公共圖書館開展親子分享閱讀服務的思考 *

于 慧 徐小紅

（重慶文理學院圖書館，重慶 402160）

于 慧 女，1982年生。碩士，助理館員。研究方向：公共圖書館延伸服務。

徐小紅 女，1981年生。碩士，館員。

自20世紀70年代末80年代初由新西蘭教育家霍德威（Holdaway）等人創(chuàng)立成人與兒童互動式早期閱讀法——分享閱讀（Shared-bookreading）[1]以來，親子分享閱讀便逐漸成為進行兒童早期教育的一種有效形式。親子分享閱讀是一種在輕松愉悅的家庭情景中，父母與兒童通過共同閱讀故事書或圖畫書，從而啟迪兒童智力的閱讀活動。實踐證明，這種閱讀活動對于兒童語言能力、早期讀寫能力和后期學業(yè)成績都具有重要的影響[2]。我國在開展親子分享閱讀方面尚處在起步階段，目前只是存在于少數(shù)家庭。并且由于家庭在經(jīng)濟條件、父母受教育程度以及重視程度等方面的差異，親子分享閱讀的效果也參差不齊。公共圖書館作為社會文化教育機構，擁有充足的文獻資料儲備和良好的公眾服務設施，在親子分享閱讀中理應發(fā)揮重要的作用。因此，公共圖書館如何充分利用其文化教育資源，為親子分享閱讀提供較好的服務，以提高親子分享閱讀的質(zhì)量和效果，便成為公共圖書館少兒讀者服務迫切需要解決的問題。筆者就公共圖書館開展親子分享閱讀服務的必要性、基本模式和保障措施等方面進行探討，旨在為公共圖書館開展好此方面的服務提供參考。

1 開展親子分享閱讀服務的必要性

公共圖書館的親子分享閱讀服務是一種通過向兒童及其父母提供文獻資源和閱讀指導，從而培養(yǎng)兒童的閱讀習慣和能力以及圖書館意識的閱讀服務活動。它對于兒童閱讀習慣和能力的培養(yǎng)以及圖書館自身事業(yè)的發(fā)展，具有十分重要的意義。

1.1 有利于兒童閱讀習慣和能力的培養(yǎng)

美國伊諾依大學閱讀研究中心主任、著名的教育心理學家Richard Anderon認為，中國的孩子缺乏大量的閱讀。中國兒童的閱讀量主要來自課文、教材中，所以一年級中國兒童每年的閱讀量大概是4900字，比美國兒童閱讀量的1/6還要少[3]。一項調(diào)查顯示：西方發(fā)達國家的兒童在6～9個月時就開始閱讀，而中國兒童則一般要到兩三歲時才開始閱讀。美國兒童在4歲后就進入獨立的、自主性的大量閱讀階段，而中國兒童卻要到平均8歲時才能達到這個水平[4]。

另有多項研究表明，0～6歲是嬰幼兒大腦成長、智能開發(fā)的最佳時期。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。其最有效形式便是開展親子分享閱讀活動。盡管有許多家長已經(jīng)認識到開展此項活動的重要性，但在實際操作方面卻仍然存在很多問題，有些家長將陪同孩子閱讀與教孩子認字等同看待，因而從根本上忽視了閱讀習慣和能力的養(yǎng)成；有些家長在閱讀方法上不夠得當，把陪孩子分享閱讀變成了教孩子閱讀，久而久之便使孩子養(yǎng)成了過分依賴家長，不愛自己動腦的習慣。這些對于兒童閱讀習慣和自主閱讀能力的養(yǎng)成顯然是不利的。在這種情況下，公共圖書館應充分發(fā)揮其服務職能，將社會文化教育與家庭教育有機結(jié)合起來，為其提供閱讀指導和服務，讓親子分享閱讀走向成熟，使其收到事半功倍的效果。

1.2 有利于公共圖書館自身事業(yè)的發(fā)展

由于嬰幼兒時期兒童對外在事物的認知尚處在懵懂階段，注意力難以集中，對家長的依賴性強，對陌生的環(huán)境有抵觸的情緒，公共圖書館只有以開展親子分享閱讀服務為突破口，才能使兒童讀者有效利用公共圖書館的資源，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣，從而充分發(fā)揮公共圖書館的少兒教育職能，全面提升少兒服務質(zhì)量。另外，公共圖書館通過開展親子分享閱讀服務，可以使少兒讀者從小養(yǎng)成利用圖書館的習慣，對公共圖書館事業(yè)的持續(xù)發(fā)展有著重要的戰(zhàn)略意義。

