優(yōu)化課堂教學設計 提高生理學教學質(zhì)量

林文海

（閩北衛(wèi)生學校，福建 建陽 354200）

生理學的內(nèi)容比較繁雜抽象、晦澀難懂，這對于剛跨入中職衛(wèi)校校門的學生而言是很難理解和掌握的，所以他們常常會感到聽不懂，繼而產(chǎn)生畏懼心理，使教學效果不太理想。因此，在中等衛(wèi)生職業(yè)教育的新形式下，如何優(yōu)化生理學的課堂教學設計、激發(fā)學生的學習興趣，以提高教學質(zhì)量，并為后續(xù)的臨床課程打下堅實的基礎，是每位生理學任課教師所面臨的問題。近年來，筆者在生理學教學中積極探索一系列舉措來優(yōu)化課堂教學設計，以提高生理學教學質(zhì)量，并取得了較好的效果，現(xiàn)總結如下。

1 準確定位課堂教學目標，提高教學效率

生理學任課教師在進行教學的設計時，應在專業(yè)培養(yǎng)總目標的指導下，確定每節(jié)課具體的教學目標和教學任務，建立解決教學問題的策略方案，積極分析學生學習實際，合理利用教學資源，設計梯度目標，以調(diào)動學生的學習積極性。同時，生理學任課教師還要加強責任心，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，在課堂上要精于點撥、啟發(fā)和引導，使學生的思維在教師的指導下活躍起來，使教學過程緊湊、有序、高效，避免在課堂浪費時間的現(xiàn)象，從而完成既定的教學目標。

2 積極運用啟發(fā)式教學法，激發(fā)學生的學習興趣

（1）重視緒論知識的講授，激發(fā)學生的學習興趣。中山大學名師王金發(fā)認為，“課程的興趣教育必須從第一堂課開始，因此，課程‘序’的講授就顯得特別重要，研究‘序’的講授方法和技巧，培養(yǎng)學生的‘感覺’和‘興趣’是教學的重要環(huán)節(jié)”[1]。生理學的緒論部分主要是讓學生認識生理學，了解生理學的任務和研究方法、生命活動的基本特征等。緒論部分講得生動與否，直接影響到學生的學習興趣和求知欲望的高低。因此，作為教師，首先要熟悉教材內(nèi)容，然后再將其加以整理，要把生理學的研究內(nèi)容和它與醫(yī)學之間的密切關系對學生講清楚。如在講述“食物的消化和吸收”、“氣體的吸入和呼出”、“代謝產(chǎn)物的排泄”、“大腦的思維活動”、“后代的繁衍”等內(nèi)容時，多問一些“為什么會這樣”、“它們是怎么發(fā)生的”等小問題，使學生對生理學產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)他們想去揭開這些生命現(xiàn)象神秘面紗的沖動。通過描述異常的生命活動與臨床疾病之間的關系，使學生認識到，人體出現(xiàn)的各種疾病都是正常生命活動發(fā)生量變和質(zhì)變的結果，只有全面掌握正常人體的生命活動規(guī)律或功能，才能了解疾病的發(fā)生、發(fā)展過程。同時，告訴學生在臨床工作中常需要借助生理學的理論知識和方法來處理臨床實踐中不斷遇到的新問題。這樣講述既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的責任感，激勵他們在今后的學習中更加刻苦努力。

（2）運用生動形象的比喻，啟發(fā)學生的思維。例如，在講述“興奮性的指標——閾值”時，筆者為了幫助學生理解“閾值與興奮性呈反變關系”，以體育課上的跳高測驗為例指出，“跳高橫桿的高度越低，則跳過的難度就越小，能夠跳過的人數(shù)也就越多；若橫桿高度增大，則跳過的難度提高，能夠跳過的人數(shù)肯定減少。”筆者又回到主題，指出“閾值就相當于跳高橫桿的高度，而興奮性就相當于能夠跳過的人數(shù)，閾值愈大，興奮性就愈低；反之，閾值愈小，興奮性就愈高，兩者呈反比關系?！庇纱?，學生記住了興奮性與閾值的關系，筆者也無需再反復講解。可見，在講授生理學知識時，可以多選取一些生活中的常識性知識和現(xiàn)象來幫助學生理解，往往可以取得事半功倍的教學效果。

