關(guān)于“提出有價(jià)值問(wèn)題”的實(shí)踐與思考

王 憲

(東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 鹽城 224200)

充分體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程是物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的靈魂．縱觀近幾年江蘇省各市中考探究性試題，從形式到內(nèi)容較以往有了很大的突破．除了繼續(xù)關(guān)注實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用外，還將提出問(wèn)題、猜想、評(píng)估等探究要素作為單獨(dú)考查的技能要求呈現(xiàn)在試題中，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的均衡性和完整性，并檢測(cè)平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的真實(shí)性和有效性．特別是對(duì)提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，自江蘇省統(tǒng)一物理考試首次提出“有價(jià)值問(wèn)題”以來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐之中，對(duì)“如何提出有價(jià)值問(wèn)題”的探討，一直縈繞在每位一線教師的心中．在2011年江蘇省東臺(tái)市物理教學(xué)研討會(huì)上，筆者以“嘗試提出有價(jià)值問(wèn)題”為課題上了一節(jié)研討課，力圖將理論認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力．

下面，筆者對(duì)“有價(jià)值問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)、實(shí)際教學(xué)策略和課后反思整理如下．

1 深入了解“有價(jià)值問(wèn)題”的一般特征

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更難．作為科學(xué)探究過(guò)程的首個(gè)要素，能否提出 “有價(jià)值問(wèn)題”往往會(huì)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的深入開(kāi)展起到?jīng)Q定性作用．那么怎樣的問(wèn)題才有價(jià)值，“有價(jià)值問(wèn)題”一般具有怎樣的特點(diǎn)呢？

1．1 挑戰(zhàn)性和可控性并重

“有價(jià)值問(wèn)題”首先需要難度恰當(dāng)．前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為:太難或太易的問(wèn)題都沒(méi)有探究的價(jià)值．例如：初中物理課堂上，教師在利用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)后，提出問(wèn)題 “太陽(yáng)光色散以后能形成哪些色光？”這樣的問(wèn)題學(xué)生只需通過(guò)直接觀察便能得到答案，沒(méi)有絲毫的挑戰(zhàn)性，也就無(wú)須開(kāi)展探究活動(dòng)了．可見(jiàn)，僅靠閱讀課本、觀察現(xiàn)象、簡(jiǎn)單計(jì)算等就能解決的問(wèn)題,一般對(duì)科學(xué)探究的深入開(kāi)展價(jià)值不大．因此，問(wèn)題內(nèi)容要在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上有一定的提升．同樣，難度過(guò)大的問(wèn)題，如“為什么紅光偏折的角度大，而紫光偏折的角度??？”這樣的問(wèn)題完全超出了初中學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)水平，學(xué)生根本無(wú)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題同樣也就沒(méi)有絲毫價(jià)值了．

1．2 趣味性和現(xiàn)實(shí)性共存

有價(jià)值的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的求知欲．“興趣是最好的老師．”好奇心和求知欲，是支撐學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)中去的心理支柱．只有當(dāng)問(wèn)題的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生才會(huì)把深入探究的過(guò)程當(dāng)作一種享受，一份樂(lè)趣．而這樣充滿趣味性的問(wèn)題內(nèi)容往往來(lái)源于兩個(gè)方面：一是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑惑想突破的問(wèn)題．這類(lèi)問(wèn)題與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)要求緊密相連，學(xué)生能在探究實(shí)踐的活動(dòng)中提高自己的知識(shí)水平，體會(huì)到探究的價(jià)值；二是與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生能在探究實(shí)踐的活動(dòng)中為我們的生活帶來(lái)幫助，因此也能體會(huì)到探究的價(jià)值．可見(jiàn)，只有真正和現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的問(wèn)題才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題的價(jià)值．

1．3 目的性和有效性相依

有價(jià)值的問(wèn)題要能為科學(xué)探究的活動(dòng)指明方向．問(wèn)題的價(jià)值取向關(guān)鍵就是看問(wèn)題能否能對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的高效開(kāi)展起到積極的推動(dòng)作用．而問(wèn)題的目的性往往是提高問(wèn)題有效性的催化劑．

舉個(gè)實(shí)例：生活中，書(shū)包的背帶都做得很寬．針對(duì)這一現(xiàn)象能提出怎樣的問(wèn)題呢？

問(wèn)題一：為什么書(shū)包的背帶都做得很寬？這是最低層次的“事實(shí)性提問(wèn)”．學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象采用“問(wèn)題化”的方式直接陳述．只是在現(xiàn)象的描述前加 “為什么”，并沒(méi)有把對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題．其最大的弊端就在于缺乏明確的探究方向，學(xué)生無(wú)法根據(jù)問(wèn)題制定合理的探究方案．因此，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)探究活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展而言沒(méi)有價(jià)值．

