大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生回避現(xiàn)象探討

王艷榮

（武昌工學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)系 湖北 武漢：430065）

1 回避現(xiàn)象

關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“回避現(xiàn)象（avoidance phenomenon）”研究首先是由Schechter在研究不同母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)限制性關(guān)系從句的處理時(shí)提出的。所謂“回避”是學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)音或某個(gè)詞或某個(gè)句型等不清楚或感到困難時(shí)所采用的一種迂回或逃避的的手段?！盎乇墁F(xiàn)象”是在學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的過(guò)程中所出現(xiàn)的一種消極心理現(xiàn)象。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象研究，一是研究?jī)?nèi)容集中在國(guó)外研究成果的介紹與引進(jìn)和國(guó)內(nèi)環(huán)境中學(xué)生回避現(xiàn)象的總結(jié)；二是研究方法以思辨性的理論研究為主，而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象在中國(guó)高校具體體現(xiàn)和教學(xué)對(duì)策實(shí)踐運(yùn)用的實(shí)證性研究很少。

本文通過(guò)對(duì)武昌工學(xué)院2009級(jí)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的七個(gè)文理科專業(yè)1433名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，調(diào)查分析了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生回避現(xiàn)象的原因，研究其實(shí)際類型和特點(diǎn)并探索減少或消除避免現(xiàn)象發(fā)生在教學(xué)策略，期望能為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程教學(xué)有一定的啟示和參考作用。

2 回避現(xiàn)象調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

課題組對(duì)武昌工學(xué)院2009級(jí)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的不同專業(yè)，不同性別，不同任課老師的34個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了隨堂問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，圖1，表1是具體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

圖1 武昌工學(xué)院2009級(jí)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課調(diào)查專業(yè)的統(tǒng)計(jì)

表1 問(wèn)卷具體調(diào)查內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

2.2 調(diào)查問(wèn)卷題型

問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了三種題型，單項(xiàng)選擇題1－10，問(wèn)題大致為：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“回避現(xiàn)象”這一說(shuō)法嗎？你認(rèn)為自己可以通過(guò)自己的能力避免在英語(yǔ)課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”嗎？你了解在英語(yǔ)課堂上學(xué)生發(fā)生“回避現(xiàn)象”的原因嗎等。多項(xiàng)選擇題11－20，問(wèn)題為：以下描述中，你認(rèn)為屬于“回避”現(xiàn)象的有；如果要避免英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象你希望教師如何做？如果要避免英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象，學(xué)生如何做等。簡(jiǎn)答題21－22問(wèn)題為：在你看來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“回避現(xiàn)象”的原因有哪些？對(duì)于如何避免課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象，你有哪些好的方法和建議？

3 調(diào)查結(jié)果

（1）調(diào)查問(wèn)卷于2010年12月期間隨堂進(jìn)行，1433份問(wèn)卷共收回有效問(wèn)卷1059份，有效率為74%。

（2）從單項(xiàng)選擇題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，90%的學(xué)生對(duì)于回避現(xiàn)象“從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”或“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不大了解”，并片面的認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的懈怠、不主動(dòng)”，“課堂上對(duì)教師的提問(wèn)不積極，敷衍了事”即為“回避”。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)回避這種消極的語(yǔ)言策略對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良影影響無(wú)太多認(rèn)識(shí)，避免回避現(xiàn)象的對(duì)策更無(wú)從談起。83%的學(xué)生將“回避”現(xiàn)象的解決寄希望于教師，這也就要求大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“回避”現(xiàn)象有更加深入的了解，同時(shí)在外語(yǔ)教學(xué)方法及策略上作相應(yīng)的調(diào)整。從多項(xiàng)選擇的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的回避現(xiàn)象集中的體現(xiàn)在詞匯使用，句型使用以及文化方面。85%的學(xué)生希望英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容上及語(yǔ)言使用環(huán)境方面做出改善，鞏固新學(xué)的語(yǔ)言技能。

（3）在調(diào)查過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平偏低的學(xué)習(xí)者傾向于使用回避現(xiàn)象，把它作為應(yīng)試策略之一。特別是在口頭表達(dá)和書面表達(dá)時(shí)，水平偏低的學(xué)生更傾向于使用自己業(yè)已熟練掌握的詞匯和句型，從而導(dǎo)致了語(yǔ)言內(nèi)容的貧乏，英語(yǔ)水平也就停滯不前。

