小學數(shù)學生活化淺論

■河北省唐山市灤南縣東黃坨鎮(zhèn)中心小學 杜淑新

小學《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，從而激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！比绾伟研W數(shù)學知識生活化？如何使小學數(shù)學的課堂教學成為生活化的課堂教學？主要是把數(shù)學和生活緊密聯(lián)系，為此，在教學實踐中，教師應引導學生將生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知、親近現(xiàn)實的生活數(shù)學，使學生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，增強數(shù)學意識，追求數(shù)學與生活更好地結合。究竟如何讓數(shù)學教學更貼近生活？我想從以下幾個方面談談個人的理解。

一、重視學生的生活經(jīng)驗

通過平時與學生的接觸、談話、觀察等方式來了解學生已經(jīng)具備了哪些生活經(jīng)驗，然后巧妙地應用到教學中。具體來說，要了解學生已經(jīng)具備了哪些生活中的數(shù)學知識和數(shù)學方法，對那些有利于學生數(shù)學學習的生活經(jīng)驗要巧妙利用，而對那些不利于數(shù)學學習的內(nèi)容要重視、同時對學生進行點撥。

如，9+5=？學生認為9+5=10+5-1=14這種方法比9+5=9+1+4=14更加簡單好用，主要原因就是生活中的“借與還”現(xiàn)象為前一種方法提供了基礎。對此，要給予理解和尊重，并在此基礎上通過比較等方法，讓學生理解并掌握第一種算法，以方便后續(xù)學習的需要。

二、利用生活中的經(jīng)驗，引導學生把直接經(jīng)驗轉化為間接知識

數(shù)學知識源于生活而高于生活。數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著必然的聯(lián)系，而且數(shù)學只有在生活中運用才富有活力與靈性，才會有強大的生命力，用生活的理念構建數(shù)學課堂，正是小學《數(shù)學課程標準》中提出的新構想。學生在日常生活中，都或多或少地積累了一定的生活經(jīng)驗，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學知識，教師在教學時如果能利用好這些經(jīng)驗，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而喜歡學習數(shù)學。如我在教學“平均分”時，先談話導入：中秋節(jié)，小文一家4口在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。教學中充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把直接經(jīng)驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學問題，使學生了解了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學生體會到學習數(shù)學的重要性，有學而有用的喜悅感，數(shù)學與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)?？傊?，數(shù)學教育不能只停留在知識層面上，要積極地為提升學生的生活經(jīng)驗和思維水平創(chuàng)設條件。

三、創(chuàng)設生活情景，啟發(fā)學生“感知”數(shù)學

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情景。那么，在平時的數(shù)學教學中，就應該根據(jù)小學生的特點，把枯燥的數(shù)學符號、抽象的概念、公式形象化、趣味化。把數(shù)學知識與社會實際和生活經(jīng)驗緊密相聯(lián)，真正讓學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學，使他們感悟到數(shù)學的作用，體驗學習數(shù)學的樂趣，達到學好數(shù)學的目的。

在課堂教學中，教師應努力把生活中的實際問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，以喚起學生的學習興趣，激勵其主動求知。教學活動中，我讓學生從買東西、做游戲等多方面的生活經(jīng)驗中“找”數(shù)學，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活的意識。例如，把家中添置生活用品的事從數(shù)學角度讓學生解決，“媽媽用800元去購買桌子和椅子，每張桌子120元，椅子每把25元，媽媽買了2張桌子和6把椅子。你能提出什么數(shù)學問題呢？”學生自己提出問題，并解答問題。對于這種來自實際生活的例子，學生十分感興趣，非常樂意去解決問題。另外，教師可引導學生家長利用和孩子游玩時的情景，讓孩子進行練習，培養(yǎng)孩子的數(shù)學能力，感知數(shù)學與生活的聯(lián)系。如“河里有7條小船，小朋友們爭著去劃船，每船乘6個人，結果還有15人在岸上等候，現(xiàn)在有多少人乘船？一共有多少人？”這樣就把生活中的“題材”變成了生動的數(shù)學問題，促使孩子主動投入、積極探究。

四、讓課本上的練習生活化，激發(fā)學生興趣

課本上的練習大部分來源于生活，但這些內(nèi)容一旦進入教科書，就顯得抽象而呆板，如果教師能夠創(chuàng)造性地對教科書中的練習進行再創(chuàng)造，將數(shù)學練習融合于生活中，就可以激發(fā)學生的興趣，變被動學習為主動探求。例如，學習了厘米、米等長度單位以后，我布置的家庭作業(yè)是讓學生回家測量父母身高、坐高，平伸兩臂的長度，家具、門、電視機等的高度。這樣的作業(yè)，學生易于接受，在不知不覺中學習了數(shù)學，體會到數(shù)學的用途后，把課堂變成“小商場”，讓學生模擬買東西，學生興致高漲，有的“柜臺”還模仿商場打出“八折”、“九折”的促銷廣告來，一些學生順便向我討教“八折”、“九折”的意思。只有在這樣充滿生活氣息、情感與智慧交織的數(shù)學課堂，學生的個性才會得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿足與提高。

五、培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力

把所學的知識運用到生活中去，用以服務和指導生活，是數(shù)學教育的最終目的。數(shù)學教學應努力為學生提供將所學習的數(shù)學知識運用到實踐中去的機會，幫助學生了解數(shù)學的實用價值，增進對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。應用意識強調(diào)的是學生能自覺、主動地應用數(shù)學解決現(xiàn)實生活中的問題。它的側重點在于激發(fā)學生的自覺性和主動性，指的是一種精神狀態(tài)，屬于觀念、意識的范疇。學生的數(shù)學知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，使學生學起數(shù)學來自然、親切、真實。

如：教學“圓的認識”時，先讓學生用手感知橡皮膠球，然后用小刀把球切成兩半。再讓學生觀察球的切面（圓形），然后讓學生舉出生活中的圓形，讓學生感知“圓”。再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的有趣情景。開始讓學生猜測，誰跑得最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子自行車的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生探索興趣。

小學生的數(shù)學應用意識和能力的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，是在適當?shù)臅r間有動機有意識地激發(fā)起來的，是經(jīng)歷滲透、反復、交叉、逐級遞進、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺或無目的的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識有目的的應用。

總之，數(shù)學知識來源于生活，教師在數(shù)學教學中，要積極地創(chuàng)造條件充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活情景來幫助學生學習，引導學生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將數(shù)學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數(shù)學問題，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學處處有美感，縮短數(shù)學與生活的距離。這樣擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，使學生既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣。