論高校在學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)方面的作為

陳勝華

（仰恩大學(xué) 人文學(xué)院，福建 泉州 362014）

論高校在學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)方面的作為

陳勝華

（仰恩大學(xué) 人文學(xué)院，福建 泉州 362014）

2012年3月16日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，教育質(zhì)量問(wèn)題再次引起各高校的重視。培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣是提高高校教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵步驟，相對(duì)于學(xué)生個(gè)人和教師，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)方面高校發(fā)揮的作用更顯舉足輕重。從四個(gè)方面探討高校在學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)方面的作為問(wèn)題。

高校；專(zhuān)業(yè)興趣；培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

一、專(zhuān)業(yè)興趣及研究意義

興趣是心理學(xué)的范疇，是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。專(zhuān)業(yè)興趣是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)所持有的喜愛(ài)和探究的積極態(tài)度。在普通高校，到底有多少學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)抱有興趣？有學(xué)者作過(guò)的一份調(diào)查或許能說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的嚴(yán)峻性：經(jīng)調(diào)查得知，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不太感興趣或不感興趣的比例在30%左右，該比例在不同院校、不同學(xué)科有一定的差距，其中農(nóng)林院校比例較高。在美好的青春時(shí)光，有1/4～1/3的大學(xué)生在學(xué)自己不感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)[1]。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)有較大的盲目性和模糊性。為了以后更好地就業(yè)，許多學(xué)生不依照個(gè)人的具體情況和條件或屈從父母親的安排，目標(biāo)一致地選擇熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和相對(duì)容易就業(yè)的專(zhuān)業(yè)。另一方面則是一些高校缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)，那造成部分學(xué)生始終提不起對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，實(shí)際上是人才的隱性流失。部分高校認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)從某種程度上來(lái)講就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)生動(dòng)性、易受性。許多學(xué)者在探討學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)時(shí)，也大多是從教師如何搞好課堂教學(xué)的角度來(lái)思考的，這樣做固然有益，但殊不知，能夠保證學(xué)生對(duì)許多堂課保持興趣，并不一定就能保證他們對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)抱有興趣。

專(zhuān)業(yè)興趣對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展的影響是巨大的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣的大學(xué)生，有不及格科目的比例在40%以上；對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣的大學(xué)生，畢業(yè)后就業(yè)對(duì)口比例很低，大都選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)或聯(lián)系很少的工作[1]。這是一種巨大的浪費(fèi)：對(duì)學(xué)生而言，浪費(fèi)了四年的青春時(shí)光，對(duì)社會(huì)而言，浪費(fèi)了良好的教學(xué)資源。通過(guò)多年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒(méi)有或失去了專(zhuān)業(yè)興趣，教師教學(xué)只會(huì)是一頭熱，教師滔滔不絕，學(xué)生各行其事，最終可能是“對(duì)牛彈琴”，這無(wú)疑給教師的教學(xué)增加了難度，進(jìn)而影響到整體的教學(xué)質(zhì)量；相反，如果學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣濃厚，課堂上教師和學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的共鳴和良性的互動(dòng)。因此，單純對(duì)教師提出很高的要求，沒(méi)有學(xué)生濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣，講提高教學(xué)質(zhì)量始終只是一句空話(huà)。

二、學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣缺乏的表現(xiàn)及成因分析

1. 部分學(xué)生不清楚自己的專(zhuān)業(yè)興趣

一群走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生，他們剛剛從緊張的高中生活中走出來(lái)，對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)還懵懵懂懂，他們可能知道很多，愛(ài)好也很多，但唯獨(dú)不確定自己真正喜歡什么、適合什么，他們只是應(yīng)試的犧牲品，是父母追求功利的替代者，他們中的一些人一切聽(tīng)從父母安排，從小到大始終不思考自己的興趣在哪里，特長(zhǎng)在哪里，只知道不斷地去學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷地去迎接一次又一次的考試，他們?yōu)橹浪椎膶?shí)惠和功利的誘惑而來(lái)，談不上專(zhuān)業(yè)興趣也不關(guān)心專(zhuān)業(yè)興趣，結(jié)果有的人硬撐到底，有的人中途放棄。在我國(guó)，這是一種比較普遍的情況。因此，無(wú)怪乎有人感嘆：中國(guó)不缺乏高智商的學(xué)生，但缺乏創(chuàng)新型的人才。

