愛爾蘭“經(jīng)濟奇跡”對我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

張楚文

一、愛爾蘭“經(jīng)濟奇跡”的啟示

從農(nóng)業(yè)國到軟件開發(fā)世界第一，軟件業(yè)為代表的科技產(chǎn)業(yè)成為其經(jīng)濟騰飛的行擎。愛爾蘭過去是一個以農(nóng)業(yè)為主人口380萬的西歐島國。上世紀70年代前，農(nóng)業(yè)還在國民經(jīng)濟中占主導地位。但是，從70年代之后，隨著政府科技和教育戰(zhàn)略的大力實施，愛爾蘭經(jīng)濟結構迅速改變。過去10多年，經(jīng)濟平均增長率近10%，近年在世界經(jīng)濟不景氣的情況下，增長率也達6%。在過去短短10多年時間里，愛爾蘭從加入歐盟時歐洲最貧窮國家變成歐洲最富的國家之一。

科技和教育是帶動愛爾蘭經(jīng)濟騰飛的兩個巨大翅膀。近些年，其以軟件業(yè)為代表的科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度驚人。愛爾蘭大量吸引以美國公司為主的技術與資金，包括微軟、IBM、戴爾、英特爾和摩托羅拉等世界著名跨國公司在內(nèi)的約上千家外國公司在愛爾蘭安營扎寨。同時，本國的軟件開發(fā)也發(fā)展迅速?，F(xiàn)在愛爾蘭軟件業(yè)從業(yè)人員達3萬余眾，占全國人口的1%。軟件開發(fā)超過傳統(tǒng)的美國和印度，一躍而成為世界第一，年軟件出口達120億美元。目前在歐洲使用的各類軟件，60%以上來自愛爾蘭。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

首先實踐教學存在誤區(qū)。我國高校人才培養(yǎng)普遍采用將理論知識學習與實踐操作、職業(yè)技能相脫離的傳統(tǒng)模式。有的院校理論課比重大、實踐課比重小，有的實踐教學環(huán)節(jié)流于形式。而大學除了傳播廣博的科學文化知識外，其重要使命之一便是為了它的畢業(yè)生就業(yè)，進入經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場，提供必要的準備。

其次是未建立與我國信息化實踐密切結合的個性化、層次化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。我國高校普遍按國家統(tǒng)一要求制定教學計劃、教學內(nèi)容等，很多院校人才培養(yǎng)幾無特色，不利于個性化、多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不利于形成高校核心競爭力。高校信息化人才培養(yǎng)不適應社會信息化需求，一定程度上阻礙了我國信息化進程。

第三是知識灌輸?shù)某琉馀c能力培養(yǎng)的不足。教學活動組織中，以學校和教師為主體，學生為客體，對于教學計劃、選課、人才培養(yǎng)規(guī)格及教學內(nèi)容、方法和在校攻讀時間等，學生只能被動“承受”。有些高校將人才培養(yǎng)的“厚基礎、寬口徑”理解成知識灌輸。試想一下，已經(jīng)掌握了某一學科知識的教授，認真準備他們的講稿，然后到課堂上講解給學生聽，學生們只是被動地聽教授講課，記下所有能記的筆記，準備在考試時重述這些內(nèi)容，最終培養(yǎng)的人才創(chuàng)新素質(zhì)不高，協(xié)調(diào)溝通能力不足，不適應信息化建設需要的具有創(chuàng)新能力的應用型復合型人才要求。

第四是教育資源不能融合。專業(yè)課程與課程之間、教師與教師之間、教師與學生、高年級與低年級學生之間以及院系間和校際的教育資源相互分割，各自為政，不能融合，造成教學科研項目重復建設和信息化人才培養(yǎng)的低質(zhì)量。

其五是對研究性、自主性學習引導不夠。對學生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及成才教育仍限于單調(diào)機械的說教，而非對學生成功人生的指導；對創(chuàng)新人才的素質(zhì)教育如誠信教育等也簡化為一種律法式背誦，而非積極的生動的引導。

