國內(nèi)幼兒英語教學(xué)微觀維度的深層研究

李永仙

（文山學(xué)院 外語系，云南 文山663000）

在自然科學(xué)中，人們通常將分子、原子等粒子層面的物質(zhì)世界稱為微觀世界，而除微觀世界以外的物質(zhì)世界被稱為宏觀世界。有時候，人們又將宏觀世界特指星系、宇宙等物質(zhì)世界，而將人類日常生活所接觸到的世界稱為中觀世界，除此之外的物質(zhì)世界才稱微觀世界。而在社會科學(xué)中，人們把從大局或整體去研究把握的科學(xué)，叫做宏觀科學(xué)，對應(yīng)的研究方法或視角，叫做宏觀方法或宏觀維度。通常把從局部或細(xì)節(jié)去研究把握的科學(xué)，叫做微觀科學(xué)，對應(yīng)的研究方法或視角，叫做微觀方法或微觀維度。本文以國內(nèi)幼兒英語為研究視角，選擇其中的優(yōu)秀碩士論文和博士論文為研究對象，將有關(guān)教育教學(xué)目標(biāo)、方法、教材、具體教學(xué)策略方面的論文歸為微觀維度。微觀維度的深層研究實用性和指導(dǎo)性最強，也就具有研究價值。

筆者在中國知網(wǎng)中的中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫精確搜索以“幼兒英語”為主題的碩博論文，檢索到博士論文1篇、碩士論文54篇，論文發(fā)表的時間是從2001年5月1日到2011年12月1日。檢索結(jié)果表明國內(nèi)有關(guān)幼兒英語的深層研究，近10年來得到了廣泛、深入地開展。筆者選擇其中微觀維度研究的內(nèi)容，分析國內(nèi)幼兒英語教學(xué)中存在的問題、梳理研究者已有的意見和建議，同時對相關(guān)問題提出自己的理解及思考。

一、國內(nèi)幼兒英語教學(xué)存在的問題

（一）曲解幼兒英語教學(xué)目標(biāo)

《幼兒園工作規(guī)程》指出我國當(dāng)前幼兒園的保育和教育的主要目標(biāo)是：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。［1］幼兒英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對3歲以上語言思維發(fā)展特點而開發(fā)，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，提升語言能力，建立語言基礎(chǔ)；增進聽說能力，增強學(xué)生拼音與辨音能力、單字架構(gòu)分析能力；學(xué)生通過字母拼讀規(guī)則拼出或念出大部分單詞。同時，幼兒英語學(xué)習(xí)課程能夠培養(yǎng)和增強兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，提升兒童的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)成績的提高，培養(yǎng)孩子的綜合能力，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，部分幼兒園沒有認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》要求，在市場經(jīng)濟條件下，曲解幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，尤其是“幼兒英語教學(xué)”。有的學(xué)校為了吸引招生，打著所謂“雙語教學(xué)”、“特色辦園”等幌子，實質(zhì)為了創(chuàng)收，其教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)、不合理，更有甚者為了迎合部分家長望子成龍的急切思想，將幼兒教育小學(xué)化。

（二）教學(xué)模式選擇不當(dāng)

在幼兒英語教學(xué)中，如果教學(xué)目標(biāo)沒有得到準(zhǔn)確定位，那么其教學(xué)模式就會存在選擇不當(dāng)?shù)膯栴}。目前我國的幼兒園英語教學(xué)主要有三種模式：一種是教師在進行英語教學(xué)時，完全采用英語來講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語的全英語教學(xué)模式；一種是以漢語為中介或主要教學(xué)語言在一個固定的時間里來講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是中國式的英語教學(xué)；另一種是英語浸入式教學(xué)?！坝⒄Z浸入式教學(xué)”是指用英語（第二語言）作為教學(xué)語言進行英語課程教學(xué)，同時在英語浸入式教學(xué)時間里，仍然用英語對其他學(xué)科進行教學(xué)。這種模式是選擇幼兒在校（園）每天的一段時間或大部分時間，教師直接用英語組織幼兒的各項教育教學(xué)活動，這段時間里，幼兒將被完全浸泡在英語環(huán)境中來學(xué)習(xí)和生活。三種教學(xué)模式的選擇與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教師隊伍素質(zhì)、教材及教法等相互聯(lián)系，如果學(xué)校對這些教學(xué)資源缺乏足夠的掌握與認(rèn)識，就會產(chǎn)生教學(xué)模式選擇不當(dāng)?shù)膯栴}。