問(wèn)題二：壓力的作用效果和受力面積有什么關(guān)系？這是我們所需要的“探究性提問(wèn)”．學(xué)生在提問(wèn)前對(duì)現(xiàn)象思維加工．認(rèn)識(shí)到書(shū)包的背帶很寬，本質(zhì)是力的作用面積較大，減輕肩膀的疼痛感，說(shuō)明影響的是壓力的作用效果．問(wèn)題不僅僅揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，更為接下來(lái)的探究活動(dòng)明確了方向．

可見(jiàn)，初中生提出問(wèn)題的能力層次是存在差異的．對(duì)提出“有價(jià)值問(wèn)題”的嘗試就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同問(wèn)題之間的差異，感受問(wèn)題對(duì)于科學(xué)探究過(guò)程的價(jià)值所在，并能在實(shí)踐中逐步提升有效提問(wèn)的水平，由“事實(shí)性提問(wèn)”向“探究性提問(wèn)”轉(zhuǎn)變．

2 引導(dǎo)學(xué)生提出“有價(jià)值問(wèn)題”的一般方法

如何才能讓學(xué)生能夠提出“有價(jià)值問(wèn)題”．關(guān)鍵是在課堂教學(xué)過(guò)程中能否通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到“有價(jià)值”和“無(wú)價(jià)值”之間的差異，讓學(xué)生在自我感悟中提高自己的提問(wèn)能力．

為此，課堂安排了4個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng).

2．1 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“有”問(wèn)題

情境展示:日常生活中儲(chǔ)存玻璃器皿時(shí)，總喜歡在盒子里填放一些碎報(bào)紙、泡沫、海綿等物體，并將盒子放在低處．學(xué)生圍繞情境提出了許多問(wèn)題，如：碎報(bào)紙的作用是什么？為什么要在盒子里填放海綿？放什么樣的填充材料玻璃更不容易碎？為什么放在低處能使玻璃不容易破碎？玻璃是否破碎與放的位置有什么關(guān)系？玻璃是否破碎與下落高度有什么關(guān)系……

這一階段，不需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的思想意識(shí)，重在收集信息，暴露學(xué)生提問(wèn)能力間的差異．這種差異是學(xué)生真實(shí)思維的產(chǎn)物，是開(kāi)展對(duì)比體驗(yàn)的資源，是激發(fā)學(xué)生思維碰撞的源泉，更是引導(dǎo)課堂生態(tài)化發(fā)展的契機(jī)．

2．2 分類(lèi)合并讓學(xué)生“找”問(wèn)題

活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的形式進(jìn)行自由分類(lèi)合并．比如：將“為什么要在盒子里填放海綿？”、“為什么要在盒子里填放報(bào)紙？”、“為什么將盒子放在低處？”、“為什么放在低處能使玻璃不容易破碎？”等以“為什么”開(kāi)始的提問(wèn)方式歸為一類(lèi)．比如：將“為什么要在盒子里填放海綿？”、“為什么填放海綿后玻璃不容易破碎？”、“海綿的作用是什么？”“玻璃是否破碎與填放海綿有什么關(guān)系？”等相同主題的問(wèn)題歸為一類(lèi)．

從課堂實(shí)際效果來(lái)看，自由分類(lèi)合并更容易讓學(xué)生初步感受不同提問(wèn)方式間的差異．分類(lèi)合并的作用就是要引導(dǎo)課堂逐步由形散向神聚過(guò)渡，促使問(wèn)題的對(duì)比討論更具針對(duì)性．同時(shí)，分類(lèi)合并的過(guò)程也是將矛盾聚焦放大的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題比較的欲望．

2．3 主動(dòng)篩選讓學(xué)生“比”問(wèn)題

活動(dòng)要求學(xué)生以小組為單位，任意挑選一組問(wèn)題，相互討論，從中篩選一個(gè)最利于科學(xué)探究過(guò)程開(kāi)展的有價(jià)值問(wèn)題，并在大組交流中提出選擇的理由．在此過(guò)程中，有些同學(xué)選擇“為什么放在低處玻璃不容易破碎？”理由是平時(shí)只知道現(xiàn)象但對(duì)原因不清楚，想獲得問(wèn)題的確切答案．有些同學(xué)選擇“填放什么樣的填充材料玻璃更不容易破碎？”理由是問(wèn)題具有實(shí)用性．有些同學(xué)選擇“玻璃是否破碎與位置的高低有什么關(guān)系？”理由是問(wèn)題明確，容易設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．