2. 部分學(xué)生隨著學(xué)業(yè)的深入，漸失專(zhuān)業(yè)興趣

有一部分學(xué)生是抱著夢(mèng)想來(lái)到大學(xué)，對(duì)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)著興趣、憧憬和期待。在大一學(xué)習(xí)階段專(zhuān)業(yè)興趣高漲，但真正接觸到專(zhuān)業(yè)課程之后，他們才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)距離他們的夢(mèng)想實(shí)在遙遠(yuǎn)，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)擊碎了他們的專(zhuān)業(yè)夢(mèng)想，他們高漲的專(zhuān)業(yè)興趣隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)很快被消蝕殆盡。究其原因，是他們所認(rèn)為的很有意思的專(zhuān)業(yè)在真正接觸之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是如此地?zé)o聊和乏味，以至最終對(duì)其徹底失去興趣。

3. 部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)根本不感興趣

確實(shí)存在這樣一批學(xué)生，他們對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)根本就沒(méi)有什么興趣，由于難以轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或者沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，迫于無(wú)奈，他們只能將就著學(xué)習(xí)，混個(gè)文憑。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原因主要還是這些學(xué)生在觀念上存在一些不當(dāng)認(rèn)識(shí)：有的認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有前途，學(xué)了也難以就業(yè)，不如趁早改行；有的認(rèn)為自己根本就不是那塊料，天生就不具備專(zhuān)業(yè)所要求的條件，反正學(xué)也學(xué)不好。他們因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)和自己缺乏信心，最終也就失去了專(zhuān)業(yè)興趣。

三、學(xué)校在學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)方面的作為

1. 在入學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣

入學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的重要一環(huán)，但是許多高校并不太重視入學(xué)教育過(guò)程中專(zhuān)業(yè)教育的作用。有學(xué)者感嘆，一群高智商但又懵懂的學(xué)子走進(jìn)了大學(xué)校園，他們不知道自己真正喜歡什么，而迎接他們的大學(xué)，又有多少真正重視和做好了最重要的入學(xué)第一課：入學(xué)教育（或者專(zhuān)業(yè)教育），使他們對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有所了解，有所崇敬，感到興趣，從而立志在該領(lǐng)域?qū)W習(xí)、探索和獻(xiàn)身。因此在現(xiàn)有的高教氛圍和體制下，專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)遠(yuǎn)得不到應(yīng)有的重視[2]。有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育是為了達(dá)到消除學(xué)生思想上的疑慮，激發(fā)他們專(zhuān)業(yè)興趣的目的。但是，由于我國(guó)部分高校對(duì)專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，尤其是絕大部分高校在新生入學(xué)教育時(shí)常常采取開(kāi)學(xué)典禮或迎新會(huì)的教育方式進(jìn)行，以致高校入學(xué)教育中的專(zhuān)業(yè)教育出現(xiàn)形式化、走過(guò)場(chǎng)的狀況。并指出，在入學(xué)教育環(huán)節(jié)中培養(yǎng)好新生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣至關(guān)重要，是他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)的重要保障，是他們走好大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的第一步[3]。有學(xué)者作過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有42%的新生因?qū)?zhuān)業(yè)缺乏興趣考慮轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，有9%的新生因?qū)?zhuān)業(yè)缺乏興趣甚至考慮退學(xué)[3]，這個(gè)比例是比較高的，作為教育的一方學(xué)校必須有所作為，通過(guò)入學(xué)教育這一重要環(huán)節(jié)使一大批對(duì)專(zhuān)業(yè)不太感興趣或不感興趣的新生逐步培養(yǎng)起對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。