（三）教材選用及處理不合理

教材是否符合幼兒園英語教材編寫原則的要求、是否符合幼兒英語學(xué)習(xí)的需要以及是否符合教師的教學(xué)需要是選用教材時要考慮的問題。教材的選擇要做到“因才選材”，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園，以及小、中城市和大城市之間，東西部區(qū)域之間的幼兒園的孩子在各個方面都會有差別，因此選用教材要考慮分層、分類、分區(qū)域的問題，做到因人而異、適時把握。同時，也要求教師或教學(xué)團隊對教材具有正確的處理能力。但是很多學(xué)校和教師往往會受到諸多因素的限制，不能正確選擇教材，也不能靈活地處理教材內(nèi)容。

（四）課堂教學(xué)策略傳統(tǒng)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園教育的內(nèi)容可分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。［2］顯然，《綱要》中對幼兒園教育提出了越來越高的要求。有研究表明，在幼兒園教育活動中，存在幼兒教師思想與行動“不一致”的行為，也就是說他們雖然掌握了某種新的教育思想和教育知識，從主觀意愿上也想努力地按照這種新的認(rèn)識去革新其教育行為，但是最終會受到傳統(tǒng)教育模式的干擾。［3］優(yōu)化幼兒園教育活動的有效性，提高幼兒園教育活動的效率，成為從事幼兒教育管理者和實踐者必須思考的問題。打破傳統(tǒng)化、單一化或成人化的幼兒英語課堂教學(xué)策略是值得研究和實踐的問題。

二、國內(nèi)幼兒英語教學(xué)對策研究

（一）正確理解幼兒英語教學(xué)目標(biāo)

國家教育部明確要求幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。［4］筆者認(rèn)為，幼兒英語教育的總體目標(biāo)應(yīng)該定位在創(chuàng)設(shè)良好的英語教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣，通過英語教育促進幼兒全面發(fā)展，通過學(xué)習(xí)來發(fā)展幼兒運用英語的能力和技能，獲得對英語活動的敏感性。同時，要注意根據(jù)幼兒各個年齡階段的發(fā)展特點，制定分層或分級實施的幼兒英語教學(xué)目標(biāo)。

（二）靈活選擇幼兒英語教學(xué)模式

幼兒英語課堂教學(xué)首先要解決的關(guān)鍵問題是選用什么樣的教學(xué)模式進行教學(xué)。目前，我國的幼兒園英語教學(xué)模式一種是全英語教學(xué)，一種是基于漢語的英語教學(xué)，另一種是英語浸入式教學(xué)。通過廣泛的實驗和研究表明第二語言（英語）的習(xí)得采用浸入式教學(xué)模式較適合我國國情，教學(xué)效果較好，可以推行采用。既然“英語浸入式”教學(xué)模式優(yōu)于其他模式，就應(yīng)該加強對這種教學(xué)模式的理解和認(rèn)識。要培訓(xùn)我們的教師掌握學(xué)科知識體系，使其能夠合理選擇教學(xué)資源和教學(xué)方式，能夠準(zhǔn)確把握創(chuàng)設(shè)全英語環(huán)境的時機和時間，建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的課程，把握教學(xué)活動的節(jié)奏和難易程度。同時，要注重師生、生生的合作與互動交流，能及時運用多種策略方法檢驗每位幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，養(yǎng)成及時記錄教學(xué)活動亮點的好習(xí)慣。

