PBL教學(xué)法在高校思政網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

丁利強

（蚌埠學(xué)院 人文社科部，安徽 蚌埠 233000）

PBL教學(xué)法在高校思政網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

丁利強

（蚌埠學(xué)院 人文社科部，安徽 蚌埠 233000）

由于在傳統(tǒng)的常規(guī)高校思政課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的積極性不高，教學(xué)效果在一定程度上受到限制。為此，立足于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建、教學(xué)環(huán)節(jié)把握、教學(xué)監(jiān)控機制構(gòu)建等三方面，嘗試性構(gòu)建PBL教學(xué)法與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相整合的新式課堂教學(xué)方式，是提升高校思政課教學(xué)滲透力實效的關(guān)鍵。

PBL教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；高校思政課；教學(xué)滲透力

比爾·蓋茨曾說：未來最好的大學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)前，我國高等院校加盟互聯(lián)網(wǎng)已較普遍，這就給高校傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學(xué)帶來了變革機遇和挑戰(zhàn)，也必然對傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)體制產(chǎn)生深刻的影響。社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將逐漸改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學(xué)方式。現(xiàn)代教育觀強調(diào)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高，而不單純是知識的灌輸傳授，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是皮亞杰建構(gòu)主義理論，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自主性，強調(diào)和凸顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主張學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識，鼓勵學(xué)生帶著自己的興趣去體驗和增長知識，學(xué)會獨立思考和處理問題，即把學(xué)習(xí)者投入于問題之中，而不是被動地接受知識。通過學(xué)生自主探究與合作解決問題，改變了傳統(tǒng)的以教師灌輸為主的被動教學(xué)模式，強化了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。知名教育學(xué)博士黃全俞曾說過：記住的還是別人的，只有悟出的才是自己的。探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的PBL教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用變革，也體現(xiàn)了“圍繞實踐能力和創(chuàng)新能力”為核心的素質(zhì)教育改革思路。

一、創(chuàng)建高校思政網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鋪設(shè)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的承載PBL教學(xué)法客觀載體

高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善，為有效實施PBL教學(xué)法提供了良好運行條件和資源環(huán)境。建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生朝著主動性、創(chuàng)造性、互動性、個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。師生利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等信息和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制和調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度，主動探究學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)，是一種集教與學(xué)為一體的新型教學(xué)方式。

高校思政網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)法相整合的教學(xué)模式運行需要具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境條件。首先，在教學(xué)區(qū)上組建一個思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。該中心由管理服務(wù)器、資源服務(wù)器和計算機學(xué)習(xí)終端等構(gòu)成高校思政網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的局域網(wǎng)。管理服務(wù)器能夠通過校園網(wǎng)訪問互聯(lián)網(wǎng)，以拓展網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的需要。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式包括思政課件學(xué)習(xí)、在線交流、思政BBS論壇、社會熱點討論區(qū)等。學(xué)生自主地選擇符合自己知識水平和理解能力的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上圍繞思政課教學(xué)內(nèi)容討論問題，互相交流學(xué)習(xí)成果，提出自己見解。這種新式課堂教學(xué)運行形式多樣，包括：人機對話和人機合作、師生合作和學(xué)生間合作。學(xué)習(xí)者自己尋找合作伙伴，協(xié)作探究、分析問題，通過在線聊天、博客等收集信息、交流討論問題，實現(xiàn)資源共享。每位成員明確自己的分工任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主合作完成任務(wù)。教師和實驗室管理人員提供指導(dǎo)性建議，做好組織、巡視和監(jiān)控，適時給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、組織與合作能力都將得到提高。其次，師資隊伍要求具有相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)水平。教師要具有使用現(xiàn)代化教育軟件制作高校思政課多媒體課件的能力，同時還要能夠指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組織課堂教學(xué)、分析解決問題以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。PBL教學(xué)打破了傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的形式限制，師生間相互交流增加，其高度互動性為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個協(xié)作、會話的平臺。在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生可能會提出各種各樣的思政問題，而且有些學(xué)生的疑問甚至是教師備課時預(yù)想不到的。因此，教師需要具有較深厚的專業(yè)知識功底，及時更新自己知識結(jié)構(gòu)的廣度和深度。再次，構(gòu)建PBL教學(xué)新的教學(xué)管理模式。網(wǎng)絡(luò)實驗師導(dǎo)入學(xué)生名單，為每位任課教師建立班級。任課教師注冊班級，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上課“時間段”注冊相應(yīng)的小班。學(xué)生以小組為單位集體參與問題的解決，同時也要求學(xué)生獨立尋找解決問題的方法。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心采用圓桌式布局，方便于學(xué)生間交流。小組討論式的學(xué)習(xí)方式，能增強學(xué)生的參與意識與團(tuán)隊意識。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與需求，隨機變通運用課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整合的特色教學(xué)活動運行方式。如課堂講授在多媒體教室進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)實驗室完成。