（3）在課堂教學中積極推行以問題為基礎的討論式、啟發(fā)式教學模式，即PBL教學模式[2]。例如，在講授“呼吸”這一章的“肺通氣”一節(jié)時，筆者先做出深呼吸的動作，然后提問讓學生分組討論：（1）人在呼吸時，氣體能有節(jié)律地出入鼻腔，是氣體會“聽從”人的話，受人的主觀意識支配嗎？（2）為什么人在呼吸時，胸廓能擴大和縮小呢？（3）胸廓的擴大與縮小，能引起肺的相應變化嗎？（4）假如肺也能做相應的擴大和縮小，這與氣體進出肺有關聯(lián)嗎？這些問題都引起了學生極大的興趣，使得課堂討論氣氛熱烈，學生踴躍發(fā)言。學生很快對肺通氣的動力（包括原動力和直接動力）有了深刻的認識，也為他們學習后面的知識（如“平靜呼吸與用力呼吸”、“肺通氣的阻力”等）做了重要的準備。另外，在授課中也可以提出學生最關心、最感興趣的醫(yī)學問題來調(diào)動他們的學習積極性，如筆者在講授“動脈血壓”這部分知識時，首先告訴學生：“高血壓已在我國乃至全世界都已成為奪走人類生命的“重要殺手”，它的危害性已排在其他疾病的前列”。繼而指導學生閱讀課本中關于“動脈血壓的形成和影響因素”的知識，同時，暗示他們這些知識都與高血壓的發(fā)生、發(fā)展有關系。在學生閱讀后，鼓勵其提出問題，再由筆者進行解答和歸納。這種教學模式既培養(yǎng)了學生對醫(yī)學知識學習的興趣，又培養(yǎng)了他們的閱讀、分析、理解能力，從而收到了良好的教學效果。

3 充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，強化課堂教學效果

隨著科技的發(fā)展和計算機的普及，多媒體教學方式正逐漸替代傳統(tǒng)的教學方式[3]。生理學主要講述的是人體生命活動的過程和發(fā)生機制，是立體和動態(tài)的，而多媒體課件中豐富的動畫能夠動態(tài)地展現(xiàn)其過程，使學生多角度地觀察生命活動的過程，彌補了以往生理學教學的缺陷，最大限度地將抽象問題形象化，從而加深了學生對生理學知識的理解和掌握。例如，在講述“細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能”一節(jié)時，傳統(tǒng)的教學方法主要是通過掛圖演示與教師講解相結合，既費力又耗時，且學生仍感到枯燥乏味。而筆者通過利用多媒體動畫來演示，再配以適當?shù)慕庹f，就使學生一下子對“物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能”有了清晰的認識。這樣不僅彌補了學生空間想象能力的不足，還加深了學生對這一內(nèi)容的理解。

4 積極引導學生多元化學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在課堂教學中，積極幫助學生對知識的理解進行自我建構，部分內(nèi)容可以根據(jù)學生已有的知識水平及接受能力，讓他們選擇適宜自己的學習方式進行自主學習或合作學習。通過自學答疑、分組討論、競答等方式發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)他們學習的自主性。例如，在講授“尿的生成與排放”中，“影響尿生成的因素”一節(jié)時，筆者給學生提出：“‘多尿’只是一種現(xiàn)象，但是引起‘多尿’的途徑很多，請同學們根據(jù)書本內(nèi)容自己歸納一下，有哪些途徑可以引起‘多尿’，每個小組派一名代表回答，不能重復”。在經(jīng)過5～10分鐘的閱讀、思考和討論后，各組便有學生代表回答：“大量飲用清水可以引起多尿”；“大量靜滴生理鹽水可以引起多尿”；“大量注射甘露醇可以引起多尿”；“血容量增多、左心房和大靜脈擴張可引起多尿”，甚至有學生回答：“下丘腦發(fā)生病變（如腫瘤）侵犯到視上核或下丘腦垂體束時，導致ADH的合成與釋放發(fā)生障礙，也可引起多尿乃至尿崩”等。由于這些引起多尿現(xiàn)象的方法與機制都是學生自己發(fā)現(xiàn)和歸納的，因而，他們對這部分知識的印象十分深刻，并且很有成就感。

