普通本科院校大學(xué)體育課程改革的探討

汪浩寰

【摘 要】現(xiàn)存的大學(xué)體育課程教學(xué)中存在不少問(wèn)題，進(jìn)行課程改革是提高普通本科院校大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的主要途經(jīng)之一。在闡述體育課程教學(xué)存在的問(wèn)題后，提出了改革大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生和教師兩方面入手加強(qiáng)大學(xué)體育課程建設(shè)等措施。從而激發(fā)普通本科院校大學(xué)體育的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)“健康第一”的體育教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】本科生；大學(xué)體育；課程；改革

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”轉(zhuǎn)變過(guò)程。體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。是我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生完整個(gè)性的有效途徑。現(xiàn)存的大學(xué)體育課程教學(xué)中存在不少問(wèn)題，大學(xué)體育課程同樣需要改革，可以說(shuō)進(jìn)行課程改革是提高普通本科院校大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的主要途經(jīng)之一。2002年8月，國(guó)家教育部（教體藝[2002]13號(hào)）印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》指出，在實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的前提下，各?？筛鶕?jù)本校實(shí)際、學(xué)校風(fēng)格和特色自主構(gòu)建大學(xué)體育課程，這為大學(xué)體育教學(xué)模式改革提供了政策支持。

1 大學(xué)體育課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 僵化的課程教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，僵化的大學(xué)體育課程教學(xué)模式束縛了大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)在大學(xué)體育課程太刻板，所有的同學(xué)都用相同的大綱，這在一定程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性體育發(fā)展。其實(shí)，大學(xué)體育課程大綱應(yīng)該主注意靈活性。

1.2 落后的課程教學(xué)觀念直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏大學(xué)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以下是對(duì)部分缺乏體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的訪談?dòng)涗?，從中我們可以得出一些啟示。學(xué)生甲：我缺乏體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)樽约阂子诰o張憂慮，怕累，自己對(duì)體育課程沒(méi)有興趣。學(xué)生乙：我不喜歡上體育課因?yàn)樯险n內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，缺乏新鮮感。學(xué)生丙：我上體育課單純是為了應(yīng)付考試。

2 大學(xué)體育課程改革的目標(biāo)

全面貫徹《全國(guó)普通高等院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)方案》的精神，堅(jiān)持健身性與文化性相結(jié)合，把“健康第一”作為體育教育的基本指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生具有健康意識(shí)，德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才。使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力和合作精神，提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式，發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。具體課程發(fā)展目標(biāo)如下：

1）提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等綜合素質(zhì)；

2）教育學(xué)生樹(shù)立“健康第一”和“終身體育”的意識(shí)，掌握體育活動(dòng)能力和科學(xué)健身方法；

3）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想作風(fēng)、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、高尚的團(tuán)隊(duì)精神；

4）營(yíng)造校園體育文化氛圍，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)。

3 大學(xué)體育課程改革的措施

3.1 進(jìn)行大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容方面，要從教師擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，轉(zhuǎn)向大學(xué)生身心發(fā)展需要為主。以往在課程內(nèi)容安排方面，總是根據(jù)教師的自身情況而忽視了廣大學(xué)生的需求；現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)體育教師要“因材施教”，要適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要，它體現(xiàn)的是高校體育要“面向全體學(xué)生”的指導(dǎo)思想。此外，注意選擇性與實(shí)效性相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及地域、氣候、場(chǎng)館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程應(yīng)力求豐富，為學(xué)生提供較大的選擇空間。要注重課程內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，并注重與中學(xué)課程內(nèi)容的銜接。最后，科學(xué)性與可接受性相結(jié)合。課程內(nèi)容要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，有利于大學(xué)生終身體育意識(shí)與鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 從學(xué)生和教師兩方面加強(qiáng)大學(xué)體育課程建設(shè)

體育課程建設(shè)分學(xué)生和教師兩大工程體系。學(xué)生體質(zhì)健康工程建設(shè)是以學(xué)生為本，以健康教育為切入點(diǎn)，以身體運(yùn)動(dòng)為主要手段，以提高健康水平為目的。體育教師管理工程建設(shè)是以教師為本，以提高服務(wù)質(zhì)量為切入點(diǎn)，以激勵(lì)機(jī)制為主要手段，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

3.3 課程教材編寫要發(fā)展個(gè)性，區(qū)別對(duì)待原則

體育教學(xué)面向全體學(xué)生，教材選編必須要有整體性和全局觀。同時(shí)，由于學(xué)生的身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性別年齡等各方面客觀存在的差異，因此教材選編必須區(qū)別對(duì)待不同類型的學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

3.4 改革大學(xué)體育考核方式，實(shí)現(xiàn)菜單式考核

“菜單式”考核是在身體素質(zhì)或?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的考核中，同一考核內(nèi)容設(shè)置若干不同項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇。這種考核方式主要是為了淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，給學(xué)生以更大的自主與選擇空間，尊重學(xué)生個(gè)體差異，避免“一刀切”，更好地體現(xiàn)考核的公正性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 大學(xué)體育課程體系在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革

課程體系在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)變：①評(píng)價(jià)觀念由體現(xiàn)甄別，選拔功能變?yōu)閺?qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能；②評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一的“生物學(xué)”領(lǐng)域擴(kuò)大到“生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)”等多領(lǐng)域；③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由定量、絕對(duì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎俊⒍ㄐ韵嘟Y(jié)合、絕對(duì)性與個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合； ④評(píng)價(jià)方法由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合和終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量的高低與課程改革的進(jìn)度是密不可分的，在實(shí)踐中教師只有不斷探索，對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行改革，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能達(dá)到體育素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求。

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[責(zé)任編輯：尹雪梅]