從開放教育學(xué)生差異性談指導(dǎo)教師的介入作用

袁 玲

（天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203）

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）的出臺，繼續(xù)教育理念被提到一個新的高度，作為我國7項教育領(lǐng)域之一列入國家教育發(fā)展的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃?！毒V要》指出，要“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。健全寬進嚴出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，……”。

一、開放教育人才培養(yǎng)模式的特殊性

開放教育人才培養(yǎng)模式是依據(jù)現(xiàn)代遠程開放教育思想和學(xué)習(xí)理論，為使教育對象達到確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求，應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和多種媒體，對遠程教育系統(tǒng)及要素進行優(yōu)化設(shè)計，形成的以學(xué)生個體化自主學(xué)習(xí)為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育方式。中央電大現(xiàn)代遠程開放教育人才培養(yǎng)模式是其中的一種，它具有不同于普通教育的特殊性，即通過遠程教育系統(tǒng)提供的多種媒體和教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實現(xiàn)教育對象、教育觀念、教育資源、和教育過程的開放，通過學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)主要和自學(xué)為主的方式，達到能力培養(yǎng)及素質(zhì)提高的目的。開放教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，既有相同之處，又有各具特色的區(qū)別，更注重對學(xué)員知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、開放教育學(xué)生差異性分析

（一）時間彈性差異

全日制學(xué)校的學(xué)程為三至四年內(nèi)有效，學(xué)生必需在這個年限內(nèi)按學(xué)校安排的教學(xué)計劃完成所修學(xué)科，成績合格才能畢業(yè)，不然就要成為結(jié)業(yè)生或肄業(yè)生了，時間彈性很?。欢姶蟮膶W(xué)程為兩年半至八年內(nèi)有效，采取學(xué)分制教學(xué)，在這長達八年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自己選擇教學(xué)計劃，如果時間充?？啥噙x幾門課，時間緊時就可少選幾門課或不選課。如有的同學(xué)單位公派去外地出差，沒時間上課和考試，就可辦理休學(xué)，待回來后可跟著下屆學(xué)生一起繼續(xù)學(xué)業(yè)；還有的學(xué)生休產(chǎn)假，一學(xué)期后也和下屆學(xué)生共同完成學(xué)業(yè)等等。時間彈性相對來說很大。因此，為那些因某種原因不能保證全程連續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了相對寬松的條件。所以我們在管理和教育學(xué)員方面，也要改變方法，不能與全日制學(xué)校的管理和教育相提并論。

（二）年齡結(jié)構(gòu)的差異

廣播電視大學(xué)的學(xué)生是從社會步入課堂的，有的是沒能考上全日制大學(xué)，希望能夠重圓大學(xué)之夢的十八九歲學(xué)生；有的是在工作過程中遇到困難，發(fā)現(xiàn)自己知識的空白點，希望進一步充電的青年人；還有的是為了晉級升職而需要提高學(xué)歷層次的中年人，這部分人處境各異，經(jīng)歷不同，年齡跨度大，大約從二十歲到五十歲不等。他們之中大部分人在單位是骨干力量、在家里是頂梁柱，在完成工作任務(wù)的同時要兼顧家庭成員照顧老人、撫育孩子，還要擠出時間學(xué)習(xí)，這就形成了工、學(xué)、家的矛盾，這些矛盾似乎不嚴重，但卻是實實在在的，學(xué)員幾乎每天都要面對，當(dāng)這些矛盾難以協(xié)調(diào)時，往往要犧牲學(xué)習(xí)的機會。學(xué)校只有幫助學(xué)員調(diào)整好工作、學(xué)習(xí)、家庭的矛盾，才能順利地完成學(xué)業(yè)。