5 注重凸顯教師的個性特點，使教學設計獨具匠心[4]

在生理學教學中，教師應凸顯自身的個性特點，從而使教學設計富有特色。雖然學生是學習的主體，但是教師作為學生學習的引導者、解惑者，既要做到知識的準確傳播，還要爭取做到旁征博引、舉例巧妙。這樣不僅能使學生對生理學知識理解深刻，還能提升教師自身的人格魅力，使學生喜歡上生理課，從而提高了他們學習的主觀能動性。例如，筆者在講完骨骼肌的收縮原理后，請兩位學生走上講臺，做一個輕松的游戲——扳手腕。比賽開始后，雙方加力，在勢均力敵的情況下，筆者不失時機地講述：“兩位同學的手腕姿勢沒有改變，說明長度沒有改變，再從兩人咬腮憋勁的神態(tài)看，兩人手臂肌肉的張力在不斷增加，這就是‘等長收縮’”。隨著時間的延長，其中一位學生堅持不住了，手腕開始向一面偏斜，這時筆者又告訴大家：“張力增加到超過對方的力量時，不再繼續(xù)增加，保持恒定時，骨骼肌的收縮表現(xiàn)為長度縮短，即為‘等張收縮’”。在游戲中，不但課堂氣氛變得活躍起來，學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，而且促進了平等和諧師生關系的建立。

6 優(yōu)化考核方式，合理評價課堂教學效果，增強學生的學習信心

沒有自主學習習慣且學習惰性較大，是當前中職學生學習中的一大問題，“臨陣磨槍”、“60分萬歲”等語句也成為許多中職學生的口頭禪。這些現(xiàn)象都是因為傳統(tǒng)的考核評價方式往往只關注學生的學習成績，鈍化了學生的思維能力，甚至使一些學生喪失了學習信心。生理學教師應針對中職生基礎差的特點精心設計問題，利用課堂提問、布置課后作業(yè)等形式對學生進行考核，如課堂提問后給學生打平時成績，并告訴學生該成績將融入期末總評成績中，學生回答正確則加分獎勵，若回答錯誤，則要求其在規(guī)定時間內(nèi)正確回答出其他相關問題，否則就沒有加分獎勵。通過在課堂教學中合理評價學生的學習成績，有助于增強學生的自信心，克服他們在學習中的畏難情緒，變被動學習為主動學習，從而使學習效果大幅提升。

總之，課堂教學設計要以教學目標為核心，充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，通過不斷優(yōu)化生理學課堂設計讓學生感到“生理學就在身邊”、“生理學很有趣味”、“生理不難學”，培養(yǎng)他們對本門課程學習的興趣，使他們能夠主動積極并富有創(chuàng)造性地學習，從而達到提高生理學教學質(zhì)量的目的。

[1]王金發(fā).探索研究性教學——用心授課[J].中國高等教育，2004（9）：22-24.

[2]宋波，周春輝，侯力，等.PBL教學模式在病理學教學改革中的應用[J].大連醫(yī)科大學學報，2003，25（1）：79-80.

[3]馬曉峰，于杰，張雪雁.多媒體教學在人體生理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（22）：44.

[4]虎勤.在生理學教學中凸顯教師的個性特點，加強學生的人文素質(zhì)教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（24）：83.■