如何在入學(xué)教育環(huán)節(jié)中培養(yǎng)起學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣？有研究者提出了許多好的方法和措施，比如，向新生介紹專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案以及專(zhuān)業(yè)就業(yè)概況等，使新生了解本專(zhuān)業(yè)更多的情況[3]，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，除了對(duì)專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行介紹之外，高校應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在對(duì)專(zhuān)業(yè)前景的展望、行業(yè)優(yōu)勢(shì)地位的分析、優(yōu)秀校友的現(xiàn)身說(shuō)法等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心上。一部分學(xué)生對(duì)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)不感興趣，因?yàn)槁?tīng)別人說(shuō)專(zhuān)業(yè)好就報(bào)了，到底好在哪里，具體并不清楚，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)美好前景的展望和行業(yè)優(yōu)勢(shì)地位的分析（每一個(gè)行業(yè)都有其自身的發(fā)展?jié)摿托袠I(yè)優(yōu)勢(shì)），能增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)信心，從而培養(yǎng)起對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣；一部分學(xué)生（尤其是一般高校，而非名牌高校的學(xué)生）因?yàn)樽陨砣狈?duì)本專(zhuān)業(yè)的了解加上聽(tīng)信社會(huì)上的一些傳言，感覺(jué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難度大，行業(yè)進(jìn)入門(mén)檻高，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)失去了信心，對(duì)于這樣一批學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)教育，培養(yǎng)起他們的專(zhuān)業(yè)自信心。

2. 在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)同樣重要，對(duì)于這一點(diǎn)，一些教育者并未意識(shí)到。比如，許多高校在整個(gè)大學(xué)一年級(jí)（有的是在大一的上學(xué)期）開(kāi)設(shè)的全部是公共課，根本不開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這就很容易使得一批對(duì)所報(bào)專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)了憧憬和向往的學(xué)生在長(zhǎng)久的等待中最終失去對(duì)專(zhuān)業(yè)的耐心，再加上公共課的枯燥乏味和深?yuàn)W難懂，又容易使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，筆者認(rèn)為，在大一的上學(xué)期就應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)至少一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，讓大學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)大學(xué)課程就直接接觸和了解到自己所選擇的專(zhuān)業(yè)情況。實(shí)際上，只要是自己選擇的專(zhuān)業(yè)，不管這種選擇是主動(dòng)還是被動(dòng)的，也不管是感興趣還是不太感興趣的，至少學(xué)生們對(duì)所選擇的專(zhuān)業(yè)都有一種關(guān)注和期待，關(guān)注這種專(zhuān)業(yè)是怎么一個(gè)樣子，期待專(zhuān)業(yè)很有意思，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。如果這種關(guān)注和期待遲遲不能出現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)的新鮮感就將失去，更不能指望他們有多大的專(zhuān)業(yè)興趣。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，盡管有的高校在大一的上學(xué)期就開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，還是沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)興趣，反倒使一批本來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)有一些興趣的學(xué)生最終也失去了專(zhuān)業(yè)興趣，這又是怎么一回事呢？雖然一些高校很早就開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但是這些高校并不重視這第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課一定要上好，因?yàn)樗苯佑绊懞蜎Q定著學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣的形成。因此，各高校在第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課授課教師的安排上一定要慎重，一定要選擇專(zhuān)業(yè)功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、深諳行業(yè)背景和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的優(yōu)秀教師，使得一開(kāi)始就能夠把學(xué)生帶進(jìn)趣妙橫生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)），其中第六條意見(jiàn)就提到“讓最優(yōu)秀教師為本科一年級(jí)學(xué)生上課。鼓勵(lì)高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)核心課程教授負(fù)責(zé)制試點(diǎn)。倡導(dǎo)知名教授開(kāi)設(shè)新生研討課，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力?！倍壳暗那闆r是：許多高校并不重視大學(xué)一年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程授課教師的選擇，隨便安排教師，一些教師把第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課講得枯燥乏味，使學(xué)生們喪失了對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。

3. 在專(zhuān)業(yè)主干課的教學(xué)中維護(hù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣

興趣可以培養(yǎng)，但培養(yǎng)成的興趣也可能再次失去。在大一新生階段努力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，并不意味著在后續(xù)專(zhuān)業(yè)主干課的教學(xué)階段就不需要對(duì)養(yǎng)成的興趣加以維護(hù)，如果不加以維護(hù)，養(yǎng)成的興趣同樣又會(huì)失去。如何維護(hù)？心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的興趣只有在活動(dòng)中才能得到發(fā)展，也只有在活動(dòng)中才能發(fā)揮它對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的推動(dòng)作用。在專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)中，不能單純地從理論到理論，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)或?qū)I(yè)實(shí)踐活動(dòng)，純粹枯燥的理論教學(xué)同樣容易使學(xué)生失去對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。因此，在大二和大三階段，最好每個(gè)學(xué)期都安排一到兩門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中維持對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣。比如，仰恩大學(xué)新聞系在大二和大三的四個(gè)學(xué)期中每個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)了一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，分別是：新聞攝影、電視攝像、非線(xiàn)性編輯、方正排版。另一方面，在專(zhuān)業(yè)主干課的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把知識(shí)講授引入到工作情景中，適時(shí)地安排一些動(dòng)手性較強(qiáng)的練習(xí)和作業(yè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成就感和專(zhuān)業(yè)的間接感受，從而維護(hù)和強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣。就拿新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《新聞采訪(fǎng)》課程時(shí)，可安排學(xué)生外出采風(fēng)、練習(xí)起草采訪(fǎng)提綱；在學(xué)習(xí)《新聞寫(xiě)作》課程時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行各種新聞報(bào)道體裁的寫(xiě)作練習(xí)；在學(xué)習(xí)《新聞編輯》課程時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行作品修改、標(biāo)題制作等練習(xí)。并在練習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)。

4. 在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣

在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中，如果不讓學(xué)生去接觸、實(shí)習(xí)、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)所對(duì)口的行業(yè)，那么，專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生始終就象是霧中花、水中月。隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，一方面，學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)口的行業(yè)了解之心日切，另一方面，他們害怕面對(duì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)，始終對(duì)自己的能力和水平產(chǎn)生懷疑甚至予以否定，再一方面，他們感覺(jué)學(xué)校所學(xué)的一切依然偏于理論化，偏于枯燥，難以激發(fā)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步興趣，如此等等，都要求高校通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的持久興趣。

為此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)校可以組織學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)去參觀，實(shí)地感受行業(yè)的現(xiàn)狀，了解人才的需求情況，學(xué)校還可以組織行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家為學(xué)生作報(bào)告，向?qū)W生講述行業(yè)情況，使學(xué)生感受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的魅力；在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的中期階段，比如，大二和大三的暑期，可以倡導(dǎo)鼓勵(lì)或組織安排學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)從事專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)的新鮮感和收獲的成就感可以進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。

總之，高校在學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)方面不能僅僅把責(zé)任推給教師的課堂教學(xué)，甚至于學(xué)生自己，而是應(yīng)該及早介入，關(guān)注始終，這樣才能切實(shí)有所作為。

[1]劉娜,張文娟,徐麗媛,李瑞生.高職學(xué)生職業(yè)興趣培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(8):145-146.

[2]王嫣.研究生專(zhuān)業(yè)理想培養(yǎng)的困境及其體制層面原因的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010(27):230.

[3]胡萍.高校在入學(xué)教育中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣的思考[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5):145-146.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

On Higher Educational Institution’s Cultivation for the Students’Professional Interests

CHEN Sheng-hua
(College of Humanities, Yang’en University, Quanzhou 362014, China)

On March 16th, the Education Ministry of China issued a notice that the higher educational institutes should give priority to the quality. As a result, the education quality again grasped the attention from all levels of higher educational institutes across China. To students and teachers, higher educational institutes can play a more important role in cultivating the professional interests in students, which is a key factor for improving the whole educational quality. Four aspects are discussed in higher educational institution’s cultivation for the students’ professional interests.

college and university; professional interests; cultivation; professional practice

G640

A

1009-9115(2012)06-0152-03

2012-09-18

陳勝華（1973-），男，湖北黃梅人，碩士，講師，研究方向?yàn)殡娨晜鞑ヅc電視文化。