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的政策，表明了新時(shí)期加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要性和緊迫性。

當(dāng)前，各地高校都積極響應(yīng)黨和國家號召，并基于實(shí)際啟動了全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)計(jì)，以此來提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。筆者認(rèn)為，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不能簡單的一蹴而就，更不能成為短期的“企業(yè)家速成班”，而是要從學(xué)生入校伊始，就將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理念引入到創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中，通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生一開始就明白創(chuàng)業(yè)之路該如何走，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在邏輯關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育又稱“第三本教育護(hù)照”。按照聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育從其本質(zhì)上來說，有兩層意思：一種是單指創(chuàng)辦企業(yè)的教育。這是狹義上的劃分。另一層意思主要是指通過教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個(gè)人。這是廣義上的定義。[3]而對于高校而言，其所開展的創(chuàng)業(yè)教育到底該做些什么？有學(xué)者認(rèn)為，高校的創(chuàng)業(yè)教育，除了通過第一課堂的教學(xué)，教授有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識和技能外，還要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。[4]

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生通過對自身情況及學(xué)習(xí)環(huán)境的多維度分析，從而確定自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，明確發(fā)展方向，并據(jù)此制訂與實(shí)際結(jié)合緊密的學(xué)習(xí)行動計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人所追求的學(xué)習(xí)實(shí)效的過程。[5]

從上述定義不難看出，創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情懷和意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。而學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，其目的是幫助學(xué)生在客觀分析自身特點(diǎn)及身處的環(huán)境后，鎖定學(xué)業(yè)目標(biāo)，再采取行動，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩者具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)者，必須能對自身和環(huán)境有清晰的認(rèn)識，并能綜合判斷，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行合理的科學(xué)規(guī)劃，方能做出正確的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目抉擇和行動方案。而學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠指導(dǎo)學(xué)生對自身的性格、興趣、價(jià)值觀等要素進(jìn)行客觀分析，同時(shí)，還能夠?qū)ν庠诘沫h(huán)境予以科學(xué)分析，最后綜合自身及所處的環(huán)境要素，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取相關(guān)行動，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)理想。從這個(gè)意義上來說，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)理論和知識能夠幫助創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)做出科學(xué)合理的籌謀與打算。而創(chuàng)業(yè)教育則可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生對自身特點(diǎn)認(rèn)知以及對環(huán)境形勢判斷的敏銳性。[6]

二、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)作用

（一）助力高職學(xué)生科學(xué)認(rèn)識自我，明確創(chuàng)業(yè)定向

大學(xué)是人生求學(xué)生涯中的重要階段，在一定程度上決定了一個(gè)人走上社會后的生存質(zhì)量和品質(zhì)。因?yàn)榇髮W(xué)階段人才培養(yǎng)目的就是為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心能力，從而讓接受教育的人實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)質(zhì)成長，為走向社會做好準(zhǔn)備。大學(xué)期間的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓學(xué)生對自己的性格、興趣、價(jià)值觀、個(gè)人能力及特長等作出科學(xué)的評價(jià)與認(rèn)知，對身處的環(huán)境能夠予以全面客觀的分析，從而科學(xué)設(shè)計(jì)行動方案，最終達(dá)到自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。基于此，依托學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的理念和方法論，對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，能引導(dǎo)他們客觀全面地對自己和創(chuàng)業(yè)環(huán)境予以合理分析和判斷，清晰自己的創(chuàng)業(yè)定向，從而規(guī)劃、設(shè)計(jì)出適合自己的創(chuàng)業(yè)道路。

（二）指導(dǎo)高職學(xué)生平衡創(chuàng)業(yè)期望值，提升創(chuàng)業(yè)水平

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要一步是評估與反饋。也就是說，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，它需要規(guī)劃者本人時(shí)刻關(guān)注內(nèi)外部環(huán)境的變化，不斷對自己設(shè)計(jì)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方案進(jìn)行評估和調(diào)整，朝著設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)。高職院校在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育中都會通過引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行自我探索，并能根據(jù)實(shí)際形勢發(fā)展適時(shí)修訂學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，平衡學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯期望。這一方法能夠幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生根據(jù)市場變化和社會發(fā)展形勢，及時(shí)對自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以合理分析和評估，當(dāng)創(chuàng)業(yè)遇到挫折或意外情況時(shí)能有應(yīng)對的方案，不至于因?yàn)槠谕颠^高而陷入被動的局面。