（三）恰當(dāng)選用幼兒英語教材

石莉在其碩士論文《幼兒園英語教材的比較與分析》中，選取當(dāng)時在上海幼兒園較為廣泛使用的四套英語教材，即上海外語教育出版社出版的《牛津幼兒英語》、人民教育出版社出版的《E2兒童美語》、雙美教育機構(gòu)研發(fā)的《Here we go》教材以及夏恩教育學(xué)院編寫的《FAB》系列教材作為比較與分析的對象，分析教材是否符合幼兒園英語教材編寫原則的要求、是否符合幼兒英語學(xué)習(xí)的需要以及是否符合教師的教學(xué)需要，并采用問卷調(diào)查法、實物分析法與焦點團體訪談法對四套英語教材進行比較，研究結(jié)果表明四套教材在三個方面各有利弊。但值得肯定的是四套教材不僅能配備靜態(tài)的教具還有一些動態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)資源提供，這在一定程度上豐富了幼兒英語的教學(xué)形式。［5］蘇慧在其碩士論文《幼兒英語教材比較研究》中對《劍橋國際兒童英語》、《小早起鳥兒童思維英語課程》和《外研社幼兒園英語》三套幼兒英語教材進行了分析比較和討論。三套教材研發(fā)國家分別為英國（英語為第一語言）、德國（英語為第二語言）和中國（英語為外語）。蘇慧對三套教材的封皮、目錄、開版、插圖、題材、內(nèi)容多樣性、語句類型、教學(xué)資源、封底和教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方法做了比較分析，歸納總結(jié)了三套教材所具有的共性與個性，建議應(yīng)該完善幼兒英語教材質(zhì)量監(jiān)管體系，建立教材開發(fā)部門，實現(xiàn)教材研發(fā)群體的多元化，同時要注意教材本土化的問題，做好教材的審查和選用制度。［6］

結(jié)合上述研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，在教材的選擇或編輯出版中，對非英語國家的孩子而言，教材中應(yīng)考慮零起點的問題，以及英語和母語之間的關(guān)系，設(shè)計有零起點的內(nèi)容，并分級別安排教學(xué)內(nèi)容，形成系列教材。同時，在教材的策劃、研究、開發(fā)、編輯、出版、發(fā)行、使用及其反饋等環(huán)節(jié)把好質(zhì)量關(guān)，做好監(jiān)督等工作，構(gòu)筑一個高效的出版集團。整套教材設(shè)計應(yīng)該具有科學(xué)性和針對性，并能將豐富的內(nèi)容及實效的方法完美地整合在一起，形成極具活力的教學(xué)體系。教學(xué)過程中要始終滲透寓教于樂的教學(xué)思想，符合循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，教材的設(shè)計要全方位體現(xiàn)兒童的參與和互動，讓孩子們在愉快的游戲、優(yōu)美的音頻視頻響應(yīng)、豐富有趣的情境建構(gòu)中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)幼兒對英語的學(xué)習(xí)興趣，建立英語思維。

（四）豐富幼兒英語課堂內(nèi)外的教學(xué)策略

一般幼兒英語教學(xué)由兩節(jié)課構(gòu)成，通常每節(jié)課為30分鐘（學(xué)前班或大班在30分鐘左右，中班、小班依次適當(dāng)減少）。對于新知識的學(xué)習(xí)，第一節(jié)課一般是呈現(xiàn)新知識和練習(xí)，第二節(jié)課進行鞏固和加強，教學(xué)采取多種形式的游戲活動開展。［7］在進行具體的教學(xué)活動中，教師要能夠設(shè)計新穎有趣的游戲教學(xué)來提高幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)使用體態(tài)語言幫助幼兒理解和記憶語言，或者正確理解并運用直觀形象化的教學(xué)來幫助幼兒運用語言。［8］具體到幼兒英語課堂教學(xué)而言，在兩節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，開始應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的熱身活動，引起孩子的注意，調(diào)動他們的積極性，然后建構(gòu)一個合適的情景來呈現(xiàn)計劃教學(xué)內(nèi)容，接著通過集體、小組或個別游戲活動，或者其他直觀形象的方式來進行練習(xí)和應(yīng)用。我們的課程設(shè)計要合理緊湊，注意保持幼兒吸引力和注意力的時間。我們開展的活動可以是英語表演游戲、英語反應(yīng)游戲、英語音樂活動等，注意掌握幼兒的年齡特征和性別特征，充分調(diào)動他們的多種感官，注重培養(yǎng)他們的聽說能力。

