學(xué)科交叉視野下的高校體育專業(yè)三學(xué)期制改革

王樂(lè)，楊虎智

(1.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410012;2.湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205)

世界科學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展表明，在學(xué)科的交叉點(diǎn)上往往會(huì)產(chǎn)生新的前沿和方向，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)研究的發(fā)展。體育作為一門(mén)典型的集綜合性、應(yīng)用性交叉學(xué)科，近年來(lái)，隨著體育學(xué)研究的不斷深入，越來(lái)越依賴跨學(xué)科研究，即多種學(xué)科的綜合、滲透和交叉。只有跨出學(xué)科的邊界，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。而“高校是交叉學(xué)科研究的主要場(chǎng)所”。學(xué)科綜合是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)，本科綜合計(jì)劃是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校教育教學(xué)工作的總體計(jì)劃和實(shí)施方案，是學(xué)校辦學(xué)思想、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是組織和管理教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，也是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。為配合高校啟動(dòng)的人才培養(yǎng)國(guó)際化教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育、創(chuàng)業(yè)教育等新一輪教育教學(xué)改革，以及三學(xué)期制的管理體制改革，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，構(gòu)建和完善研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系，在學(xué)科交叉的視野下研究高校體育專業(yè)的三學(xué)期制改革頗具意義。

1 學(xué)科交叉的內(nèi)涵

學(xué)科是學(xué)校教育體系中最基本的學(xué)術(shù)單元，是高校各種學(xué)術(shù)組織的功能荷載體，它既是理論上滿足知識(shí)供給需求的學(xué)術(shù)體系，又是實(shí)踐中各具體的院系單位的組織依托。學(xué)科的交叉和滲透是當(dāng)代科技發(fā)展的必然趨勢(shì)，21世紀(jì)人們必將在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合問(wèn)題中尋求更多的機(jī)會(huì)。中國(guó)科學(xué)院院士匡廷云指出:“多學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的源泉，推動(dòng)了科學(xué)研究的重大突破與高新技術(shù)的產(chǎn)生?！睂W(xué)科交叉是孕育創(chuàng)新人才的搖籃。學(xué)科交叉，是指以一門(mén)學(xué)科為基礎(chǔ)，打破學(xué)科區(qū)隔，整合兩門(mén)和兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)來(lái)對(duì)同一個(gè)社會(huì)難題或者科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合涉及的教研活動(dòng)。學(xué)科交叉代表著學(xué)科觀念的先進(jìn)性和思維方式的靈活性，是一種具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)探究，對(duì)全面促進(jìn)人的綜合素質(zhì)有著重大的作用。學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)、新的科學(xué)前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。同時(shí)，交叉科學(xué)是綜合性跨學(xué)科的產(chǎn)物，因而有利于解決人類面臨的重大復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和全球性問(wèn)題。體育研究本身就充滿著復(fù)雜性，需要我們具有學(xué)科邏輯、問(wèn)題邏輯和市場(chǎng)邏輯思維。體育研究的復(fù)雜性，內(nèi)在地要求思維方式的變革。用復(fù)雜性思維去推進(jìn)體育研究的創(chuàng)新，有助于實(shí)現(xiàn)體育研究的整體化與多元并存，加強(qiáng)體育研究的反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)研究方法的進(jìn)步。因此，從學(xué)科交叉視野下來(lái)看高校體育專業(yè)三學(xué)期制的改革，意義頗深。其一，有助于優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升本學(xué)科發(fā)展和研究的水平;其二，有助于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用復(fù)合型體育專門(mén)人才，進(jìn)一步提高我國(guó)高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;其三，在現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)與競(jìng)技體育的關(guān)系越來(lái)越趨于融合，相互適應(yīng)，體教結(jié)合模式對(duì)培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才，有很好的促進(jìn)作用，因而在高校實(shí)施三學(xué)期制改革，正是基于這培養(yǎng)跨學(xué)科人才這一基本點(diǎn)出發(fā)的，它有助于我國(guó)體育競(jìng)技水平的提高;其四，有利于打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，拓展研究者的學(xué)術(shù)視野，擴(kuò)展體育學(xué)的研究領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域互相開(kāi)放和融合。

2 三學(xué)期制改革的趨勢(shì)及優(yōu)點(diǎn)

所謂三學(xué)期制，即指在本科教育每年實(shí)行三個(gè)學(xué)期的時(shí)段教育，第三學(xué)期即短學(xué)期作為實(shí)踐教學(xué)必修課，用于強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉。通過(guò)這一制度創(chuàng)新的推動(dòng)，將大學(xué)生畢業(yè)后融入社會(huì)的適應(yīng)期提前放在大學(xué)期間進(jìn)行。

21世紀(jì)，無(wú)論是基礎(chǔ)課程改革還是教學(xué)方式方法和教育評(píng)價(jià)制度的改革，都在順應(yīng)新課程改革的理念下，如火如荼的開(kāi)展著，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。素質(zhì)教育的基本目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的人才。學(xué)校教育不僅是教會(huì)學(xué)生豐富的理論知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從想學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，最后達(dá)到會(huì)學(xué)的自動(dòng)化階段。高校進(jìn)行三學(xué)期制改革，正好迎合了社會(huì)對(duì)人才需求。

