打破僵局,從心開(kāi)始

張申鳴 黃盛慰

你有沒(méi)有收到過(guò)這樣的愚人節(jié)禮物？教室的門虛掩著，你推門進(jìn)去，嘩，一盆水從上面倒下來(lái)，然后你成了落湯雞，教室里一片歡笑與喧嘩。這個(gè)時(shí)候，你是該笑還是該暴怒？

無(wú)獨(dú)有偶，筆者有次去給新生上課，剛推開(kāi)門，一堆紙屑撒下來(lái)，筆者成了“白毛女”。倒是學(xué)生傻眼了，很明顯他們要捉弄的是隨后跑進(jìn)來(lái)的調(diào)皮鬼，但是筆者中彈了。筆者強(qiáng)制自己冷靜下來(lái)，笑著說(shuō):“看來(lái)我今天應(yīng)該去買彩票了?！苯又呐念^上的紙屑，若無(wú)其事地開(kāi)始講課。那一節(jié)課，學(xué)生異常投入。

教師的心，首先就要軟而寬。

無(wú)論教師在課前多么深思熟慮，精心準(zhǔn)備，課堂上仍有很多不確定的因素影響課堂，導(dǎo)致很多意想不到的事情發(fā)生，這時(shí)，教師若能從容應(yīng)對(duì)，不僅能使課堂正常運(yùn)轉(zhuǎn)，還能收到意想不到的教學(xué)效果。

在講授“如何戰(zhàn)勝挫折”這一內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出紙張，把自己曾遇到的難過(guò)、難堪的事情記錄下來(lái)，并且寫(xiě)出當(dāng)時(shí)自己的處理方法，接著還可以和同桌討論一下如果當(dāng)時(shí)換一個(gè)方法處理會(huì)不會(huì)更好。這個(gè)環(huán)節(jié)筆者在課前設(shè)計(jì)得很好，學(xué)生很聽(tīng)話，都能按照筆者的要求去做。然而正在進(jìn)行的時(shí)候，一個(gè)“刺頭”出現(xiàn)了。學(xué)生輪流發(fā)言，輪到最后一個(gè)男生時(shí)，他站起來(lái)滿不在乎地說(shuō)：“遇到挫折有什么？受不了就自殺唄，十八年后又是一條好漢！”頓時(shí)，全班哄笑，筆者則呆住了?？粗翎叺哪抗?，筆者只有不甘示弱了：“這位同學(xué)請(qǐng)往墻上看，那里掛著司馬遷的警句——人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛。如果你一遇到挫折就想到自殺，想到死，你覺(jué)得你是鴻毛還是泰山呢？”全班學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“鴻毛！”筆者借機(jī)話題一轉(zhuǎn):“其實(shí)我相信剛才那位同學(xué)心里也很明白這個(gè)道理的，也許他只是想故意出個(gè)難題給老師而已。那同學(xué)們你們說(shuō)，如果你是我，碰上這樣的學(xué)生，你覺(jué)得應(yīng)該怎么教育他呢？”頓時(shí)，全班學(xué)生都七嘴八舌地為筆者出主意。這時(shí)那個(gè)“刺頭”早已經(jīng)低下頭乖乖聽(tīng)課了。

因此，筆者認(rèn)為，教師的心，又要靈活而善變。

教師不僅要課前精心準(zhǔn)備，而且更要注重課堂生成，善于處理教學(xué)中的突發(fā)事件，并且能夠設(shè)計(jì)情境，把握教育契機(jī)，做到適時(shí)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過(guò)程，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

對(duì)此，筆者找到了幾點(diǎn)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、教師要善于變“事故”為“故事”

正如上面提到的案例一樣，那個(gè)“刺頭”學(xué)生的本意是挑釁老師，給老師出難題的。如果這時(shí)教師惱羞成怒，責(zé)問(wèn)他的話，很可能就會(huì)上了他的當(dāng)，進(jìn)而把教學(xué)進(jìn)程打亂，課堂也會(huì)因此亂成一團(tuán)。此時(shí)，就要求教師要做到冷靜，最好以幽默的話語(yǔ)帶過(guò)去，這樣才可以化解尷尬?，F(xiàn)在處于青春期的中學(xué)生個(gè)性獨(dú)特鮮明，對(duì)教師并不如以前那樣一味地信服，因此，教師要運(yùn)用自己的智慧，處理事情時(shí)讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，這就需要教師掌握豐富的知識(shí)，保持平靜的心態(tài)，駕馭幽默的語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到變“事故”為“故事”。