（三）規(guī)避高職學(xué)生潛在風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)成長和全面發(fā)展，其理念就是因人而異，通過個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)發(fā)展藍(lán)圖時(shí)能正確認(rèn)識自身的個(gè)性特征、科學(xué)分析學(xué)業(yè)環(huán)境， 從而理清自己的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅因素 ，進(jìn)而引導(dǎo)他們采取可行的行動方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展預(yù)期?；趯W(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的理念，實(shí)施大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，能使被教育者根據(jù)自身的特點(diǎn)及所處的環(huán)境，正確認(rèn)識自身的優(yōu)劣勢，盡可能規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而確定自己的創(chuàng)業(yè)方向，努力奮斗，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

三、基于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理念的高職學(xué)生“三段式”創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

目前，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育得到空前的重視，但從教育規(guī)律來看，任何一種教育都應(yīng)是延續(xù)性的，所以大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一項(xiàng)連貫性、系統(tǒng)性的工程，需要貫穿于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，并要有步驟、遞進(jìn)式循序推進(jìn)，絕不能靠某一階段的突擊式教育、培訓(xùn)予以實(shí)現(xiàn)。如何科學(xué)、高效、系統(tǒng)地做好高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育？筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身多年的研究，認(rèn)為可以依據(jù)高職院校的學(xué)業(yè)年限，在基于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理念的基礎(chǔ)上，分三年三個(gè)階段構(gòu)建其創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）第一階段（種子期）：通過始業(yè)教育和理念引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

這一階段是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)備和起步階段。此階段主要針對剛?cè)胄５母呗氁荒昙墝W(xué)生。始業(yè)教育是高職學(xué)生入學(xué)教育的重要一環(huán)，其教育效果往往會對學(xué)生關(guān)于大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活認(rèn)知產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的始業(yè)教育一般都是校情校史、專業(yè)情況、學(xué)習(xí)生活注意事項(xiàng)、專業(yè)出路等問題的介紹。但如果在新生入校伊始，就積極營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，并通過系列途徑對新生予以創(chuàng)業(yè)理念的引導(dǎo)，則能在一定程度上改變學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展出路的固有觀念，認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的重要性和必要性，讓學(xué)生在腦海里及內(nèi)心深處播下創(chuàng)業(yè)的種子，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

教育引導(dǎo)途徑主要為：通過解讀并宣傳國家有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的政策，使新生明白創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)國策，有良好的政策和機(jī)會空間可以把握；通過創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)或在校生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)身說法，以同齡人的經(jīng)歷和收獲吸引新生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注；通過邀請企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)的校友來校開展專題講座或沙龍，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的向往以及對創(chuàng)業(yè)的客觀認(rèn)知，樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。

（二）第二階段（育苗期）：通過理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識與能力

這一階段是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的自我認(rèn)知、內(nèi)外部環(huán)境探析及目標(biāo)定位階段。此階段主要針對高職二年級學(xué)生。通過第一課堂創(chuàng)業(yè)理論課知識講授和第二、第三課堂實(shí)踐有機(jī)融合，使學(xué)生在掌握國家有關(guān)創(chuàng)業(yè)的政策及創(chuàng)業(yè)的基本知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐錘煉創(chuàng)業(yè)的必備技能，提高企業(yè)管理的能力。

筆者在前文交代過，教育部在2015年底專門發(fā)文，明確要求從2016年開始，所有的高校都要以必修課和選修課的形式設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程。根據(jù)教育主管部門的文件精神，高職院校需修訂原有的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本理論知識和業(yè)務(wù)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，審視自身對創(chuàng)業(yè)的興趣程度到底有多少，對創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容是否感興趣，也可以通過學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)自身是否適合創(chuàng)業(yè)。

