讓學生激情飛揚地參與英語課堂學習

陳春梅

初三開學初，我在第一堂英語課上要求學生用英語進行自我介紹，只有為數(shù)很少的學生能比較流暢地用英語介紹自己，大多數(shù)同學在用英語表達時都有些羞澀，有的甚至連說的勇氣都沒有。當一位學生說道：“Iis...”時，同學們都笑了，他也知道自己錯了，就再也沒有說下去。當我問一名學生害怕用英語表達的原因時，他說：“我害怕主動回答問題是因為害怕犯錯誤被批評，后來就不喜歡上英語課了！”經(jīng)過上課觀察分析，我發(fā)現(xiàn)所任教班級學生的英語成績存在很大的差距，優(yōu)秀學生的基礎(chǔ)知識很牢固，而后進學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱。這就導致了課堂中只是那幾個優(yōu)秀的學生踴躍回答老師的問題并做出積極的反應(yīng)，基礎(chǔ)差的同學只是一味在“沉默”，從而整個課堂氣氛很不活躍，沒有朝氣和活力。

當一名學生在講臺上用英語做自我介紹時，講臺下的同學們緊緊注視著他，教室里一片寂靜。寂靜中，我突然醒悟到：我在學習時不也經(jīng)常遇到一些尷尬的局面和情形嗎？是我的自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗卻往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。我眼前的這個學生會選擇哪一種情形呢？難道他會選擇后者？不，絕不能讓他選擇后者。我微笑著用漢語跟大家說道：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下用英語說話，那就讓他走到教室的后面，讓我們背著他聆聽他用英語做自我介紹吧，我們不看，只用耳朵聽！”然后我又跟這位學生說道：“我的課堂教學對學生的要求原則是‘justdoit！盡情參與！，不要怕犯錯誤，犯錯誤是個好事，因為我可以給糾正?。　彼戳丝次?，然后走到了教室的最后面，終于，大家的背后傳來了有些連貫和清楚的英語。他的確說的比許多同學都好，是一個較好的自我介紹，介紹了自己的姓名、興趣愛好及以后的打算。我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，等他說完的時候，我鼓掌了，心頭涌上陣陣的竊喜。我發(fā)現(xiàn)早已有不少同學回頭看他，默默地贊許地注視著他。緊接著我的掌聲，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予他的自我介紹的，我也知道這掌聲使他重新找回了自己的信心和希望。不出我所料，在以后的課堂教學中這位學生表現(xiàn)得格外積極、踴躍，成績也有了大幅度的提高。由此可見，文章開頭一幕中問題的存在，一方面是因為學生缺乏信心，缺乏課堂表現(xiàn)的勇氣，另一方面是因為老師課堂教學缺乏藝術(shù)性，沒有激起學生學習英語的信心和熱情，吸引學生有激情地參與，形成互動的氛圍和“學生喜歡學，老師喜歡教”的局面。

為了幫助找回學生學習英語的自信和激情，我認真地觀察和分析本班同學的心理特征。經(jīng)過觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)：其一，他們是富有感情的，都希望得到老師的注意和認可，得到同學的尊重和贊揚；其二，他們在學習方面具有挑戰(zhàn)和好勝的性格，都希望在課堂上表現(xiàn)自己的才能；其三，每位同學都有一定的學習英語的好奇心和熱情，只是隨著學習困難的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退；其四，部分學生特別是男生，缺少自我控制的能力，有的學生不太自覺，表現(xiàn)出無耐心，坐不住，上課注意力不能持久等方面；另外很重要的一點是他們的自尊心越來越強，對老師的批評和責備有所介意，不容易忘掉，容易與老師“頂牛”，甚或在情感上與老師疏遠。

以上是就一般學生的心理特征而言的，經(jīng)過認真觀察分析我還發(fā)現(xiàn)，由于學習者存在著差異，實際狀況并不完全一樣，有的學生性格內(nèi)向，有的學生性格外向，他們在學習英語時表現(xiàn)各不相同，這就要求我在考慮學生普遍心理的同時兼顧不同學生的心理差異。

考慮到本班學生的上面我所觀察分析到的這些心理特征，我對我的教學方法進行了必要的調(diào)整，力爭使自己的課生動有趣，具有吸引力，富有啟發(fā)性。例如我在講：“Theenvironment”環(huán)境這一單元時，為了很好地導入課文，課前準備了手帕、面紙、一次性筷子和環(huán)保購物袋帶進了課堂，同學們對這些產(chǎn)生了興趣，課文就成功地導入了，大大活躍了課堂的氣氛。我在英語教學過程中也突出了語言的實踐性、交際性，努力培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，還讓學生在愉快的沒有心理負擔的情況下學習，課堂上不一定“每錯必糾”，對那些不妨礙交際的錯誤不必急于糾正，而且在糾錯時力求耐心，生怕挫傷學生學習的積極性。課堂組織形式上我力求多樣，生動活潑，在適當?shù)臅r候穿插一些英語游戲或表演。另外，我以鼓勵為主，讓學生經(jīng)常得到自己進步的反饋，在課堂教學中，堅持正面教育，肯定成績，適當開展學習競賽活動，如英語詩歌朗誦、唱英語歌曲、英語故事等，讓學生有表現(xiàn)的機會，使學生認識到學習的價值，提高學習的興趣和激情。

就這樣，經(jīng)過師生的共同努力，我所教的班級課堂氣氛活躍，學生課堂參與熱情高漲，激情互動，課堂充滿朝氣和活力，我也被稱為是一個“充滿激情的老師”。一位曾經(jīng)害怕英語的學生這樣給寫道：“老師，正因為你的激情和幽默，我們對英語充滿信心，我們對學習充滿動力，我們對生活充滿希望！”

經(jīng)過一段時間的努力，我的課堂教學發(fā)生了很大的變化，那就是，班里同學都能夠激情飽滿地上英語課，說我的課有意思，聽起來不打盹，每位學生都能盡情地參與課堂表演當中來，我們之間形成了一種充滿朝氣和活力的互動局面?；叵氘敵跄浅聊恼n堂，我深深地有一種成就感。

有激情，一切皆有可能，激情好似一種驅(qū)策力量，是改變行為的動力。一個人只有愿望而無奮斗的激情，就不可能產(chǎn)生行動。英語教師在英語教學過程中，不能只是埋頭教學，而應(yīng)想盡一切辦法激發(fā)學生學習英語的激情，點燃他們自信的火花和激情的火焰，形成激情互動的教學局面，給學生打造一片英語學習的藍天。