PBL和傳統(tǒng)教育相結(jié)合在中藥制劑分析教學(xué)中的應(yīng)用

張 梅 宋芳芳 雷曉莉 范成杰

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

PBL(problem－based learning)，是一種以實(shí)際情況為引線，提供一切應(yīng)對的資源和指導(dǎo)的教學(xué)法。它是由美國神經(jīng)病學(xué)科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論來獲得知識的學(xué)習(xí)過程。它使得學(xué)生在獲得知識的同時，也鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力［1］。相對于傳統(tǒng)的“以課程為中心”、“以學(xué)科為中心”、師生之間只是傳授者與吸收者之間單向傳輸與被動吸收的教學(xué)方法，PBL能更有效地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生個性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此PBL教學(xué)法已成為國際上較為流行的一種教學(xué)方法，但在中藥制劑分析課程教學(xué)中還很少運(yùn)用。中藥制劑分析是中藥專業(yè)的主干課程之一，鑒于我校中藥制劑分析課程教學(xué)中還存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)、知識結(jié)構(gòu)不完善、綜合分析能力差等問題，結(jié)合PBL法和傳統(tǒng)教育法各自的特點(diǎn)，我們將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的課程教育相結(jié)合應(yīng)用于中藥制劑分析課程教學(xué)，獲得了良好的教學(xué)效果:

一、研究對象與方法

1.研究對象

以我校藥學(xué)院2007級中藥學(xué)專業(yè)1班、2班和基地班三個班的學(xué)生為教學(xué)研究對象，共266人，其中1班114人，2班115人，基地班37人。

2.研究方法

(1)教材:3個班均使用梁生旺主編的《中藥制劑分析》第二版，由中國中醫(yī)藥出版社出版。

(2)授課方式:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合中藥制劑分析在本專業(yè)應(yīng)用的情況，制定出教學(xué)大綱，然后根據(jù)各章節(jié)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。對于實(shí)用性較強(qiáng)的章節(jié)，如中藥制劑的鑒別、檢查、含量測定和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定等，運(yùn)用PBL教學(xué)法;對于理論性較強(qiáng)的章節(jié)則運(yùn)用傳統(tǒng)教育法。

①PBL法實(shí)施內(nèi)容

分組:每個班的學(xué)生自由組合成若干小組，每組8～10個人并選定組長。

提出問題:教師根據(jù)每個班的實(shí)際情況，向?qū)W生提出問題。

搜集資料:學(xué)生自學(xué)，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集整理資料，小組內(nèi)部提出解決問題擬采用的方案。

討論:每個小組指派一人代表所在小組采用Powerpoint(PPT)的形式向全班同學(xué)報告本組搜集資料情況或組織有教師參與的組內(nèi)討論。

點(diǎn)評和總結(jié):教師根據(jù)學(xué)生匯報的情況，進(jìn)行點(diǎn)評并總結(jié)歸納出解決問題的方案。

以第九章《中藥制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定》為例，我們在3個班應(yīng)用PBL教學(xué)方法可概述如下。當(dāng)前隨著科學(xué)技術(shù)在分析領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和人們對科學(xué)控制中藥質(zhì)量認(rèn)識的加深，中藥制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平有所提高，但由于諸多原因，仍然還有一些中藥制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善。因此，我們提出了2005版《中國藥典》上還有哪些成方制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待完善，可以從哪些方面進(jìn)行以及采用什么樣的方式進(jìn)行等問題，讓學(xué)生課后通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)檢索等途徑搜集整理資料，先通過小組討論制定出完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的方案，然后再組織有教師參與的組內(nèi)討論，各小組同學(xué)與教師一起討論本組的方案。討論結(jié)束后，由教師對各組匯報的情況進(jìn)行點(diǎn)評，糾正錯誤并且提出正確方案。

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真完成多媒體課件的制作;

教師采用多媒體的形式按照教學(xué)大綱向?qū)W生傳授本課程的基本知識后，并在課后提出適量思考的問題或者布置適量作業(yè)，促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