最后，學習效果的評估方法不科學。學習效果的評估方法單一，靠學期結束時的一次考試，對學生來說只有期末考試前才是最要緊的“學習時間”。其他時間都不重要，因此考試變成了對學習知識和重復所學知識的能力的評估，而不是提出問題，分析問題和解決問題能力及創(chuàng)造力，多向思維能力的評價，考試變成了對學生個性的扼殺，調(diào)查結果顯示，在校學習成績與未來職業(yè)成功之間并沒有相關聯(lián)系。

三、創(chuàng)立個性化、層次化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.采用產(chǎn)學研相結合的項目實踐教學方式

一方面，學校、教師學生利用從市場直接取得的信息化項目，在課外科研領域利用客戶、教師、學生共同規(guī)劃開發(fā)，每一個項目培養(yǎng)一個合作精神和協(xié)作能力強的團隊，這個團隊中學生成員則按個性特別形成多個梯隊，實現(xiàn)層次化培養(yǎng)目標，研發(fā)中心項目開發(fā)小組開發(fā)的成功項目編寫成“項目實踐教學指導”，可在第一課堂的綜合性課程中實施項目實踐教學。另一方面，教師和研究人員可以在那些朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的本科生的交流中找取新的刺激和新的創(chuàng)造力。

2.構筑學生創(chuàng)新能力的多層培養(yǎng)平臺

構筑信息化創(chuàng)新人才的五個層次的培養(yǎng)平臺。第一層，將多學科專業(yè)學生納入專業(yè)年級和班級培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)專業(yè)年級分層培養(yǎng)目標。要求一年級開展英語、數(shù)學等學習競賽活動，狠抓專業(yè)基礎；二年級以創(chuàng)新為主，開展學術科研和社會實踐活動，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力；三年級則在二年級的創(chuàng)新活動中明確職業(yè)生涯方向、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的基礎上全面提升綜合素質(zhì)；在四年級開展就業(yè)觀念就業(yè)技能指導等一系列就業(yè)服務工作。第二層，建立學生專業(yè)協(xié)會和學習小組培養(yǎng)平臺。由學生根據(jù)自己興趣自發(fā)組織，引導各學生社團通過制訂章程和期初規(guī)劃來進行學術交流和社會實踐。第三層，研發(fā)中心專家通過強化訓練和實際案例來進行指導和實踐訓練，從而提升研發(fā)中心人員的分析創(chuàng)新能力和動手能力；人才在此平臺得以實質(zhì)性飛躍。第四層，項目開發(fā)培養(yǎng)平臺。從研發(fā)中心選拔具備高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的成員組成多個項目開發(fā)團隊，由信息化專家?guī)ш?，進行市場運作策劃和管理，以及實際項目的團隊開發(fā)。第五層，市場策劃管理團隊。該團隊時刻了解市場需求，并通過市場運作打造高校品牌。

3.盡早在一年級啟動實踐教學

在大學一年級設立一、二門研討課或新生研討會，研討題應圍繞那些能夠激勵并開闊學生知識視野主題進行，要提供給學生機會在合作性的環(huán)境中通過探索進行學習，使學生了解到大學教育的過程是一個發(fā)現(xiàn)和探索的過程，而不是知識傳遞的過程，交流與溝通是成才的關鍵。

4.設立學生導師制

三、四年級的學生導師可以輔助一、二級學生特別是新生盡快掌握有效的學習方法，學會怎樣學習，擴大社會交往，結識更多朋友，融洽學習氛圍，減輕心理壓力，有研發(fā)經(jīng)驗的學生導師還可以促進學生間的相互學習和探索，互相提高。

5.最大限度地整合校內(nèi)教育資源

校內(nèi)資源整合一是要打破課程與課程、專業(yè)與專業(yè)、教師與教師之間的分割，打破課程之間、專業(yè)之間和系科之間的藩籬，學生以興趣小組、研發(fā)小組形式組織起來，教師則以研究所、研發(fā)中心或?qū)嶒炇倚问焦餐瑐湔n指導和研發(fā)。二是要建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵制度，形成師生全面參與的人才培養(yǎng)合力機制。并以專業(yè)為依托，精心組織系列學生學術科研及社會實踐競賽，達到以賽代練，以賽檢練的目的，通過第二、第三課堂科研、社會實踐系列素質(zhì)拓展活動全面提升學生創(chuàng)新素質(zhì)，并促進第一課堂與社會和市場接軌，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)與我國信息化實踐密切結合。