2.1 有利于精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，優(yōu)化高校多元課程結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系為知識(shí)技能所主宰，目標(biāo)單一，內(nèi)容死板，過(guò)程僵化，方式機(jī)械，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。三學(xué)期制首先將視角定位于社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人才的需求，它強(qiáng)調(diào)對(duì)原有課程內(nèi)容取其精華，刪減一些陳舊、繁瑣的課程內(nèi)容，課程資源也體現(xiàn)出豐富多彩;其次，課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)市場(chǎng)的需求和學(xué)生自我身心發(fā)展的實(shí)際需求，開(kāi)設(shè)一些新穎、動(dòng)態(tài)、實(shí)用的短期課程。例如邀請(qǐng)學(xué)術(shù)前沿帶頭人或者各領(lǐng)域的佼佼者進(jìn)行專題講座式課程，這樣既能使學(xué)生與社會(huì)之間有一個(gè)良好的對(duì)接，又能豐富校園文化生活。通過(guò)調(diào)整和重構(gòu)課程設(shè)置，促使高校課程結(jié)構(gòu)體系更為靈活、多元，日趨完善，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

2.2 有利于明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

三學(xué)期制的開(kāi)展，為學(xué)生提供了可供自我選擇的向度，擴(kuò)寬了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)視野。教學(xué)最重要的目標(biāo)在于引導(dǎo)，學(xué)生是最具有可塑性的團(tuán)體，怎么樣將他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性合理的調(diào)動(dòng)起來(lái)，是學(xué)校和老師的職責(zé)。現(xiàn)行的二學(xué)期教學(xué)，注重的是教師知識(shí)的傳授，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力結(jié)構(gòu)都過(guò)于單一化，三學(xué)期制的開(kāi)展可打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好跨院、跨系選修多種課程，學(xué)生按照自己的興趣選修學(xué)分，能更好的把握自己學(xué)習(xí)的目的，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的針對(duì)性，更體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。三學(xué)期制作為一個(gè)完整的課程體系，也為學(xué)生開(kāi)展多種社會(huì)實(shí)踐和參與課題研究提供了空間和時(shí)間的保障，因此有助于其綜合素質(zhì)的全面提升，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。三學(xué)期制的開(kāi)設(shè)，是為了找尋更好的科學(xué)的教育的方式途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)與知識(shí)的融合共生，把培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感價(jià)值完美體現(xiàn)，只有使學(xué)生在教育中體悟到自我生命的意義和價(jià)值，形成主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)“想學(xué)”;只有讓學(xué)生形成了這種積極主動(dòng)的情緒，學(xué)生才“會(huì)學(xué)”;當(dāng)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)形成了一種穩(wěn)定的、持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

2.3 有利于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，使教學(xué)和科研融合共生

教育的核心問(wèn)題永遠(yuǎn)是提高教育的質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教師是決定教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一，教師在教育中扮演什么樣的角色關(guān)系到教師發(fā)揮什么樣的作用，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的成長(zhǎng)過(guò)程既要有教師自身的內(nèi)在發(fā)展需求，同時(shí)也需要有良好的外部環(huán)境與支持系統(tǒng)作為保障。實(shí)行三學(xué)期制，原有課時(shí)縮減，為了完成相應(yīng)的教學(xué)量，教師能夠有更多的自由時(shí)間來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)的研究，能更為積極主動(dòng)地投身于學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)中，主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提升自身科學(xué)素養(yǎng)，無(wú)形之中，就能促進(jìn)教師專業(yè)化的形成。

2.4 有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，進(jìn)入高校的大學(xué)生，心理上還處于斷乳期，所以，單純的認(rèn)為，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)只是提高學(xué)識(shí)和知識(shí)，從而忽略實(shí)踐和動(dòng)手能力，畢業(yè)后面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，無(wú)所適從，導(dǎo)致心理壓力負(fù)擔(dān)過(guò)重?，F(xiàn)階段，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合?？鬃釉?jīng)說(shuō):“誦詩(shī)三百，授之以政，不達(dá);使于四方，不能專對(duì)。雖多，亦奚以為?”現(xiàn)在三學(xué)期制的實(shí)行，讓學(xué)生提前在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合本身的實(shí)際情況，去執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)，這樣能使他們減少焦慮，進(jìn)入職場(chǎng)有一個(gè)良好的緩沖期，以平和包容的心態(tài)投入到實(shí)踐中。

3 學(xué)科交叉視野下體育專業(yè)的三學(xué)期制路徑選擇

高校學(xué)校體育的新取向——走向“學(xué)科交叉”的三學(xué)期制能否成為高校學(xué)校體育專業(yè)課程改革體系中的新生元素?能否真正的走進(jìn)高校體育課堂?能否引領(lǐng)對(duì)我國(guó)高校體育專業(yè)的課程改革新的思考?在對(duì)三學(xué)期的理論思考分析基礎(chǔ)上，認(rèn)為走學(xué)科交叉的道路是高校體育專業(yè)課程改革取向的新歸宿點(diǎn)，如何在新的價(jià)值取向下構(gòu)建學(xué)校體育課程的實(shí)踐樣態(tài)。當(dāng)然課程樣態(tài)的構(gòu)建牽涉因素很多，包括教育觀念、體制、課程資源、課程的設(shè)置、教材的編排、學(xué)生的自身機(jī)能、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)興趣、能力、方法;教師的素養(yǎng)和能力以及家庭和社會(huì)環(huán)境等等。