選擇的多樣性體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)上的差異．許多同學(xué)并沒(méi)有從科學(xué)探究的整體過(guò)程出發(fā)去選擇問(wèn)題，也反映了學(xué)生對(duì)“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)的目的不明確．存異是為了求同，思維的碰撞更多是為了引發(fā)學(xué)生思想的共鳴，在對(duì)比中重新認(rèn)識(shí)“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)在科學(xué)探究過(guò)程中的真正價(jià)值，進(jìn)而初步形成辨別問(wèn)題質(zhì)量的依據(jù)，初步構(gòu)建科學(xué)提問(wèn)的方式．當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟是有限的，教師作為活動(dòng)的參與者，更需要在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討時(shí)能起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用．

2．4 求同存異讓學(xué)生“會(huì)”提問(wèn)

活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)剛才討論過(guò)程中的得失，從思想上對(duì)提出“有價(jià)值問(wèn)題”的方法再反思，從而形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)．總結(jié)出提出 “有價(jià)值問(wèn)題”的4個(gè)步驟：

(1)認(rèn)真閱讀情境．問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的情境有充分的依賴(lài)性，所提出的問(wèn)題必須和所觀察的現(xiàn)象或所描述的事實(shí)有一定的聯(lián)系．這是衡量問(wèn)題價(jià)值的基礎(chǔ)．

(2)理解物理內(nèi)涵．所提出的問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)提問(wèn)者對(duì)現(xiàn)象的思考，用物理學(xué)的知識(shí)去審視現(xiàn)象，提出與科學(xué)探究過(guò)程息息相關(guān)的問(wèn)題，并能對(duì)科學(xué)探究的深入開(kāi)展指明方向．這是衡量提出問(wèn)題有效性的核心指標(biāo)．

(3)準(zhǔn)確表述思想．盡量避免事實(shí)性提問(wèn)．并用恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)句表達(dá)提問(wèn)者的思想，能從問(wèn)題中體現(xiàn)所要探究的目的，表述清晰．

(4)合理拓展創(chuàng)新．能體現(xiàn)提問(wèn)者的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，這是提升問(wèn)題質(zhì)量的更高要求．

3 恰當(dāng)分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程的得失

對(duì)比課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程和教師的教學(xué)預(yù)期，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在一定的差異．這樣的差異既是學(xué)生有待提高的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題．

3．1 情境是提問(wèn)的基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和種類(lèi)遠(yuǎn)在預(yù)期之上．更可貴的是不少物理基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能提出相當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題．其原因就是課堂所創(chuàng)設(shè)的物理情境貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又留給學(xué)生一定的思維空間．可見(jiàn)，情境是提問(wèn)的基礎(chǔ)．平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合初中生思維發(fā)展的物理情境．激發(fā)他們提問(wèn)的欲望，讓所有同學(xué)都能感受提問(wèn)的樂(lè)趣．

3．2 實(shí)踐是課堂的靈魂

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的分析歸納能力遠(yuǎn)在預(yù)期之上．正式上課之前，筆者嘗試首先規(guī)范提問(wèn)的4個(gè)要素，學(xué)生根據(jù)要求選擇合適的問(wèn)題．教學(xué)過(guò)程非常流暢，但由于對(duì)學(xué)生思維的約束，課堂氣氛死板而沉悶，學(xué)生也失去了應(yīng)有的靈動(dòng)和激情．換成自省式教學(xué)方法后，學(xué)生的思維得已釋放．充分的交流和辨析也使課堂效果遠(yuǎn)在前者之上．可見(jiàn)，實(shí)踐出真知，只有將課堂真正歸還給學(xué)生，教學(xué)才更具生機(jī)，生態(tài)化課堂才不是一句空談．

3．3 提問(wèn)的目的意識(shí)有待加強(qiáng)

大多數(shù)同學(xué)在提問(wèn)過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)的目的是為了明確探究方向．盲目提問(wèn)更多帶來(lái)的只是形式上的疑問(wèn)句，而失去了探究性提問(wèn)的靈魂．可見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意科學(xué)探究過(guò)程的完整性．將局部突出和整體推進(jìn)相結(jié)合，使學(xué)生在過(guò)程中充分感受提問(wèn)的價(jià)值，從而能真正提出有價(jià)值的“探究性問(wèn)題”．

3．4 問(wèn)題的思維深度有待提高

部分同學(xué)的認(rèn)知水平還停留在觀察現(xiàn)象的層面，還不知如何用已有的物理知識(shí)去分析現(xiàn)象，去挖掘現(xiàn)象內(nèi)部深層次的內(nèi)涵．這需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意將物理知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，多給學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中提升認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、提出問(wèn)題的水平．

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題．”而“問(wèn)”是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的藝術(shù)．教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分發(fā)揮的藝術(shù)空間，并鼓勵(lì)學(xué)生將藝術(shù)的思維應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程要求．

參考文獻(xiàn)

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