1.創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

游戲教學(xué)是以游戲的形式進行的教學(xué)，是讓學(xué)生在生動活潑、歡樂愉快的活動中或競賽中不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外科學(xué)知識的一種教學(xué)方式。實驗研究表明，培養(yǎng)幼兒園孩子游戲的合作學(xué)習(xí)能力能夠提高他們的英語成績，并能促進英語教學(xué)。［9］教師在課堂教學(xué)中可通過角色扮演、假裝游戲、講故事、藝術(shù)活動等來組織幼兒學(xué)習(xí)英語。此外，也可以通過“玩語言”的形式來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，如利用歌曲、詩歌、反復(fù)吟唱等來實現(xiàn)。顯然，游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展（包括其語言發(fā)展）的理想媒介。［10］當(dāng)然，游戲教學(xué)不是萬能的，有研究表明，游戲教學(xué)在英語單詞教學(xué)中的效果是顯著的，而在英語聽力教學(xué)中的效果則不明顯。游戲教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)需要相關(guān)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，要尋求合理性的支持。

2.創(chuàng)設(shè)直觀形象化的教學(xué)情境

孟亭含在其碩士論文《動畫片語境下小班幼兒英語語音學(xué)習(xí)的研究》中將多媒體動畫片與幼兒英語學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來研究，結(jié)果認(rèn)為：以動畫片為學(xué)習(xí)素材的教學(xué)班的幼兒的語音學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)法。［11］幼兒可以通過觀看有關(guān)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)素材動畫來習(xí)得一些英語發(fā)音規(guī)則和語感，因為動畫片的教學(xué)對幼兒的吸引力大，幼兒注意力更集中，從而使得幼兒對英語語音的習(xí)得效果更好。在這里動畫片語境就比較直觀形象，又能吸引孩子的注意力。另外教師的身體語言、圖片展示、實物呈現(xiàn)等都能直觀形象地引導(dǎo)孩子認(rèn)知相關(guān)事物，尤其是在幼兒英語單詞的認(rèn)知和學(xué)習(xí)中可恰當(dāng)使用。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

幼兒英語僅靠學(xué)校教育中每天1~2節(jié)課的學(xué)習(xí)是不夠的，這樣的課程只有20~40分鐘，孩子只能掌握少數(shù)、零散的單詞。比如中班的孩子只能記住諸如門、窗、小汽車、自行車、香蕉、蘋果等日常事物的英語稱呼。這樣的學(xué)習(xí)不能達(dá)到幼兒英語的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到學(xué)校每天的常規(guī)工作中。特別是要堅持運用日常用語，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。比如：在早上幼兒入園時，值日生（有的幼兒園也叫小標(biāo)兵，通常是全班孩子兩兩組合，輪流參與）或值班教師對剛到學(xué)校的孩子說Good morning; Nice to see you；在幼兒課間休息時，值日生或教師說Go to the washroom， please. Did you wash you hand? Drink some water， please;在幼兒準(zhǔn)備進餐時，教師和值日生與其他孩子一起認(rèn)識餐具并介紹食譜，值日生分發(fā)餐具和食物時都嘗試用英語交流，如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfasts。 另 外，在非英語教育活動中，教師可以經(jīng)常對孩子們說Stand up！Raise your hands！Put down your hands！這些短語可以有計劃的變化，并考慮讓值日生發(fā)出這樣的口令，使之與其他孩子互動等等。抓住學(xué)校生活與家庭生活中的各種機會與孩子進行英語口語問答，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認(rèn)識界限，使孩子在生活化的情境建構(gòu)中學(xué)得無意、隨意和樂意，使其自覺自如地運用英語表達(dá)需求。

