例談高中物理教師的語(yǔ)言修養(yǎng)＊

郭建斌

（酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 酒泉 735000）

教師要有很好的語(yǔ)言修養(yǎng)，這是毋庸置疑的．做這方面論述的文章及書(shū)籍已經(jīng)很多了，本文不想就其一般性及重要性再做贅述．從物理學(xué)科教學(xué)的角度，僅用實(shí)例具體地談?wù)劯咧形锢斫處煈?yīng)該從哪些方面進(jìn)行語(yǔ)言修煉，同時(shí)向大家推薦一些實(shí)用的例子．

高中物理教師的語(yǔ)言，除了要合乎教師語(yǔ)言規(guī)范的一般要求外，還應(yīng)該努力達(dá)到物理學(xué)科的特殊要求 —— 精、準(zhǔn)、妙、美、親．

1 精

精，指精練，不拖泥帶水．忌口若懸河，堆砌大量華麗詞藻而不知其所云．

【例1】在學(xué)習(xí)光的反射定律時(shí)，將光的反射定律的內(nèi)容總結(jié)為“三線共面，兩線異側(cè)，兩角相等．”概括為“三、兩、兩”表述形式，學(xué)生聽(tīng)、記都很方便．

對(duì)于光的折射定律，把它用“三線共面，兩線異側(cè)，兩角不等．”其中“三、兩、兩”表述形式也會(huì)有不錯(cuò)的效果．

【例2】對(duì)楞次定律，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較難，有些教師講起來(lái)也覺(jué)得不順．如果采用圖1所示的簡(jiǎn)捷明了的形式表述，再輔以“變化趨勢(shì)”、“增反減同”、“一一對(duì)應(yīng)”這樣一些精練語(yǔ)言，將會(huì)使楞次定律的理解不再困難．

當(dāng)將楞次定律用于導(dǎo)體和磁場(chǎng)間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，用“來(lái)拒去留”四個(gè)字就可以將導(dǎo)體和磁場(chǎng)間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律表述的清清楚楚．

圖1

【例3】高中物理教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)清圖像的物理意義是學(xué)生必須掌握的一個(gè)技能，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)．為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，筆者將讀圖要領(lǐng)總結(jié)為“點(diǎn)、軸、線、斜、截、面”六個(gè)字，稱(chēng)為讀圖六字“真經(jīng)”，講清六字的含義后讓學(xué)生引經(jīng)行事，效果良好．

2 準(zhǔn)

準(zhǔn)，即準(zhǔn)確、規(guī)范．是指教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重學(xué)科素養(yǎng)的修煉，要規(guī)范、準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)科習(xí)慣性用語(yǔ)，注意修正生活中不合規(guī)范的一些用語(yǔ)．

【例4】物理量的大小一般有其特定的含義，并不都是用來(lái)表示大小的．如速度的大小，描述的是運(yùn)動(dòng)的快慢，說(shuō)成速度的快慢就不合適了；電場(chǎng)強(qiáng)度的大小描述的是電場(chǎng)的強(qiáng)弱，說(shuō)成電場(chǎng)的大小就不合適了；而對(duì)電勢(shì)，它是描述電場(chǎng)能的性質(zhì)的，可說(shuō)電勢(shì)高低，也可說(shuō)電勢(shì)大?。梢?jiàn)，物理量“大”，不一定是表示“大”，可能是多，可能是快，也可能是高，還可能是強(qiáng)……物理教師要重視準(zhǔn)確地運(yùn)用它們．

功率的大小，時(shí)常會(huì)被一些人說(shuō)成“瓦數(shù)”的大小，正如長(zhǎng)度的大小被一些人說(shuō)成“米數(shù)”的大小是一樣的，是一個(gè)很不規(guī)范的說(shuō)法．前者已經(jīng)被一些人接受了，而且習(xí)以為常，后者大家就很難接受了．其實(shí)兩者的錯(cuò)誤是一樣的．這類(lèi)情況很多，物理教師要注意示范、修正．

【例5】在物理學(xué)中表示一些物理量時(shí)常常要用到“＋”“－”號(hào)．“＋”“－”號(hào)的物理意義比較復(fù)雜．在表示速度、電場(chǎng)強(qiáng)度等矢量和磁通量、電流強(qiáng)度等有向標(biāo)量時(shí)，“＋”“－”號(hào)只用來(lái)表示方向，不表示大??；在表示溫度、高度、電勢(shì)能、電勢(shì)等并無(wú)方向的標(biāo)量時(shí)，“＋”“－”號(hào)連同物理量的絕對(duì)值一起來(lái)表示大小；但在表示功、熱量及內(nèi)能的變化量等無(wú)方向的標(biāo)量時(shí)，“＋”“－”號(hào)卻既不表示大小，也不表示方向，而是賦予了它們特定的物理意義．如功的正負(fù)是用來(lái)表示能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化方向的 ——正功表示向受力體輸入能量，負(fù)功表示受力體輸出能量；Q＞0表示吸熱，Q＜0表示放熱．

對(duì)“＋”“－”號(hào)物理意義的理解、使用不準(zhǔn)確，必定會(huì)給學(xué)習(xí)物理帶來(lái)很大的麻煩．

從使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)看，高中物理課本中將“勻速率圓周運(yùn)動(dòng)”稱(chēng)作“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”就不是很好．僅僅省了一個(gè)字，卻很容易使學(xué)生把“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”誤認(rèn)為“勻速運(yùn)動(dòng)”，給初學(xué)者帶來(lái)了不必要的麻煩．這也從反面說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確的重要性．

3 妙

妙，指恰到好處，恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言．如果教師能妙言繪妙“景”，妙語(yǔ)連珠，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的作用一定會(huì)妙不可言．

【例6】在學(xué)習(xí)衍射條件時(shí)，將小孔衍射的條件表述為“限制越緊，衍射越狠”．這一“緊”一“狠“，將小孔衍射現(xiàn)象與產(chǎn)生現(xiàn)象的條件之間的關(guān)系說(shuō)得明明白白．

【例7】在描述簡(jiǎn)諧橫波的波動(dòng)方向與形成簡(jiǎn)諧波的質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向間的關(guān)系時(shí)，大家想出了好多辦法．如“帶動(dòng)說(shuō)”“陰上陽(yáng)下法”“下坡上，上坡下”等．筆者覺(jué)得在理解原理時(shí)還是要讓學(xué)生用“帶動(dòng)說(shuō)”；在理解原理之后，解答相關(guān)習(xí)題時(shí)，用“同側(cè)法”這個(gè)“妙法”，再加上“同側(cè)法”這個(gè)“妙稱(chēng)”，效果最好．

“同側(cè)法”是指表示波動(dòng)方向的有向線段與表示質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向的有向線段總是位于波形曲線的同側(cè)．當(dāng)學(xué)生知道其含義后只要記住“同側(cè)”這個(gè)詞，就能輕而易舉地解答這種題．如圖2中v1與v的方向關(guān)系．

圖2

【例8】某空間有磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度為E的水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)，一帶正電的電荷量為q、質(zhì)量為m的小物體在該空間沿光滑水平地面向右做直線運(yùn)動(dòng)，其直線運(yùn)動(dòng)的最大速度大小是多少？（重力加速度為g）

圖3

在分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程時(shí)，要先找到小物體做直線運(yùn)動(dòng)的最大速度出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)刻．經(jīng)分析知道，出現(xiàn)最大速度的時(shí)刻是直線運(yùn)動(dòng)與物體離開(kāi)地面后做曲線運(yùn)動(dòng)的分界狀態(tài)．物體此時(shí)處于臨界狀態(tài)，用“將起未起”這樣的詞來(lái)描述這種狀態(tài)，就恰如其分．說(shuō)“將起”是指它已經(jīng)不壓地面了；說(shuō)“未起”是指它還與地表接觸著（即還與前面的運(yùn)動(dòng)在一條直線上）．在高中物理中，有許多臨界狀態(tài)都可以用類(lèi)似的詞來(lái)描述．