二、教師適時恰當(dāng)引導(dǎo)，把握PBL教學(xué)法與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)活動關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常在無序而繁雜的信息海洋中迷失方向，不能恰當(dāng)篩選出所需解決問題的服務(wù)信息，不知道要努力的靶點和要忽略的問題，不能進(jìn)行深入思考并提出自己的獨立見解。從對部分學(xué)生的調(diào)查來看，盡管建立了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等網(wǎng)絡(luò)媒介實驗室參與的教學(xué)方式，而事實上學(xué)生愿不愿意學(xué)，能不能自覺地按照教師規(guī)定主動地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效地參與師生交流和同學(xué)之間的討論等等都是比較棘手的問題。另外，由于許多學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作精神，對傳統(tǒng)教育模式存在一定的依賴性，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和實踐能力，甚至在小組分工合作中不愿或逃避承擔(dān)任務(wù)角色，導(dǎo)致任務(wù)分配失調(diào)，這就需要教師適時積極有效地引導(dǎo)、糾正和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生樹立自主、合作學(xué)習(xí)的新觀念，善于組織學(xué)生進(jìn)行討論、合作解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式由三大要素構(gòu)成：問題的選取和設(shè)計、團(tuán)隊的合作以及學(xué)生的反思。這三個要素，要求教師承擔(dān)統(tǒng)籌全局的幕后角色，凸顯以學(xué)生為主體。教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的超越時空性和資源共享性為自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過BBS論壇、郵箱或者留言板等豐富多彩的形式，圍繞思政教學(xué)重點與教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展過程，教師在學(xué)生全程學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟的關(guān)鍵流程環(huán)節(jié)上預(yù)設(shè)一定的學(xué)習(xí)策略，能夠不斷激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有效地增強學(xué)習(xí)者的積極性，這是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。PBL教學(xué)法的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)。因此，圍繞思政教學(xué)目標(biāo)選取和設(shè)計的思考問題，是影響和實施PBL效果的關(guān)鍵因素，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)。教師課前提出問題主要是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)，包括設(shè)計學(xué)習(xí)情境、設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略等。以提出問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究性解決問題，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性和主動性。教學(xué)課件由教師通過多媒體軟件編寫，上傳到服務(wù)器，教師就能夠有意識地在教學(xué)中影響學(xué)生的興趣發(fā)展。另外，問題的選取和設(shè)計也是PBL教學(xué)實施的核心。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題，問題本身的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)效果。首先，問題設(shè)計要有明確的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成具體子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析和解決問題，防止思維僵化和絕對化；其次，問題設(shè)計并不要求其有固定的答案或唯一解決方法。教師和學(xué)生可能同樣需要去體驗問題所帶來的不確定性；再次，問題設(shè)計需符合學(xué)生特點，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，同時促進(jìn)學(xué)生的高層次思維，提高他們獲得和應(yīng)用新知識的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；最后，由于教師選取和設(shè)計問題的豐富性、不確定性和答案的復(fù)雜性，要求學(xué)生組建一個合作團(tuán)隊，制定工作計劃，調(diào)查和收集資料，討論設(shè)計和綜合歸納問題解決途徑，共同協(xié)作學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，這實際上是共同建構(gòu)知識的過程。為此，教師要善于緊扣教材內(nèi)容，把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，設(shè)計出形式多樣又具有趣味性和探索性的任務(wù)。設(shè)計問題既要考慮到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，同時也要考慮到學(xué)生通過考試的過關(guān)率現(xiàn)實，以防挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。教師適時設(shè)計任務(wù)和提出問題，及時接收學(xué)生解決問題與任務(wù)的信息反饋，可以有針對性了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，以便合理科學(xué)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和更新教學(xué)內(nèi)容，切實體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略和教學(xué)理念，這也是對教學(xué)效果最好的自我檢測和評估方式。