而開展第二、第三課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，則能夠使學(xué)生把自己在第一課堂所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，并予以運(yùn)用、檢驗(yàn)和發(fā)展，第二、三課堂的實(shí)踐是第一課堂的延伸。其方式和內(nèi)容主要有三種：一是創(chuàng)業(yè)類的學(xué)生社團(tuán)活動。主要是創(chuàng)業(yè)情景模擬實(shí)踐，學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)的形式，通過開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情景模擬，弄懂創(chuàng)業(yè)的基本操作流程、可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)以及如何化解風(fēng)險(xiǎn)，這樣的社團(tuán)活動基本是零成本的校園實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)戰(zhàn)沙盤操作，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有較大的提升作用。二是大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”和科技創(chuàng)新類的競賽活動。對于學(xué)生來說，參賽組隊(duì)、選定項(xiàng)目、過程性研究、社會調(diào)查以及參賽項(xiàng)目文本撰寫、競賽答辯等每一個(gè)環(huán)節(jié)的鍛煉，都是一筆寶貴的財(cái)富，都可以為其以后創(chuàng)業(yè)組建公司打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是寒暑假社會實(shí)踐活動。學(xué)生利用寒暑假的大好時(shí)機(jī)，走出校園、走上社會，通過實(shí)地參觀走訪、實(shí)習(xí)見習(xí)、專項(xiàng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)人物訪談等形式，可以加深對創(chuàng)業(yè)的深入理解。第二課堂的校園活動、第三課堂的社會實(shí)踐，都可以讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的環(huán)境有更加深入全面的了解，也可以讓學(xué)生重新審視自己的創(chuàng)業(yè)想法，為其創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的確定奠定基礎(chǔ)。

（三）第三階段（孵化期）：通過產(chǎn)學(xué)研合作，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與心理品質(zhì)

這一階段是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的行動方案制定、評估與調(diào)整階段。此階段主要針對高職三年級學(xué)生。高職院校有個(gè)很大的特色就是產(chǎn)學(xué)研基地眾多，同時(shí)注重學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。一般而言，所有的高職院校對大三年級的學(xué)生均有一個(gè)完整的學(xué)期或一學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)要求。這就為廣大有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升創(chuàng)業(yè)能力與心理品質(zhì)提供了廣闊的空間。

通過產(chǎn)學(xué)研合作以及頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以有較為完整的時(shí)間，走進(jìn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、與學(xué)校合作的行業(yè)企業(yè)或其他企業(yè)單位，以實(shí)習(xí)生的身份參與其中，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作及真實(shí)的崗位體驗(yàn)。這樣，學(xué)生既可以積累和檢驗(yàn)在學(xué)校所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識，又可以實(shí)地學(xué)習(xí)企業(yè)、崗位管理及有關(guān)企業(yè)運(yùn)作的基礎(chǔ)知識和必備能力，從而為制定自己的創(chuàng)業(yè)行動方案做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研以及頂崗實(shí)習(xí)的過程中，通過實(shí)地感受，還可以根據(jù)情況的變化，對自己的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估，并據(jù)此予以調(diào)整修正，從而不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)行動方案。

產(chǎn)學(xué)研合作的途徑主要有：一是學(xué)校通過與所在地的創(chuàng)業(yè)孵化園、科技園或其他創(chuàng)業(yè)類基地簽署合作協(xié)議，為學(xué)生實(shí)習(xí)搭建合作互助平臺，通過這個(gè)互動平臺，使已經(jīng)創(chuàng)業(yè)和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在上述單位實(shí)習(xí)時(shí)積累必備的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)知識。同時(shí)，還可以引進(jìn)有關(guān)單位給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技術(shù)孵化等方面的支持，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的互助生態(tài)環(huán)境。二是學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目及學(xué)生科研活動。高職院?？山柚疤魬?zhàn)杯”和科技創(chuàng)新類的競賽活動，通過劃撥專項(xiàng)基金支持學(xué)生科研立項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。也可以通過政策引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會參與到教師的科研項(xiàng)目研發(fā)中去，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。與此同時(shí)，高職院校還要創(chuàng)造條件鼓勵教師以各種方式指導(dǎo)學(xué)生籌劃、創(chuàng)辦、經(jīng)營有關(guān)企業(yè)或公司，從事營業(yè)銷售、項(xiàng)目研發(fā)等真實(shí)性的商務(wù)活動。

四、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型社會對高校人才培養(yǎng)的新需求，重要性毋庸置疑。但我國關(guān)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，目前還處在初級階段，尚缺乏系統(tǒng)性的教育體系，需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。基于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理念的“三段式”學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式是一項(xiàng)重要的、復(fù)雜的、持續(xù)的工作，需要高職院校教育工作者在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中相互滲透、相互結(jié)合、全面實(shí)施，更需要社會、學(xué)校和個(gè)人的共同努力，只有這樣，才能切實(shí)保證創(chuàng)業(yè)教育模式的有效性、全面性和完整性。

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