怎樣看待學齡前兒童的不良行為

郭智玲

學齡前兒童的不良行為，指學齡前兒童違反正確行為規(guī)范和道德準則的現象。這種現象在學前兒童的游戲、學習和生活中普遍存在。據觀察，沒有一個學齡前兒童在一天里不出現任何不良行為。怎樣理解和對待這種現象呢？我認為，兒童的這種不良行為正是學齡前兒童成長過程中不可避免的，而且他們正是在不良行為中逐步提高認識，吸取教訓，慢慢形成好的習慣、性格和道德品質的。當然，如果對他們的不良行為不及時矯正，他們也會從種種不良行為的重復中，形成不良的行為、習慣和道德品質。有的放矢地實施教育，使學齡前兒童受到正確行為和道德的訓練，使每個兒童的潛在能力獲得更大的發(fā)展，這對于培養(yǎng)人才具有重要意義。

一、對學齡前兒童不良行為原因的分析

1.因生理和心理發(fā)展特點造成的。我們經?？吹接行┤轿鍤q的兒童扣錯衣扣，穿錯鞋襪。這是他們目測能力差，空間知覺不準確，大腦操縱小肌肉群的能力差的緣故。我們還常看到5—6歲孩子好動、好斗。有時因追逐扭打，有時因攀爬跳躍跌傷手足，這是因為這個時期的兒童運動器官迅速發(fā)展，對運動表現了永不滿足的欲望。同時，他們具有強烈的興奮性又很不穩(wěn)定，如孩子們正在做操，忽然看見一架飛機飛過，馬上歡呼雀躍起來，就會不顧老師的哨聲和口令，這是因為學齡前兒童大腦雖然獲得了發(fā)展，重量已達到成人的十分之八九，但腦細胞卻很嫩弱，抑制過程的微弱和興奮過程的強烈以及意志的自覺性、堅持性和自制力還很差，使他們的目的性往往變得盲目和不穩(wěn)定。兒童的注意力不集中，經不起外界刺激、引誘，表現為學習中的“溜號”，也屬此類原因。

2.由于缺乏經驗而造成的不良行為。有的孩子因好奇把豆子、珠子等小東西塞進鼻腔或耳朵里；直接拿燙手的杯子；因好奇而拔掉剛栽好的小苗等等，都是缺乏足夠的生活經驗，所以我主張學齡前兒童應廣泛接觸事物，積累經驗，從而促進兒童心理的發(fā)展。

3.對行為準則不理解而造成不良行為。有的孩子對走、臥、坐姿勢不正確不以為然，認為是老師的要求太多，或把帶尖的用具當玩具等。這是因為兒童不知道不準確的姿勢對他們成長的危害，玩帶尖的用具有被戳傷的危險。所以講清行為準則的合理性對學齡前兒童是很有益的。

4.因不良影響造成的不良行為。有的孩子由爺爺奶奶或外公外婆帶，老人對孩子比較嬌慣，因此孩子稍不如意就大發(fā)脾氣，哭喊打滾；有的孩子在家里處在“以我為中心”的地位，什么東西都要先給他，連別人的東西也吵著要；有的孩子在家常常遭到家長的打罵，以頂嘴反抗，以打同伴出氣。以上種種不良行為都是由于家長對孩子的驕縱溺愛、缺乏成人教育、過分壓制的結果。有的孩子過分講究穿戴，隨意罵人打人，隨地吐痰等都是從成人身上模仿的。大量事例說明，孩子的行為恰恰映出了成人的影子。

二、矯正學齡前兒童不良行為的做法

1.榜樣示范。學齡前兒童模仿性很強，根據他們的這一特點，采用榜樣示范的辦法，矯正他們的不良行為，效果很好。

孩子們在隊列練習時，有的孩子不聽指揮走得不整齊，我說：“看哪位小朋友像解放軍叔叔那樣走的整齊？”或者指出隊伍中走的好的孩子表揚，孩子們一聽馬上邁開大步整齊地走起來。這就是榜樣的力量。對孩子們來說，教師的榜樣示范更有力量。因為，教師生活在孩子中間，他的一言一行都逃不過孩子們的注視，他們往往不加選擇地模仿教師的一切言行，并以教師的言行作為自己言行的榜樣。因此，教師處處要以身作則，才能使教師的榜樣示范收到應有的效果。

2.反復訓練。學齡前兒童生理機能尚未成熟，中樞神經系統(tǒng)對肌肉的支配作用需要不斷地在練習中得到發(fā)展。同時，學齡前兒童神經系統(tǒng)的興奮過程強于抑制過程，常常經不住外界的誘惑，使過失反復出現。因此，對于他們的行為和習慣（生活習慣、行為習慣、學習習慣）進行反復的練習是很有必要的。一個正確的動作和習慣，每做一次練習，就得到一次加強，練習得愈多，這個動作和習慣就愈鞏固。