2 親子分享閱讀服務的基本模式

2.1 閱讀指導模式

兒童文學作家梅子涵指出，指導兒童閱讀的重點其實不在兒童，而在其家長。家長對讀書的態(tài)度和行為會對兒童產(chǎn)生非常重要的影響。家長對讀書的態(tài)度和行為是影響兒童閱讀習慣養(yǎng)成的重要因素。因此，在指導兒童閱讀方面，首先可以通過指導家長而達到指導兒童的目的，幫助家長選擇適合兒童閱讀的書籍，用愛陪伴兒童閱讀，進而使親子分享閱讀變成悅讀、樂讀。對于帶孩子在城市打工的父母，公共圖書館也應該幫助他們積極融入城市生活，加入到親子分享閱讀的行列。在教育好孩子的同時，使自己也受到良好的教育。

2.2 手機圖書館模式

“手機圖書館”是指用戶通過手機、以無線接入方式接受圖書館閱讀指導的服務模式。手機圖書館模式是公共圖書館以為讀者提供閱讀服務和提高自身服務效率為目標，將圖書館服務延伸到手機客戶終端，實現(xiàn)與讀者互動的一種新的服務方式或途徑，是與數(shù)字圖書館緊密結(jié)合，凸顯數(shù)字時代信息的及時性、有效性，擴大圖書館服務外延的一種新嘗試[5]。公共圖書館在利用互聯(lián)網(wǎng)為讀者提供服務的同時，也應利用手機為讀者提供各種形式的服務，如圖書預約、到期提醒、圖書查詢、辦理掛失、新到圖書推薦等。尤其是對那些沒有時間來圖書館的讀者，及時的短信通知對其利用圖書館將會有很大的幫助。

2.3 送書上門模式

對于年齡較小或者來圖書館閱讀有困難的兒童，公共圖書館則應采取送書上門的模式，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點為其提供相應的圖書。比如，為0～3個月的兒童提供黑白圖案的卡片能夠刺激他們視覺的發(fā)育；為3～6個月的兒童提供一些不同質(zhì)地的圖書（如布書、卡書、洗澡書、電子發(fā)聲書等）可以吸引他們的注意力；為6～12個月的兒童提供一些色彩鮮艷、圖畫單一的圖畫書，則有利于培養(yǎng)他們的認知興趣。在送書上門的同時還應給兒童家長提供及時有效的閱讀指導，以便提高圖書的利用率和閱讀效果。另外還可以采用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡傳媒、電話回訪、手機短信、親子QQ群等，與兒童家長保持聯(lián)系，隨時向他們提供閱讀資源和相應的指導。

2.4 館外流通點模式

建立館外流通點，開展館外讀者服務，是公共圖書館行之有效的服務模式。這種服務模式有利于公共圖書館突破館內(nèi)服務的局限，充分利用自身資源，將服務延伸到社會的各個角落，從而實現(xiàn)圖書館服務對社會的全覆蓋，既彌補了讀者所在學校、社區(qū)圖書館（室）藏書的不足，又拓展了公共圖書館的服務領域，充分發(fā)揮了公共圖書館的社會文化教育職能[6]。

對于偏遠農(nóng)村的兒童，公共圖書館則可以主動聯(lián)系當?shù)氐霓r(nóng)家書屋，并向他們推薦適合不同年齡段兒童的圖書，指導他們與兒童共讀，在共讀中分享閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。對于無力購買圖書的家庭，公共圖書館則可以聯(lián)系一些出版社和其他社會公益機構，向其捐贈兒童教育所必需的圖書，使他們和其他家庭一樣，同樣享受到閱讀的機會和樂趣。

2.5 開展讀書活動模式

好動、注意力不容易集中、缺乏耐性是兒童讀者的天性。這一特點決定了傳統(tǒng)文獻借閱服務模式無法完全滿足兒童讀者的閱讀需求。因此，公共圖書館在提供文獻服務的基礎上，應深入開展各種有意義的親子分享閱讀活動。例如，可以開展一些親子手工制作、家庭沙龍、模仿秀、益智游戲比賽等活動；在一些重要節(jié)日，如兒童節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)、世界讀書日等，則可以開展一些主題鮮明的親子分享閱讀活動。這樣不僅能夠豐富兒童讀者的節(jié)日生活，而且能夠充分調(diào)動他們閱讀的積極性，使他們寓閱讀于活動之中，既增進了親子間的感情，又培養(yǎng)了兒童的動手動腦能力，使兒童的天性得到充分的發(fā)揮，從而有效提高親子分享閱讀的質(zhì)量和效果。另外，可以通過專家講座、召開家長座談會等方式對兒童家長給予指導，使他們更加自如地開展親子分享閱讀活動，分享閱讀的樂趣。