在現(xiàn)代教育理念中，教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而不僅僅是簡單地把知識傳授給學(xué)生。教師角色由傳授知識轉(zhuǎn)向重點培育學(xué)生創(chuàng)新精神。事實上，實施PBL教學(xué)法對教師也是一種挑戰(zhàn)。在長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)習(xí)慣已牢固形成，特別是對于經(jīng)驗豐富的老教師來說，在某種程度上較難轉(zhuǎn)變已有教學(xué)理念，導(dǎo)致PBL教學(xué)模式全面開展起來有一定困難。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代，教師不是學(xué)生獲取知識的單方向渠道了，學(xué)生可以從各種途徑掌握信息和獲取知識。教師如不與時俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，就可能在教學(xué)中處于被動位置甚至落后于學(xué)生。為此，教師需要主動參與教學(xué)改革，增強創(chuàng)新意識，在教法探索實踐中提高教學(xué)能力。目前，有一些教師對PBL教學(xué)模式認(rèn)識不足，需要更加關(guān)注與投入更多精力，這勢必增加工作量，使得教學(xué)任務(wù)更加繁重等，因此也可能會影響教師實施PBL教學(xué)的積極性與主動性。另外，在已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)改革的教師中，還有部分教師由于沒有真正認(rèn)識到PBL教學(xué)的實質(zhì)與精髓，有些教學(xué)活動僅停留在單純追求課堂表面形式上，在布置學(xué)生作業(yè)任務(wù)時脫離教材內(nèi)容，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，只是為任務(wù)而任務(wù)，缺乏有效的管理和分工，從而難以全面有效地開展PBL教學(xué)。事實上，許多高校思政課教材設(shè)計的教學(xué)任務(wù)都考慮到了學(xué)生自身的興趣愛好和知識層次，教師應(yīng)該首先在思想上樹立新的教學(xué)理念，明確PBL教學(xué)優(yōu)勢，真正從思想上接受它，建立起真正從事PBL教學(xué)的中青年骨干教師和實驗管理人員隊伍。教師和實驗管理人員的素質(zhì)和態(tài)度，以及從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)人員對PBL教學(xué)模式和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度，尤其是教師適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在很大程度上影響著PBL課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的成敗。

三、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)察和考核評估機制，保障有效落實PBL教學(xué)預(yù)期目標(biāo)

PBL教學(xué)是一種淡化“教”而突出“學(xué)”的教學(xué)模式。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性、開放性、自主性等特點，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機往往表現(xiàn)出很大的不確定性，因此需要改變原有的教學(xué)評價模式，強化自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。對整個教學(xué)過程跟蹤監(jiān)控、評估，突出過程評價和形成性評價，設(shè)立合理的多元化評價主體和手段，盡量從肯定的角度給予學(xué)生鼓勵與評價，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步積極開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動力。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，師生都需要反思和檢測整個教學(xué)活動中設(shè)計問題的解決過程，對教師而言是自我評價、自我修正的過程，對學(xué)生而言則是拓展思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，一是，重視開發(fā)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，詳細(xì)記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容。教師根據(jù)實際情況布置一定量網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師從局域網(wǎng)上查詢學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間和完成作業(yè)情況。在評價體系中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間與完成規(guī)定作業(yè)情況搭配分別各占一定比例。二是，評價機制中力求主體多元化，包括小組自評、互評和教師評價以及內(nèi)容和形式的多元化，既要進(jìn)行終結(jié)性評價，更要開展過程性評價。教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估，要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程，嘗試從學(xué)生參與教學(xué)、合作精神、表達(dá)能力、積極性和自主性等方面多角度綜合評價，完善評價體系。充分利用網(wǎng)絡(luò)反饋及時、方便等特點，教師對整個教學(xué)過程跟蹤監(jiān)控和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題。突出過程評價，能有效調(diào)動和激勵學(xué)生在下一次任務(wù)中的積極性和自主性。學(xué)生的自評和互評也能夠激勵學(xué)生主動參與、自我認(rèn)識、相互合作和競爭，也可以增加評價的公正性、開放性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生自我反思、自我完善的能力。采用豐富多彩的匯報、表演、辯論或編題目等形式展示教學(xué)效果，能夠深化學(xué)生對某一教學(xué)問題或任務(wù)的理解程度。三是，建立教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控和評估機制，結(jié)合專家組督導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)評教結(jié)果，及時找出教學(xué)中存在的漏洞和問題，在教學(xué)實踐中有針對性逐步完善PBL教學(xué)流程。由于傳統(tǒng)考核制度多采用“輕過程、重結(jié)論”評價方式的影響，在PBL教學(xué)過程中常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生一邊進(jìn)行著課堂討論，一邊偷偷背著應(yīng)試復(fù)習(xí)題的“不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象，這不僅削弱了PBL教學(xué)效果，而且成為一種影響學(xué)生考試成績的負(fù)擔(dān)，從而失去了這種教學(xué)模式的深遠(yuǎn)意義。因此，設(shè)立和PBL教學(xué)相適應(yīng)的評價機制，是進(jìn)一步深入開展PBL教學(xué)需要解決的重點問題。