拿吃飯習慣來說，應當要求兒童飯前洗手，不玩餐具，正確使用餐具，吃飯咀嚼慢咽，吃完把餐具輕輕放入桶內。所有這一切必須要反復練習，經過長期的不間斷的練習，兒童才能養(yǎng)成良好的飲食習慣。

3.表揚鼓勵。表揚鼓勵對于兒童的進步是很有必要的，表揚鼓勵不僅針對兒童取得的成績，更應該針對兒童所做出的努力。只有這樣才能使兒童有充分的信心，使自尊心得到很好的保護。自尊心是很寶貴的，它是孩子進取向上的一種內在動力。引導不得法，也可以使自尊心變?yōu)樽员案谢蜃园粮校@對于兒童良好的品德形成是很不利的。

我們班新轉來一個農村孩子，說話吞吞吐吐，土話很多，常惹得大家哄笑，于是他在課堂上從不發(fā)言，也不愿和小朋友玩。為了幫助他，我經常和他聊天，逐步糾正他的土話。他有一點進步，我就夸獎他，讓小朋友為他鼓掌，慢慢地，他也敢大聲回答問題了。說話的機會多了，他口頭語言表達能力得到了發(fā)展，和小朋友的關系也融洽了。

4.因勢利導。學齡前兒童辨別是非能力還比較差，抑制能力也比較差，行為和動機具有一致性，常常說一樣做另一樣，或者不自覺地違反規(guī)則，因此需要教師循循善誘，因勢利導，使兒童的動機和行為統(tǒng)一起來。一天，我正給孩子們上課，一只蜻蜓飛進了教室，孩子們頓時興奮地叫起來，我想這是向孩子們進行保護益蟲教育的好機會，就悄悄走過去一把捉住了蜻蜓，邊走邊說“大蜻蜓綠眼睛，飛來飛去捉蚊蟲”孩子們安靜下來。我問：“小朋友，蜻蜓是害蟲還是益蟲呢？”“是益蟲?！薄盀槭裁?？”“因為它會捉蒼蠅蚊子?！薄澳窃趺崔k？”孩子們異口同聲地說：“放掉它?！?/p>

5.耐心說理，批評教育。學齡前兒童除了直接感受，還需要知道一些道理，主要是使他們知道什么不好，應該怎樣做，不應該怎樣做，講道理，應該形象生動。對于學齡前兒童的過失，有的需要嚴肅批評，使他認識錯在什么地方，吸取教訓，有所進步。批評決不能厲聲厲色，而要講清利害，提出要求，還要經常督促檢查，這樣才能達到教育效果。比如，我班有個孩子會拿別人的東西，對于這種情況，我單獨把他叫到一邊嚴肅地批評了他，但隨后又鼓勵他勇于改正錯誤，做個好孩子。另外有意在班上講了一個故事，有個小孩小時候喜歡拿別人家的東西，長大了變成小偷被警察抓起來的故事，那個孩子聽了以后，認識到自己的錯誤，再也不敢拿別人東西了。

6.優(yōu)勢轉移。新的強烈的刺激是轉移兒童興奮中心的一種信號。當兒童高度集中于一件事上而表現出固執(zhí)時，可以采取新的強烈的刺激來轉移他們的興奮中心，矯正他們的過失，這只是一種救濟法，可以暫時解決問題，但達不到教育的目的，所以一定要伴之以事后教育。

四歲的明明剛入園，躺在地上打滾，又哭又鬧，對于這種倔強的孩子采取刺激法有效果，我抱他時發(fā)現他的口袋里有東西，我問：“明明，這里有什么寶貝？”“蠟筆?！薄敖o我看看可以嗎？”“可以。”“你看，蠟筆都斷了，我?guī)湍惴藕冒桑俊蔽腋嬖V他，老師還可以教你畫畫，我什么都會畫。他高興了，從此很信任我，以后我常常告訴他，打滾不好，老師是不喜歡的，他就再也不打滾了，但對于特別執(zhí)拗的兒童，可以采取退一步進兩步的方法，即滿足他一定的要求，同時提出新的要求并糾正他的執(zhí)拗，退一步的目的是進兩步，只有退一步，沒有進兩步是對孩子的嬌慣，對矯正學齡前兒童的不良行為是有害的。

總之，對于糾正學齡前兒童的不良行為，需要老師和家長的共同努力，持之以恒，這樣才能取得良好的效果，而我們的付出將使孩子受益終身。