基于學習任務的中職分析化學有效教學

楊敏

（成都大學中職部，四川 成都 610000）

基于學習任務的中職分析化學有效教學

楊敏

（成都大學中職部，四川 成都 610000）

本文根據(jù)“培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者”的中職培養(yǎng)目標，結(jié)合中職分析化學教與學的現(xiàn)狀，探討以任務驅(qū)動教學法為平臺實施分析化學有效教學的現(xiàn)實意義和途徑。文章構(gòu)建了分析化學學習任務及教學做一體化的教學新模式，新模式強調(diào)實踐教學，重視培養(yǎng)操作技能，能有效地調(diào)動學生學習的積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生潛能，提高教學效率和教學效果。

學習任務；中職；分析化學；有效教學

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，它的核心是關注學生的進步和發(fā)展，關注教學的效益。自20世紀60年代起，歐美掀起“有效教學”運動以來，教學有效性問題引起了人們越來越多的關注。尤其是從事一線教學工作的教師，更是把有效教學作為一種理想，作為教學工作的最高追求。在中職分析化學教學中，如何針對中職學校培養(yǎng)目標和中職學生化學基礎較差的現(xiàn)狀進行有效教學，促進學生學習和發(fā)展，是化學教師一直在思考的問題。

1 中職分析化學課程教與學的現(xiàn)狀

分析化學是中職藥劑、中藥、藥學檢驗等專業(yè)必修的一門重要基礎課。學生在學習分析化學過程中，不僅能提高觀察、判斷問題的能力，還能掌握精密地進行科學實驗的技能；不僅能掌握各種物質(zhì)的分析方法和相關理論，還能學習到科學研究的方法，提高科學素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。但是在目前的中職分析化學教學中，教師過于強調(diào)書本知識的掌握和認知能力的培養(yǎng)，強調(diào)接受性學習，教學更多以傳統(tǒng)講授方式為主，忽視了學生主體地位及學生主動參與精神的培養(yǎng)，學生處于被動接受的地位。中職生中有相當一部分因為不適應傳統(tǒng)教學方式而產(chǎn)生了厭學情緒，這部分學生一般都有學習挫折經(jīng)歷，大多缺乏學習的主動性和信心，他們的學習基礎不扎實，缺乏有效的學習方法和良好的學習習慣，對分析化學的基礎理論理解困難，對學科思想方法、學科特點把握不夠，以至于理論學習與實際應用脫節(jié)，操作技能得不到提高，教師在教學中付出的精力及時間很多，而學生的學習卻并未實現(xiàn)預期的目標。如何實現(xiàn)真正有效的教學，這是每個中職化學教師在進行教學反思時都在思考的問題。筆者認為，結(jié)合分析化學學科特點及中職教學實際情況，采用任務驅(qū)動教學法是實現(xiàn)有效教學的一個行之有效的方法。

2 任務型教學模式對實施分析化學有效教學的現(xiàn)實意義

學習任務是指學生為實現(xiàn)教學目標而必須完成的學習內(nèi)容，它強調(diào)學生是學習的主體。明確的學習任務對教師的“教”和學生的“學”都有重要的指導作用。近年來，基于任務的教學法（任務驅(qū)動教學法），越來越受到廣泛的重視。任務驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的一種教學方法，該理論強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務和問題相結(jié)合，以探索問題來引起和維持學習者學習的興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習[1]。而學生在完成任務過程中要對任務進行分析，提出問題并研究解決問題的方案，經(jīng)過實踐實現(xiàn)最終目標。實踐活動證明，這種教學模式可充分調(diào)動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

分析化學本身是從分析測定的實用技術發(fā)展而來的一門科學，廣泛地應用于國民經(jīng)濟、科學研究、醫(yī)藥衛(wèi)生等領域，具有很強的實際操作性，在教學上非常適合任務驅(qū)動教學模式。因此，在中職分析化學教學中采用任務驅(qū)動教學法對實現(xiàn)教學有效性有著重要的現(xiàn)實意義。