3.教學(xué)效果評價

(1)期末考核

學(xué)生期末的最終成績是由平時成績和卷面成績組成的，總成績=平時成績×20%+卷面成績× 80%。其中平時成績是PBL教學(xué)中搜集資料、PPT制作和報告或傳統(tǒng)教育法中的作業(yè)完成情況;卷面成績是期末考試卷面得分。

(2)課后調(diào)查

課程結(jié)束后，調(diào)查學(xué)生對PBL和傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在中藥制劑分析教學(xué)中的應(yīng)用的滿意程度。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對教師運(yùn)用該教學(xué)方式是否滿意、該教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、是否能夠增強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神、是否能夠提高解決中藥制劑分析存在問題的能力、是否有助于將專業(yè)知識與實(shí)際相結(jié)合等方面。通過期末考核和調(diào)查結(jié)果來評價該教學(xué)模式在中藥制劑分析教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)劣。

二、結(jié)果

1.期末考核結(jié)果

期末考核3個班的成績情況如表1所示。

表1 3個班期末考核成績情況表

從表1中可以看出，3個班的期末成績情況整體良好。

2.課后調(diào)查結(jié)果

我們在課程結(jié)束后對三個班的同學(xué)均進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的學(xué)生對教師運(yùn)用該教學(xué)方式表示滿意，認(rèn)為該種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高解決中藥制劑分析存在的問題，有助于將專業(yè)知識與實(shí)際相結(jié)合。從以上結(jié)果可以得知，絕大多數(shù)學(xué)生對PBL和傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在中藥制劑分析教學(xué)中的應(yīng)用持滿意態(tài)度。

三、討論

《中藥制劑分析》是一門以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代分析理論和方法研究中藥制劑質(zhì)量的綜合應(yīng)用學(xué)科，它涉及到中藥學(xué)、方劑學(xué)、藥劑學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科的知識，是中藥專業(yè)的主干課程之一。目前大多數(shù)中醫(yī)藥院校在中藥制劑分析課程課時數(shù)的安排上都持緊縮態(tài)度，因此，在這種情況下為了達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，需要我們不斷地從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。我們從本校實(shí)際情況出發(fā)，將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的課程教育相結(jié)合應(yīng)用于中藥制劑分析課程教學(xué)，收到了讓學(xué)校、老師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果。

從我們的教學(xué)實(shí)踐來看，需要注意以下幾點(diǎn)。由于本門課程的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性較強(qiáng)，因此教師在講授的過程中更應(yīng)該注意理論聯(lián)系實(shí)際，一方面可以提高學(xué)生聽課的興趣，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，由于PBL教學(xué)模式適用于小班教學(xué)，而我國目前都是大班式教學(xué)，因此，在運(yùn)用PBL的同時又不能簡單地照搬國外的模式，我們需要探索一種適合國內(nèi)大班式教學(xué)的模式。這就需要我們將大班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且每組選出組長作為負(fù)責(zé)人，組長可以組織每組同學(xué)順利進(jìn)行資料搜集和整理歸納，有利于PBL教學(xué)的順利開展。再者，由于問題是PBL中的核心要素，它不僅是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而且在整個學(xué)習(xí)過程中它是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，問題的質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)活動圍繞問題展開，學(xué)生伴隨著問題的解決而不斷獲得知識、提高技能。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，必須考慮教學(xué)大綱的要求、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識結(jié)構(gòu)和動機(jī)態(tài)度等因素。

綜上所述，PBL與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)同學(xué)老師間的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)調(diào)的能力，也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，做到教學(xué)相長，大大提升教學(xué)效果。在運(yùn)用該種教學(xué)方法時，既要遵守PBL教學(xué)的基本方法，又要不拘泥于其固有的基本模式，需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的具體情況和每門課程的特點(diǎn)來靈活開展教學(xué)，以促進(jìn)PBL與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學(xué)方法的順利進(jìn)行。

［1］ 方婷.PBL教學(xué)法在方劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中華現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與臨床，2006，5(2):127～128