3 開展親子分享閱讀服務的保障措施

3.1 提供充足文獻資源，創(chuàng)建優(yōu)雅閱讀環(huán)境

公共圖書館在開展親子分享閱讀服務的過程中，在文獻資源配置上要充分考慮親子家庭的個性化需求，最大限度地為其提供個性化服務，如根據(jù)兒童性別、年齡、氣質(zhì)特征、父母文化程度及興趣愛好等，為其提供適宜的閱讀文獻并給予有針對性的指導。親子分享閱讀服務的對象除了兒童讀者外，還應包括家長、老師以及少兒工作者。另外，親子分享閱讀文獻的類型應多樣化，在重點配置傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻資料的基礎上，加大音像資料文獻的配置比例，使親子分享閱讀文獻的內(nèi)容盡可能豐富、多樣，更好地滿足兒童及其家長的多樣化需求。

在創(chuàng)設親子分享閱讀環(huán)境方面，圖書館應根據(jù)兒童的天性，將親子分享閱讀天地建成開放式的活動空間，便于開展各種有意義的親子活動。即使因客觀條件的限制，不能將其建成開放式的空間，也應盡最大努力使其成為適合親子分享閱讀的理想場所，在空間布局、裝飾物美化、圖書擺放等方面盡可能符合兒童心理發(fā)育和審美的特點，讓兒童置身其中即感受到一種濃厚的閱讀氛圍，可以自由地同父母一起閱讀，分享閱讀的快樂。公共圖書館除設立親子分享閱讀天地外，還應設立些兒童活動室，如兒童游藝室、兒童演播室、兒童小影院等，供小讀者使用，使他們在享受玩耍樂趣的同時，其智力也得到相應的開發(fā)。

3.2 進行專業(yè)館員培訓，提供專業(yè)閱讀服務

圖書管理員的素質(zhì)直接影響到親子分享閱讀活動的質(zhì)量和效果，他們的一言一行都可能影響到兒童讀者的心靈，對他們的健康成長產(chǎn)生積極或消極的影響。因此公共圖書館應努力培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高、服務意識強、專業(yè)知識扎實、服務技術過硬的館員隊伍，使其真正樹立全心全意地為讀者服務的理念，持續(xù)而深入地探討學齡前兒童的閱讀心理特點，并以此制定出親子分享閱讀活動的方案，為其提供專業(yè)化、個性化閱讀服務。只有這樣，才能使閱讀成為每一個親子家庭的樂趣，使更多的低齡兒童及其家長愿意到公共圖書館來，使親子分享閱讀活動得到良性發(fā)展。

3.3 轉(zhuǎn)變服務思想觀念，主動服務親子家庭

公共圖書館要吸引更多的讀者參加親子分享閱讀活動，使其享受閱讀的樂趣，就應從根本上轉(zhuǎn)變自己的服務理念，主動到親子家庭中去宣傳自己，推銷自己，為其提供各種形式的服務。比如到附近的學校、幼兒園向老師、家長發(fā)放邀請函，請他們到圖書館參觀學習，了解圖書館的配置情況和服務功能，激發(fā)他們參加親子分享閱讀活動的興趣；請專家學者舉辦學術講座，吸引附近學校、幼兒園的老師和兒童家長參加，使他們提高對參加親子分享閱讀活動的認識；鼓勵家長和兒童共同參加圖書館定期開展的各類讀書活動，讓他們感受參加親子活動的意義和樂趣。

兒童是祖國的花朵，民族的未來，需要全社會精心呵護與培育。公共圖書館開展親子分享閱讀服務，營造一種溫馨和諧的學習氛圍，讓兒童在愛的傳導中喜歡閱讀，具有十分重要的意義。對此，公共圖書館應繼續(xù)做出不懈的努力。

[1] Holdaway D.Foundations of literacy[M].Sydney：Ashton Scholastic，1970.

[2] 謝倩，楊紅玲.國外關于親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述[J].學前教育研究，2007（3）.

[3] 李子木.兒童閱讀尚未到歡呼時[N].中國新聞出版報，2009-06-05（5）.

[4] 周婉芬.構建閱讀社會：圖書館的使命與對策[J].圖書情報工作，2007（3）.

[5] 張棟，吳秀玲.基于移動通信技術的手機圖書館服務模式構建[J].圖書館學刊，2011（1）.

[6] 吳谷.關于少兒圖書館延伸服務模式的幾點思考[J].新世紀圖書館，2008（5）.