2.1 任務型教學模式有利于學生實現(xiàn)自我效能感，激發(fā)學生的學習興趣

自我效能最早是美國著名心理學家班杜拉于1977年在社會學習理論中提出的一個核心概念，是個體面臨某一活動任務時的勝任感及自信、自尊等方面的感受。自我效能觀念會影響人們的行為選擇、認知過程和情感模式。中職分析化學教學運用任務驅(qū)動教學模式，有利于學生實現(xiàn)自我效能感，激發(fā)學生的學習興趣。其實施過程可分為3個階段：第一階段是布置學習任務，即通過布置學習任務來激發(fā)學生成就需要和學習興趣；第二階段是完成學習任務，通過鼓勵學生嘗試完成學習任務而使其產(chǎn)生自信心，使學生在爭取成功的過程中克服困難，解決問題，體驗努力奮斗的樂趣；第三階段是評價學習成果，通過評價成果讓學生產(chǎn)生自我價值和自我效能感，體驗積極情緒情感[2]。在以上各階段，成就需要、興趣、自信心、情緒情感這些任務驅(qū)動教學模式中的動力要素與成就學習動機理論動力要素組成一致，各動力要素在學習動力系統(tǒng)中共同發(fā)揮動力的作用，形成合力使學生產(chǎn)生學習行為，并在此過程中實現(xiàn)自我價值和自我效能感，從而激發(fā)了學生主動學習的興趣。

2.2 任務型教學模式有利于培養(yǎng)中職生合作意識

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，在教學條件下，合作學習指的是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習[3]。合作學習重視學生間的依賴和幫助，強調(diào)協(xié)作和交流。在合作學習過程中，為了能順利完成學習任務，學生之間的相互競爭關系轉(zhuǎn)化為相互合作的良好關系，因此，它會促進學生人際關系的健康發(fā)展，使他們明白團結(jié)互助的重要性，學會傾聽他人的想法，尊重別人的意見，學會為人處事，感受到團結(jié)合作和友好、互助、寬宏、體諒的氛圍。合作學習能提高學生學習的質(zhì)和量，使學習更輕松，提高學生學習積極性，增強學生自主性。從培養(yǎng)合作意識的角度來看，學生之間的合作，是培養(yǎng)合作意識最廣泛的空間，而共同的學習任務又是合作學習的前提條件，因此，任務型教學模式是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑。

2.3 任務型教學模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力及學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。任務型教學模式是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。基于任務的自主學習強調(diào)以學生為中心，在學習過程中，充分發(fā)揮學生的主動性、自主性，使學生擁有學習的主動權(quán)，真正成為學習的主人，同時強調(diào)對學習過程的不斷反思。學生在教師創(chuàng)設的任務情境中，根據(jù)各自不同的任務，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并且能自主分析問題和任務，探索完成任務的方法。在完成任務過程中，學生通過積極主動的自主學習和師生間的協(xié)作、交流、會話，進行主動的意義建構(gòu)。在分析任務和完成任務的整個過程中，學生的自主學習能力將得到極大的提高。

3 任務型教學模式在分析化學教學中的具體實施

3.1 教師在課堂教學前，認真進行學習任務的分析

在教師課堂教學設計中，任務分析這個環(huán)節(jié)起溝通教師教學行為和學生學習行為的橋梁作用。任務分析包含幾個基本步驟：（1）確定教學目標中所包含的學習結(jié)果的類型；（2）確定學生的起點能力；（3）分析從起點到教學目標所需要的中介目標及其順序。教師在實施課堂教學前，認真進行學習結(jié)果類型的分析，可以更好地確定學習條件；而對學習任務的結(jié)構(gòu)分析，可以更加明確學生的起點能力和終點能力，確定中間目標和學習內(nèi)容，對教師設計合理的學習任務有重要的指導作用。在教學設計中一旦完成了任務分析，教學策略就能確定下來，教師不再感到“教學有法，教無定法”，而是“學有定律，教有優(yōu)法”。

3.2 設計合理的學習任務，實現(xiàn)教學有效性

在目標導向教學中，學習任務的設置與適當陳述具有導教、導學、導測量和評價的功能，是教學科學化、有效化的第一步。因此，教師在設計學習任務時，應充分考慮到學科特點、學生特點、職業(yè)特點，為實現(xiàn)教學有效性走好關鍵的第一步。

3.2.1 學習任務的設置要結(jié)合學科特點、職業(yè)特點學習任務的內(nèi)容來源于教學內(nèi)容，依據(jù)化學新課程的基本理念，分析化學教學內(nèi)容可劃分為與科學素養(yǎng)的3個維度相對應的3方面內(nèi)容：有關分析化學的知識與技能等；獲得分析化學科學知識的過程與方法，如化學新課程中的科學探究；分析化學知識的價值，主要指分析化學科學知識在提高人們生活質(zhì)量，促進社會和諧和可持續(xù)發(fā)展方面的特殊作用。這3類內(nèi)容分別對應了科學素養(yǎng)的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”3個維度。事實上，這3類教學內(nèi)容經(jīng)常依賴彼此而存在于同一個學習任務中。教師在設計教學任務時，應充分考慮如何整合好這3類教學內(nèi)容，使學生在完成任務的過程中切實提高自身的綜合能力，為今后的職業(yè)生涯打好堅實的理論和實踐基礎。

