對臨床護理教師一般自我效能與教師效能的研究

康華 袁斕 梁紅

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

教師效能(teachers’efficacy)，是指教師對自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力方面的一種主觀判斷和感受［1］。教師效能是學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的重要預(yù)測變量，因此國內(nèi)外均有很多關(guān)于教師效能的研究，但大多數(shù)研究著重于探討小學(xué)及中學(xué)的教師效能，關(guān)于臨床護理教師教師效能的調(diào)查研究尚未見報道。

一、對象與方法

1.對象 成都市某三級甲等教學(xué)醫(yī)院的臨床護理教師。

2.調(diào)查工具

(1)教師效能量表(teacher efficacy scale，以下簡稱TES)，共計20個項目，賦值均為1～7分(1～3分表示調(diào)查對象對測試條目持負(fù)性態(tài)度，4分表示調(diào)查對象對測試條目持中性態(tài)度，5～7分表示研究對象對測試條目持正性態(tài)度)，量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.76。

(2)一般自我效能感量表(general self－efficacy scale，以下簡稱GSES)共計10個條目，賦值均為4分表示完全正確，3分表示多數(shù)正確，2分表示有點正確，1分表示完全不正確。量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.79。

(3)調(diào)查方法和資料處理在護士長配合下，由研究者向調(diào)查對象說明研究目的、意義，征得知情同意后發(fā)放問卷，要求每個調(diào)查對象獨立完成問卷(匿名填寫)。完成后研究者定時回收。本次共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷187份，有效回收率93.5%。用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包處理數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.GSES與TES的關(guān)系分析(表1)

表1 GSES與TES的關(guān)系分析(Pearson相關(guān))

2.GSES的影響因素分析(表2)

表2 GSES的影響因素(多元線性回歸，enter法)

三、討論

1.臨床護理教師的一般自我效能

本次調(diào)查的GSES條目均分偏低，為2.310.24，大于條目均分的研究對象有76名，占總?cè)藬?shù)的40.6%，小于或等于條目均分的研究對象有111人，占總?cè)藬?shù)的59.4%。多數(shù)調(diào)查對象對量表的10個條目表現(xiàn)出中等偏下或中等的一般自我效能。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能與自我效能存在性別差異有關(guān)，因為本次調(diào)查對象絕大多數(shù)為女性，該結(jié)果與相關(guān)研究一致［2］。

2.臨床護理教師的教師效能

本次調(diào)查的TES條目均分偏高，為4.250.37，大于或等于條目均分的研究對象有109名，占總?cè)藬?shù)的59.4% ，小于條目均分的研究對象有78人，占總?cè)藬?shù)的40.6%。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)調(diào)查對象有積極的教師效能，原因可能與研究對象均來自三級甲等教學(xué)醫(yī)院，該等級的醫(yī)院不僅對護士特別是臨床護理教師的甄選有相對嚴(yán)格的要求，而且較注重對臨床護理教師的繼續(xù)教育、工作態(tài)度、工作能力和教學(xué)相關(guān)能力的培養(yǎng)有關(guān)。

3.一般自我效能與教師效能的相關(guān)性

許多研究者以自我效能理論為基礎(chǔ)探討教師對教學(xué)能力的信念與判斷，自我效能影響著教師的主觀體驗和能動性。積極的自我效能不僅有助于教師適應(yīng)環(huán)境，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，有利于促進教師職業(yè)的發(fā)展，因此教師的自我效能與教師效能正相關(guān)［3］。以上研究支持本研究結(jié)果:一般自我效能與教師效能存在正相關(guān)關(guān)系(表1)。

4.一般自我效能的影響因素分析

多因素分析結(jié)果顯示，研究對象的一般自我效能受到多個變量的影響(表2)，在這3個變量中對自我效能的影響依次是教師效能、所在科室和學(xué)歷。

(1)教師效能對一般自我效能的影響 本研究發(fā)現(xiàn)，教師對自己的教學(xué)行為評價越好，一般自我效能的得分越高。因此，應(yīng)重視教學(xué)行為對其自我效能的影響。要加強對臨床護理教師進行先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法等相關(guān)知識的培訓(xùn)，使其在今后的教學(xué)過程中能靈活運用各種教學(xué)技巧，達到良好的教學(xué)效果，從而提高其自我效能。

(2)所在科室和學(xué)歷對一般自我效能的影響 自我效能理論在形態(tài)上表現(xiàn)為三段交互決定論的模型，即:個人因素(表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和生物事件)、行為方式和環(huán)境因素三部分相互作用和相互影響［4］。研究對象所在的科室是環(huán)境因素，科室的工作環(huán)境、對臨床護理教學(xué)是否重視都會影響護理教師的自我效能。學(xué)歷是個人因素，學(xué)歷的高低影響著教師的專業(yè)知識和技能，本研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)歷與自我效能正相關(guān)(表2)。因此，科室的管理者應(yīng)充分認(rèn)識到臨床實踐教學(xué)的重要性，營造積極的教學(xué)環(huán)境，如配備充足的人力資源，設(shè)立專職臨床護理教師，因為臨床實踐是學(xué)校教育的延伸，是培養(yǎng)合格護理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，管理者還應(yīng)鼓勵臨床護理教師接受繼續(xù)教育，鼓勵其不斷提高自己的學(xué)歷。通過上述措施達到提高臨床護理教師自我效能和教師效能的目的。

［1］ Tschannen－Moran M.，Woolfolk Hoy A.，＆Hoy w.k.Teacher efficacy:Its meaning and measure［J］.Review of Educational Research，1998，68:202－248.

［2］ DeBack，T K，Nels on，R.M.Motivation to learn science: Differences related to gender，class type，and ability［J］.Journal of Educational Research，2000，93(4):245.

［3］ 孫志麟.教師自我效能與教學(xué)行為的關(guān)系［J］.Journal of National Taipei Teachers College.2001，10(4):109－140.

［4］ Namok Choi.Sex Role Group Differences in Specific，cademic，and General Self－Efficacy［J］.The Journal of Psychology，2004，138(2):149–159.