PBL教學(xué)作為一種開放性教學(xué)模式，強調(diào)以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo),結(jié)合自主學(xué)習(xí)獨立創(chuàng)造性與小組討論合作的優(yōu)勢，利用靈活多樣的信息渠道，使學(xué)生在積累廣泛信息知識的同時又要對其進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，探尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生終身受益的自主學(xué)習(xí)能力。評價一種教學(xué)模式，不應(yīng)僅僅著眼于它的新穎獨創(chuàng)性如何，而主要是觀察其取得的教學(xué)效果怎樣，是否有利于培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。PBL教學(xué)模式符合素質(zhì)教育和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在教師指導(dǎo)下有步驟、分層次拓展思路和發(fā)展社會實踐與交際能力，有效促進(jìn)了教學(xué)預(yù)期滲透目標(biāo)。目前，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)想中的效果，也經(jīng)常面臨一線教師的質(zhì)疑，還有部分學(xué)生認(rèn)為課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)沒有多大幫助，這可能與學(xué)生長期接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響有較大關(guān)系。盡管在高校思政課教學(xué)中普遍開展PBL教學(xué)法尚存在一定問題和難度，尤其是存在著種種誤區(qū)和偏差，面臨著許多困惑，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有明顯優(yōu)勢，其有效培養(yǎng)了學(xué)生自主性獲取并綜合運用知識解決問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，是適應(yīng)社會需要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)模式。當(dāng)然，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用過程尚存在一定的局限性，還有大量的工作要做，需要充分領(lǐng)會其精髓，也需要教師在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)和反思，通過運用教學(xué)監(jiān)控、管理平臺等軟件多角度、多方面嘗試這個充滿旺盛生命力的教學(xué)模式。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，達(dá)到增強高校思政課教學(xué)滲透力實效的目的，也是教學(xué)實踐中提升教學(xué)質(zhì)量客觀需要解決的現(xiàn)實問題。

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Application of PBL Teaching Method in College Ideological-political Network Autonomous Learning

DING Li-qiang
(Department of Humanity and Social Science,Bengbu College,Bengbu,Anhui 233000,China)

In conventional ideological-political teaching,students were not enthusiastic about autonomous learning,the teaching effectiveness was limited to a certain extent.For these reasons,a new teaching method of ideological-political course is tentatively established by the integration of PBL teaching method and network autonomous learning from three aspects of the building of network teaching environment,the grasp of teaching links and construction of teaching monitoring mechanism,so as to promote and raise the students'interests and ability of autonomous learning.

PBL teaching method;network autonomous learning;college ideological-political course;teaching permeability

G641

A

1008—7974(2012)07—0030—03

本文系2012年安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究項目的階段性成果。項目編號：（SK2012B296）；本校課題：《毛澤東思想概論》院級重點課程科研成果。項目編號：（ZDKC1111）。

2012—04—27

丁利強（1974-），女，安徽阜陽人，蚌埠學(xué)院人文社科部講師，碩士。

李文）