3.2.2 學習任務的設置要以學生為出發(fā)點、以學生為主體教學是為學生的學習和發(fā)展服務的，而學生的學習效果很大程度上受學生的個性特征、學習動機、學習方式和學習策略的影響。因此，教學要以學生為中心，教師必須關注學情、深入了解學生，對學生的知識基礎、生活經(jīng)驗、心理特點、思維能力有一個較全面的了解，并在此基礎上精心設計學習任務，這樣因材施教，精心設計的學習任務，才能激發(fā)學生的學習熱情和參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生學習責任感及自主學習的能力，才能更加有效地突破教學的重、難點，完成教學任務和實現(xiàn)教學目標，促進學生的學習和發(fā)展。

3.2.3 關注學生完成過程，對過程中存在的困難進行指導和幫助根據(jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，教學應該走在學生發(fā)展的前面，而不應該遷就學生的原有水平，對學習任務的難度設置上應本著“跳一跳，摘桃子”的原則，即學習任務要有一定的挑戰(zhàn)性，應高于學生已有水平，同時應與學生現(xiàn)有水平相聯(lián)系，中等難度的任務能引起學生成就需要，學生有信心完成并在完成任務后有成就感，更能激發(fā)學生的學習興趣，更好地促進學生的發(fā)展。但是，由于知識和能力方面的欠缺，在完成挑戰(zhàn)性任務的過程中，學生必然會面臨一些困難，尤其是中職生，他們很多長期處于自我效能感低，自信心缺乏的狀態(tài)，困難必然會挫傷其學習的積極性，進而影響教學有效性。因此，教師應密切關注學生學習任務完成的整個過程，一旦發(fā)現(xiàn)此種情況，及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，以避免學生出現(xiàn)放棄任務，學習積極性被嚴重挫傷的局面。

3.3 采取多元評價方式，以學生發(fā)展為根本，鞏固有效教學成果

教學評價在教育活動中有著鮮明的導向作用。21世紀是科技發(fā)展日新月異的時代，社會的發(fā)展需要大批具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才，這不僅要求學生有熟練的職業(yè)技能，還有愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵守紀律等素質(zhì)，這也是中職學校的培養(yǎng)目標。中職教學評價體系就應緊扣這個培養(yǎng)目標、符合培養(yǎng)目標的要求。然而，目前大多數(shù)的中職學校仍采用傳統(tǒng)的紙筆測驗評價模式，該模式只能考核學生對知識的理解和掌握程度，而忽略了對學生完成一項實踐活動所需的職業(yè)技能、職業(yè)道德、合作態(tài)度和交際能力等將來在實際工作崗位中所必需的要素的評價和考核[4]。筆者認為，任務型教學模式應采取多元化的評價方式，重視過程性評價、表現(xiàn)性評價等科學的評價方式，結(jié)合教學內(nèi)容布置合理的學習任務，通過對學生完成學習任務的觀察，用學生自評、互評、師評等多種方式評價學生運用所學知識解決實際問題的能力以及與人合作的精神和責任心等方面的發(fā)展情況，重視對學生綜合能力的考查。在多元的評價方式中，學生不再單純地進行書面答題，他們通過一次次實踐任務的完成來說明自己對知識、技能的掌握與運用情況。在一次次的自評和他評過程中，他們不斷進行積極的自我調(diào)節(jié)，實踐能力逐步提高，學習信心逐漸增強，能更全面地認識自己。

有效教學是一個發(fā)展性的概念，它體現(xiàn)著無數(shù)教學工作者對“好教學”的不懈追求和不停探索。學生的分析化學基本知識、基本技能、綜合能力要得到有效發(fā)展，離不開有效教學。有效教學的實現(xiàn)途徑也遠不止任務驅(qū)動教學法這一種，更多更好的教學理論和方法需要廣大教師在教學實踐中積極思考、努力探索。如果教師在教學中能多一些務實的探究，結(jié)合更為深入的教學反思、實踐、再反思、再實踐……循環(huán)往復，一定能探索出更多切實有效的教學策略，達到預期教學目的，真正實現(xiàn)有效教學。

[1]劉蒙.引導學生主動探究學習——任務驅(qū)動教學法[J].科技信息（科學教研），2008（9）：249～303.

[2]張志俊.運用任務驅(qū)動教學模式激發(fā)高職學生學習動力[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2008（2）：31～32.

[3]柯有我.精心設計學習任務，提高合作學習實效[J].教育研究與實驗：新課程研究，2005（1）：34～36.

[4]梁綺思.基于學習任務的中職有機化學有效教學[J].藥學教育，2010（2）：41～42.

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1671-1246（2012）15-0061-03