【例9】我們都很在意區(qū)分物理量是矢量還是標(biāo)量，有許多學(xué)生會(huì)在這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題上“犯病”．因?yàn)樗麄儏^(qū)分矢量與標(biāo)量時(shí)往往只看有無(wú)方向，對(duì)磁通量、電流強(qiáng)度、電動(dòng)勢(shì)這樣一些既有大小，又有方向的標(biāo)量就常常會(huì)犯難了．原因大家都很清楚，自不必多言．當(dāng)把這些量叫做“有向標(biāo)量”，僅僅是稱(chēng)謂、用詞上的一點(diǎn)“妙”，這個(gè)麻煩幾乎就不存在了．

4 美

美，這里指的不是物理學(xué)本身的美，是指物理教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)美．高中物理教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾靡恍┚哂兴囆g(shù)美的語(yǔ)言，將會(huì)給教學(xué)增色不少．

【例10】物理學(xué)對(duì)研究問(wèn)題的角度有很高的要求．比如在研究?jī)A斜導(dǎo)軌上導(dǎo)體棒做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)類(lèi)問(wèn)題時(shí)，常常需要正視做電路圖，側(cè)視做受力示意圖；還比如在研究宇航員在某星體表面讓小物體做某種運(yùn)動(dòng)來(lái)測(cè)量該星體質(zhì)量等習(xí)題時(shí)，看星體，研究者在太空，球體表面是曲面；看宇航員放出的小物體的運(yùn)動(dòng)，研究者在球體表面，且球體表面被看作是平面等．在這樣的時(shí)刻，教師說(shuō)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句就會(huì)收到不同尋常的效果．

【例11】在學(xué)到相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果用自己優(yōu)美的嗓音唱出“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這樣的歌詞以后，再引領(lǐng)學(xué)生做點(diǎn)簡(jiǎn)單的分析，自然會(huì)將該節(jié)課引向“勝景”．

無(wú)獨(dú)有偶：當(dāng)學(xué)到“擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)”時(shí)，用自己優(yōu)美的嗓音唱出“一條大河波浪翻，風(fēng)吹稻花香兩岸”這句歌詞以后，反問(wèn)學(xué)生“風(fēng)不吹，稻花能香兩岸嗎？”，自然也會(huì)將該節(jié)課引向“勝景”．不一而足．

【例12】在學(xué)習(xí)單擺裝置時(shí)，將單擺裝置用“輕線細(xì)長(zhǎng)彈性小，重球質(zhì)密體積小，懸點(diǎn)固定擺角小，平面振動(dòng)阻力小．”這樣的《單擺小字歌》來(lái)描述，師生讀起來(lái)朗朗上口，不但能很好地理解單擺裝置，而且很容易記住物理模型 ——單擺與生活中的單擺的區(qū)別與聯(lián)系．

5 親

親，指親近．在這里不是指教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要親切、和藹，而是指教師教學(xué)的語(yǔ)言要親近學(xué)生生活．在講解學(xué)生不太容易理解的知識(shí)時(shí)，盡量用親近學(xué)生生活、通俗易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到親切，便于接受．忌從冷僻到冷僻，從陌生到陌生．

【例13】在振動(dòng)與波的教學(xué)中，學(xué)到“相位”一詞時(shí)，學(xué)生總感覺(jué)不好理解．教師可結(jié)合單擺擺動(dòng)的位置和過(guò)程，將“相位”解釋為位置；結(jié)合波形將“相位”解釋為“相貌”“樣子”“形狀”，使冷僻的術(shù)語(yǔ)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)后，學(xué)生就會(huì)較好地理解“相位”這一術(shù)語(yǔ)了．

【例14】在學(xué)習(xí)“電勢(shì)”時(shí)，筆者讓學(xué)生先通過(guò)組詞來(lái)體會(huì)“勢(shì)”——狗仗人勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)、勢(shì)不可當(dāng)、勢(shì)如破竹、排山倒海之勢(shì)等，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言描述“勢(shì)”，之后才引出“電勢(shì)”這一學(xué)生理解困難的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生大多能較輕松地學(xué)習(xí)它．

高中物理教師應(yīng)努力讓自己的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到“精、準(zhǔn)、妙、美、親”的“五字標(biāo)準(zhǔn)”．