3.1 植入學(xué)科交叉的意識(shí)，培育良好的體育學(xué)科生態(tài)網(wǎng)

在學(xué)期結(jié)構(gòu)的改制中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者同樣應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)科交叉的意識(shí)，注重以市場(chǎng)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以具體問(wèn)題為核心?；趯?duì)體育學(xué)科研究，應(yīng)該明晰體育的學(xué)科屬性，確定好體育教學(xué)的研究對(duì)象，體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要在學(xué)科交叉的視野下，來(lái)從事科學(xué)研究，借鑒、移植、應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新體育學(xué)的學(xué)科知識(shí)背景。體育學(xué)作為教育學(xué)部類的一門(mén)學(xué)科，自身的發(fā)展還不是很完善，需要借助多學(xué)科的知識(shí)，來(lái)建構(gòu)與自身知識(shí)背景相吻合的縱橫關(guān)系網(wǎng)。擁有學(xué)科交叉的意識(shí)，能讓我們想方設(shè)法去擴(kuò)大體育學(xué)本身封閉的學(xué)科環(huán)境，培育良好的學(xué)科生態(tài)網(wǎng)，能為體育科學(xué)研究和培養(yǎng)專門(mén)的體育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 審時(shí)度勢(shì)，合理配置學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例

理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題是當(dāng)前體育科學(xué)研究中一個(gè)極為敏感的問(wèn)題。理論是言，屬于主觀世界;實(shí)踐是行，屬于客觀世界，兩者屬于不同的范疇。在體育科學(xué)研究中也一直沿著這兩條邏輯線索向前推進(jìn)。“一條是它的實(shí)踐線索，創(chuàng)造了內(nèi)容豐富的體育教育、前景燦爛的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、多姿多彩的娛樂(lè)健身，以及以體育運(yùn)動(dòng)為事業(yè)的社會(huì)政治活動(dòng)和以體育運(yùn)動(dòng)為產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。另一條線索則是它的理論線索，追尋人體運(yùn)動(dòng)的生物科學(xué)規(guī)律、心理科學(xué)規(guī)律、教育科學(xué)規(guī)律和社會(huì)科學(xué)規(guī)律。”學(xué)期調(diào)整時(shí)，合理安排學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比例，有助于把握學(xué)校理論傳授和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)的雙重關(guān)系;學(xué)生學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)思維方式、培養(yǎng)探究精神，它反映了一個(gè)人的胸懷和志向，它是人類高層次需求的滿足。因此，對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講我們倡導(dǎo)用一種平和的心態(tài)，靜下心來(lái)認(rèn)真讀書(shū)，共同來(lái)建造一個(gè)求知者的精神共同體。我們不反對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，研究生學(xué)習(xí)要面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)。但我們反對(duì)單純?yōu)榱司蜆I(yè)而進(jìn)行的功利性學(xué)習(xí)。適應(yīng)體育學(xué)科未來(lái)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，需要有完善科學(xué)的培養(yǎng)制度作為保證。

3.3 知識(shí)體系交叉，培養(yǎng)高層次的跨學(xué)科體育人才

體育復(fù)合型人才越來(lái)越被重視，但是基于跨學(xué)科交叉的體育復(fù)合型人才的認(rèn)識(shí)、知識(shí)能力的架構(gòu)和人才培養(yǎng)途徑等方面的研究還較為缺乏，多學(xué)科的課程設(shè)置和學(xué)期制的改革應(yīng)然而生。在三個(gè)層次對(duì)體育學(xué)科交叉課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研制。第一個(gè)層次是知識(shí)體系的整合學(xué)習(xí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是個(gè)人得以存在和向更高水平發(fā)展的有力武器，對(duì)新興學(xué)科交叉領(lǐng)域，我們應(yīng)該立足于概念、關(guān)系、方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的甄別，進(jìn)而形成一個(gè)有邏輯關(guān)系的知識(shí)體系。第二層次是體育學(xué)學(xué)科交叉課程的優(yōu)化。在教育學(xué)這個(gè)母學(xué)科的基礎(chǔ)上，引入其他學(xué)科的課程，圍繞體育學(xué)學(xué)科交叉的需求進(jìn)行篩選，明晰體育學(xué)科和其他學(xué)科之間以及體育學(xué)科內(nèi)部之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)一步對(duì)體育學(xué)科交叉課程體系進(jìn)行優(yōu)化。第三個(gè)層次是體育學(xué)科交叉課程體系的建構(gòu)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和專業(yè)方向的需要，選擇具有應(yīng)用價(jià)值廣，覆蓋多學(xué)科知識(shí)的課程，明確各科課程之間的邏輯架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)建構(gòu)體育復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程方案。

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