二、要順其自然，也要見(jiàn)機(jī)行事

在講授到“青少年應(yīng)學(xué)會(huì)保護(hù)自己”時(shí)，順著教案的思路，筆者正逐步進(jìn)行分析講解。這時(shí)，一直沉默的一個(gè)男生突然說(shuō)要問(wèn)筆者一個(gè)問(wèn)題。全班都安靜下來(lái)了，因?yàn)樗膯?wèn)題是“為什么我們青少年在學(xué)校得不到保護(hù)呢？”筆者呆了一下，就問(wèn)他為何會(huì)這樣認(rèn)為。這下好像捅了馬蜂窩，學(xué)生們七嘴八舌地發(fā)言，有的說(shuō)飯?zhí)玫娘埐穗y吃，有的說(shuō)班主任嚴(yán)厲的管理方法好像管犯人，還有的說(shuō)學(xué)校的體育設(shè)施太少，可以活動(dòng)的地方太少……一時(shí)之間，教室像菜市場(chǎng)一樣鬧哄哄的。

筆者安靜地聽(tīng)他們發(fā)牢騷，漸漸地，他們停下來(lái)了。筆者看著他們笑，他們自己也笑起來(lái)。接下來(lái)，筆者趁機(jī)跟他們解釋，權(quán)利和待遇在本質(zhì)上是不一樣的，我們要學(xué)會(huì)用法律的武器去維護(hù)自己的權(quán)利，但是，面對(duì)學(xué)?？陀^上的困難，比如鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施肯定是比不上城鎮(zhèn)的，對(duì)于這些，我們要學(xué)會(huì)寬容，要以主人翁的精神與身份對(duì)待學(xué)校和家鄉(xiāng)。最后，筆者問(wèn)他們:“像你們這樣鬧哄哄的有用嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有！”“那么我們是不是應(yīng)該轉(zhuǎn)回課本好好學(xué)習(xí)我們應(yīng)該如何自我保護(hù)呢？”“是!”于是，課堂的主控權(quán)又回到了筆者手中。

在這樣的課堂教學(xué)中，師生都是在不斷地創(chuàng)新，不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。

三、適時(shí)引導(dǎo)，為我所用

前面提過(guò)，新課程強(qiáng)調(diào)課堂是師生互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂的動(dòng)態(tài)還表現(xiàn)在學(xué)生的回答并不是時(shí)時(shí)都如教師所想的。學(xué)生是活躍的，答案也是千奇百怪的。此時(shí)，教師要善于把“題外話”轉(zhuǎn)為“題內(nèi)話”。

在講授到“做情緒的主人”時(shí)，筆者舉例子讓學(xué)生知道情緒的好壞會(huì)直接或者間接影響到一個(gè)人的身體健康和心理健康。學(xué)生們不知怎么地都沸騰起來(lái)了，一個(gè)調(diào)皮鬼學(xué)著電視里的廣告詞來(lái)了一句“吃了×××，腰好，腿好，精神好!”學(xué)生們更像炸了鍋，什么廣告詞都蹦出來(lái)了。筆者抬手想制止他們，但是他們的情緒還停留在電視廣告詞中。筆者干脆就說(shuō):“不如，我們來(lái)談?wù)剰V告里面的那些補(bǔ)品，你們認(rèn)為它們真的有用嗎？”很多學(xué)生都發(fā)言說(shuō)，其實(shí)沒(méi)什么用，又貴得很……“那么為什么你們知道這種補(bǔ)藥吃了就能腰好腿好精神好呢？”“因?yàn)閺V告做得多了!”“對(duì)了。廣告上的東西未必都是真實(shí)可信的。唯一真實(shí)的是我們身體的反應(yīng)。在你考試不好或者和朋友吵架的時(shí)候，這種補(bǔ)品能讓你開(kāi)心起來(lái)嗎？”“不能！”“很明顯不能。其實(shí)能讓我們開(kāi)心的只有我們自己。做情緒的主人，讓我們自己決定自己的情緒是不是比較客觀可行呢？”“對(duì)！”學(xué)生們的回答讓筆者松了一口氣，終于，又繞回來(lái)了。

在這樣的課堂中，教師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，共處于教與學(xué)的快樂(lè)當(dāng)中，豈不美哉妙哉？

（責(zé)任編輯 袁 妮）