（三）知識結(jié)構(gòu)的差異

由于學(xué)員來自不同的社會層面，導(dǎo)致同一個班的學(xué)員知識水平參差不齊、社會閱歷迥異。在同一個班中，學(xué)員的學(xué)歷跨度從技校、中專到高中不等，專業(yè)也各不相同。剛跨出校門就進入了電大學(xué)習(xí)的學(xué)員實踐經(jīng)驗較少，社會閱歷更淺，所以對專業(yè)課的理解欠佳，還需經(jīng)過一定的工作實踐來消化所學(xué)的知識，才能達到學(xué)以致用的效果；而工作幾年或十幾年后又進入電大繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，實踐經(jīng)驗比較豐富、社會閱歷也相對較深，通過專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)能達到頓悟的學(xué)習(xí)效果，能使理論和實踐融會貫通，在工作中更能如魚得水。但是這批學(xué)員的記憶力較差，應(yīng)付閉卷考試有一定的困難。如何針對學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)差異進行教學(xué)，既是教師備課的關(guān)注點，也是教師授課的難點。

（四）學(xué)習(xí)動機的差異

人們在做每件事時都有自己的動機，動機是使人走向成功的前提條件。經(jīng)過九年制義務(wù)教育的學(xué)生參加高中學(xué)習(xí)，其合理的動機就是將來能考個好大學(xué)，找個好工作，或是為了出國留學(xué)務(wù)工；廣播電視大學(xué)教學(xué)從城市到鄉(xiāng)村覆蓋面廣泛，生源相對復(fù)雜，他們的學(xué)習(xí)動機受社會環(huán)境、就業(yè)崗位和個人經(jīng)歷的影響不同的人學(xué)習(xí)動機各不相同。例如，從鄉(xiāng)村來的學(xué)員想通過學(xué)習(xí)知識改變自己的命運，從而能走進現(xiàn)代化文明的都市；居于城市中的學(xué)員，有的希望提高自己的知識水平、有的則對現(xiàn)任職位不太滿意，希望通過再教育找到一個滿意的工作。這就形成了動機上的差異，但想通過再教育獲取知識的目標(biāo)是一致的。學(xué)校在課程設(shè)置、課業(yè)重點等方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)動機綜合考慮，在權(quán)制范疇進行適當(dāng)調(diào)整。若無權(quán)調(diào)整的應(yīng)該向上一級教學(xué)管理部門反映，以達到最佳教育效果。

（五）理解能力的差異

由于電大學(xué)生的年齡大多比全日制大學(xué)生年齡大，一般都是在職讀書，工作的壓力和家庭的牽扯，使他們用于學(xué)習(xí)的精力和時間就受到一定的影響，但是由于年齡特點、人生閱歷及工作的經(jīng)驗，他們的視野開闊，理解力增強，分析問題較透徹。因此這也就給我們的考務(wù)工作者提出了對試卷的改革問題，在考題中應(yīng)偏重于對實踐題目的考核，簡略對純理論概念的考核，加重分析題的分值，這樣既減輕了學(xué)員復(fù)習(xí)的壓力，又從側(cè)面考核了學(xué)員的實際工作能力。某些科目的考試改革可以脫離試卷答題，考核學(xué)員的能力；也可以簡略理論記憶部分，考核學(xué)員的分析能力。針對學(xué)員理解能力的差異，有的放矢的安排課程講授重點和考核內(nèi)容，這樣才能符合實際。

（六）網(wǎng)上互動差異

網(wǎng)上互動是電大學(xué)生在學(xué)習(xí)形式上區(qū)別于日校學(xué)習(xí)的重要形式。由于電大是開放性教學(xué)，以自學(xué)為主，面授輔導(dǎo)為輔，在教學(xué)形式上解決了在職人群沒有充裕時間上課的問題，這樣學(xué)生可以上網(wǎng)與老師互動學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上提交作業(yè)、在網(wǎng)上答疑、與老師或同學(xué)在網(wǎng)上交流心得、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)互助，校方通過網(wǎng)上交流也能了解學(xué)員的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)困難等問題，這樣即節(jié)省了時間、又提高了學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮指導(dǎo)教師的介入作用