4.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)化的教學(xué)情境

在幼兒英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)物質(zhì)化情境能夠很好地激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語的興趣。幼兒教師若能夠有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的物質(zhì)化教學(xué)情景畫面、活動工具和手工材料，將使孩子在觀察和操作中激發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用，如合理使用幼兒園環(huán)境布置中的墻面、頭頂空間、門窗等，通過掛圖、實物、卡片等將適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。另外，還可以根據(jù)情況設(shè)置英語活動角或活動室，在這個空間內(nèi)通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作來吸引孩子學(xué)習(xí)英語。因為在游戲教學(xué)中運用英語的活動角或活動室能夠最大化地吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或兩兩結(jié)伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言氣氛中。其實，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)化的教學(xué)情境不僅在學(xué)校，在家里也可以進行。

5.建構(gòu)家園合作模式

董珊在其碩士論文《幼兒園利用家庭資源進行英語教育的研究》中，分析了幼兒園利用家庭資源進行英語教育的現(xiàn)狀，剖析存在的問題，討論影響因素，提出了改進的建議。結(jié)果表明合理建構(gòu)家園合作的教學(xué)模式，幼兒園利用家庭資源進行英語教育可以取得更好的成效，且成效的高低決定于教師和家長對利用家庭資源的認(rèn)識及能力等因素的影響。［12］王蕊在其碩士論文《關(guān)于家園合作進行英語教育的研究》中，對家園合作進行英語教育的影響因素進行分析，得出教師和家長具有的特征，針對這些特征提出具體要求：一是樹立正確的家園合作觀念；二是整合幼兒英語教育的內(nèi)容；三是加強對幼兒教師英語知識和溝通技巧的培訓(xùn)，提升他們的素質(zhì)；四是做好家長的培訓(xùn)工作，建構(gòu)多元化的家園合作策略。［13］實踐表明，孩子們在幼兒園學(xué)習(xí)的英語需要在家庭中不斷強化，才能使他們完全掌握，家園配合幫助幼兒學(xué)習(xí)英語有著非常重要的作用。幼兒不僅僅要在幼兒園多聽、多說、多練習(xí)，在家也應(yīng)該堅持天天聽、天天說。只有家園配合得好，孩子掌握英語、運用英語的能力才能不斷提高。

三、 結(jié)束語

陶行知先生提出“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的三原理，反映了其對生活和教育關(guān)系問題的認(rèn)識。在當(dāng)前幼兒教育實踐中提倡“課程回歸生活”，教育的實踐者應(yīng)挖掘“生活教育”的功能，使幼兒健康活潑地成長。［14］“生活教育”的實質(zhì)是教育環(huán)境的建構(gòu)問題，幼兒教育環(huán)境的建構(gòu)需要學(xué)校、家庭、社會三者合一，幼兒園各學(xué)科的教學(xué)中要注意加強家園合作模式的建設(shè)，幼兒英語的教學(xué)也應(yīng)如此。幼兒從胎兒開始到六歲階段，是腦部迅速發(fā)展時期。新行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人、哈佛大學(xué)教授斯金納（B.F.Skinner）認(rèn)為，幼兒語言能力的獲得，是周圍環(huán)境刺激和反應(yīng)的結(jié)果。在幼兒園開展英語教學(xué)主要是為了完善幼兒的語言發(fā)展。與“幼兒教育教學(xué)”相關(guān)的學(xué)校、教師和家長要準(zhǔn)確認(rèn)識我國當(dāng)前幼兒園的保育和教育的主要目標(biāo)，在幼兒英語教學(xué)中要樹立教育新理念、合理建構(gòu)幼兒教師培訓(xùn)體系、創(chuàng)建靈活豐富的幼兒英語教育模式、整合優(yōu)化教育教學(xué)資源、提高教師的理論水平素養(yǎng)、加強實踐行動研究。同時，重視幼兒英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高幼兒英語學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，增強多元文化意識，加強聽說和日常會話訓(xùn)練，均衡幼兒各方面的發(fā)展。學(xué)校要摒棄“市場化思想”，家長要放棄“急切心態(tài)”，教師要懂得幼兒教學(xué)規(guī)律，讓孩子在健康快樂的社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境中茁壯成長。

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