（4）調(diào)查還表明對(duì)文化差異的了解，有助于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，有必要加強(qiáng)對(duì)英美文化的導(dǎo)入。只有對(duì)目的語(yǔ)文化有了一定的了解，才不會(huì)在不斷更新的語(yǔ)言知識(shí)采取回避的態(tài)度。

4 回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)

4.1 回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

一直以來(lái)在我國(guó)各高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的回避現(xiàn)象都是存在的，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的回避現(xiàn)象就更難避免。

獨(dú)立學(xué)院的主體是本科三批學(xué)生，他們普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師、課堂教學(xué)依賴性過(guò)強(qiáng)，使得獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象就更容易發(fā)生。學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)就成了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生回避現(xiàn)象的主要原因。

4.2 產(chǎn)生回避現(xiàn)象具體表現(xiàn)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象主要存在于詞匯、句型和語(yǔ)用等三個(gè)方面。

（1）在詞匯方面學(xué)生的回避現(xiàn)象最為突出，如：不知道這個(gè)詞匯或不熟悉其表達(dá)而使用上義詞，同義詞，近似詞，母語(yǔ)的遷移或迂回說(shuō)法或改述。如相對(duì)tulip（郁金香）、violet（紫羅蘭）、chrysanthemum（菊花）學(xué)生會(huì)多使用上義詞flower；學(xué)生會(huì)用“give you some color to see”表達(dá)“給你點(diǎn)顏色看看”等。這表明學(xué)習(xí)者詞匯積累不夠形成了迂回或逃避現(xiàn)象。

（2）在使用英語(yǔ)句型時(shí)由于英語(yǔ)句法知識(shí)欠缺和不完善，也常常表現(xiàn)出一些回避現(xiàn)象。相對(duì)于比較復(fù)雜的句型，學(xué)生更愿意使用簡(jiǎn)單句型；相對(duì)于與母語(yǔ)結(jié)構(gòu)差異較大的句型，他們更經(jīng)常使用差異較小的句型；相對(duì)于正式句型，學(xué)生更傾向于使用非正式句型。

（3）在語(yǔ)用層面上，學(xué)生為了完成某一個(gè)語(yǔ)言任務(wù)而使用比較單一、直接的語(yǔ)言形式。如：當(dāng)需要?jiǎng)e人打開窗戶時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常用祈使句“Help me，please.”，而較少使用一般疑問(wèn)句“Could you give me a hand please？”或“Do you mind giving me a hand？”。

5 回避現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略探析

教師需不斷學(xué)習(xí)，除鉆研自己的專業(yè)知識(shí)外還需熟練應(yīng)用，如教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。把傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)。教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)敏感話題精心合理的設(shè)計(jì)，做到有的放矢，摒棄自動(dòng)回避。

（1）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，摒棄無(wú)效提問(wèn)。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，教師要善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思維的閘門，能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生的參與意識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（2）糾錯(cuò)要得當(dāng)。正確認(rèn)識(shí)和掌握糾錯(cuò)的目的和方法才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，故教師糾錯(cuò)需要技巧，一是把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)。某個(gè)錯(cuò)誤是否需要糾正，取決于教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的，只有當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤阻礙了這一目的的實(shí)現(xiàn)時(shí)才需要被指正。如挫傷了學(xué)習(xí)積極性學(xué)生會(huì)自覺(jué)的回避。如：在英語(yǔ)閱讀中，老師不斷的打斷學(xué)生去糾正單詞的發(fā)音，使該學(xué)生不能繼續(xù)閱讀或羞于繼續(xù)閱讀。二是教師糾錯(cuò)要因材施教，因人而異。如課堂內(nèi)容本身就晦澀難懂，這時(shí)有學(xué)生回答問(wèn)題，即使不準(zhǔn)確也應(yīng)進(jìn)行肯定然后再作補(bǔ)充；對(duì)性格內(nèi)向或基礎(chǔ)弱的同學(xué)的回答就應(yīng)多鼓勵(lì)而不是反復(fù)糾錯(cuò)。

［1］ Schachter J.An error in err on analysis［J］.Language Learning，1974.

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