（一）學(xué)習(xí)觀念的介入轉(zhuǎn)變

學(xué)員在開學(xué)典禮上了解到有關(guān)開放教育的特點必定是有限的，這就要求每個指導(dǎo)老師在開學(xué)典禮之后還要針對自己班的情況作進一步的介紹。1．了解現(xiàn)代遠程開放教育的特點、發(fā)展及其與其它教育形式的區(qū)別，及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。2．了解電大開展的現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)組織形式、教學(xué)資源特點、學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式和教學(xué)管理措施等，做好相應(yīng)的心理和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。3．了解并熟悉電大現(xiàn)代與遠程開放教育一般的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧等方面的準(zhǔn)備。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的介入培養(yǎng)

要讓學(xué)員轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，讓他們認識到開放教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，在學(xué)習(xí)方法上強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師要將專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)實施方案及其細則、課程教學(xué)設(shè)計方案及其細則要點，讓學(xué)員掌握本專業(yè)、課程的特點，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)員可以就這些材料進行有針對性的學(xué)習(xí)。要讓他們知道上面授輔導(dǎo)課與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及做作業(yè)的重要性。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的介入建立

學(xué)員入學(xué)后，根據(jù)他們的工作單位、家庭住址編排學(xué)習(xí)小組，成立由班長及小組長組成的班委會，讓他們起到帶頭的作用，帶領(lǐng)全體學(xué)員共同學(xué)習(xí)、共同進步。經(jīng)常讓學(xué)員以小組為單位開展各種討論活動，調(diào)研學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性；同時指導(dǎo)教師可以進入河西電大網(wǎng)站班級討論區(qū)與學(xué)員交流并指導(dǎo)學(xué)員進行自主學(xué)習(xí)、上網(wǎng)互動學(xué)習(xí)，促進學(xué)員所學(xué)知識的理解及他們之間的交流與溝通。

（四）與授課教師的介入溝通

經(jīng)常到課堂去聽課，了解授課教師及學(xué)員的情況，并向授課教師了解學(xué)員上課及作業(yè)遞交情況，及時向?qū)W員指出他們的不足之處；同時也向?qū)W員了解他們對學(xué)校以及授課教師的要求和意見，及時進行反饋。每次上課到堂，及時統(tǒng)計學(xué)員的出勤率及作業(yè)遞交率，對經(jīng)常不來上課及不交作業(yè)的學(xué)員要打電話詢問其原因，并告訴他們上面授輔導(dǎo)課及做作業(yè)的重要性。把本專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃、課程實施方案、教學(xué)大綱、授課教師方案、班級建設(shè)、學(xué)員出勤情況、作業(yè)情況、留言板做到主頁中，有的內(nèi)容做到及時更新，讓授課教師及學(xué)員及時了解這些情況，以便授課教師進行有針對性的教學(xué)，學(xué)員進行有針對性的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)指導(dǎo)教師在授課教師及學(xué)員之間橋梁作用。

（五）考前動員、信心教育

考前動員是極為重要一項工作，因為大多數(shù)學(xué)員對開放教育的辦學(xué)形式是第一次接觸，他們不了解考試的有關(guān)情況，對考試非常懼怕。首先，要向他們介紹考試的有關(guān)情況及規(guī)定，同時要對他們進行信心教育，讓他們不要懼怕考試；其次，說明這次考試的重要性，讓他們要認真對待，并要擬定復(fù)習(xí)計劃，認真復(fù)習(xí)。依據(jù)電大學(xué)生的這些差異性特點，指導(dǎo)教師應(yīng)該因人施教，有的放矢。設(shè)身處地地為學(xué)生著想，通過換位思考，轉(zhuǎn)換角色，在營造一個關(guān)心人、理解人、教育人、引導(dǎo)人和服務(wù)人的氛圍，由“我要管”變?yōu)椤拔乙?wù)”給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。擔(dān)任開放教育的指導(dǎo)教師應(yīng)從成人學(xué)生與全日制高等院校學(xué)生的差異性出發(fā)，借鑒高等院校成功的辦學(xué)經(jīng)驗，克服成人高等教育的現(xiàn)實困難，健全各項管理制度，開拓進取，不斷完善和擴展我們的開放教育事業(yè)。