王 翔,劉景宗,朱 江
定向運(yùn)動是一項(xiàng)運(yùn)動員借助地圖和指北針,在盡可能短的時間內(nèi)穿越未知地帶的運(yùn)動。一條典型的定向比賽路線由起點(diǎn)、終點(diǎn)和起終點(diǎn)之間若干個按一定順序排列的路段構(gòu)成。定向運(yùn)動是一項(xiàng)高策略性運(yùn)動,對參與者的認(rèn)知能力和體能均有較高的要求。參與者在完成每個路段時,都要根據(jù)地圖提供的信息找出若干條線路,并選擇一條能以最短時間有效完成的線路導(dǎo)航行進(jìn)。參與者在做出決策時,還要考慮距離、爬高量、可跑性、可見性、通視度及障礙物分布等因素;沿選定線路行進(jìn)時,要以較快的速度讀圖,在地圖與環(huán)境間建立并保持良好的信息聯(lián)系;要能迅速發(fā)現(xiàn)錯誤,并重新定位。一般來說,參與者的認(rèn)知能力比體能對競技能力的影響更大。
將廣州市第十七中學(xué)86名初中二年級學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組每周參加1~2次定向運(yùn)動訓(xùn)練,共持續(xù)十五周。對照組不參加任何運(yùn)動訓(xùn)練。
測試工具為葛春林編制的反應(yīng)認(rèn)知方式測驗(yàn)量表[7]。實(shí)驗(yàn)前后各測一次。
按葛春林的劃分標(biāo)準(zhǔn)對受試者的認(rèn)知方式進(jìn)行分類。
測試結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,組間比較采用卡方檢驗(yàn)和t檢驗(yàn),顯著性差異取P<0.05。
沉思—沖動型認(rèn)知方式主要反映了個體在不確定條件下做出決策的時間長短。15周定向運(yùn)動訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組反應(yīng)時間略長于實(shí)驗(yàn)前,但沒有顯著性意義(t=-1.252,P=0.217),而反應(yīng)正確率高于實(shí)驗(yàn)前(t=10.629,P=0.000);對照組反應(yīng)時間略長于實(shí)驗(yàn)前,反應(yīng)正確率高于實(shí)驗(yàn)前,但均無顯著性意義(T=-0.800和-1.138,P=0.426和0.262)(見表1)。
表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后初中生認(rèn)知方式測試結(jié)果
注:*表示與實(shí)驗(yàn)前相比,P<0.05。
15周定向運(yùn)動訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組中沉思型和迅捷型受試增加,沖動型及緩慢型受試減少,認(rèn)知方式分布變化具有顯著性意義(χ2=8.441,P=0.038);對照組中沉思型和緩慢型受試略有增加,沖動型及迅捷型受試略有減少,認(rèn)知方式分布變化沒有顯著性意義(χ2=0.777,P=0.850)(見表2)。結(jié)果表明定向運(yùn)動訓(xùn)練對實(shí)驗(yàn)對象的認(rèn)知特征產(chǎn)生了明顯影響。
表2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后初中生認(rèn)知方式分布情況
沉思—沖動型認(rèn)知方式是認(rèn)知風(fēng)格的一個維度,其構(gòu)思理念來源于卡根等人考察理解速度的研究。研究將個體的認(rèn)知方式分為不同的四種類型:(1)沉思型,在做出反應(yīng)前能夠做到深思熟慮,認(rèn)真思考所有可能的選擇,犯錯誤相對較少;(2)沖動型,對各種可能的選擇做出簡短的回顧后,能夠迅速做出決定,往往出現(xiàn)較多的錯誤;(3)迅捷型,能夠迅速做出反應(yīng),犯錯誤較少;(4)緩慢型,反應(yīng)較為緩慢,犯錯誤較多。該認(rèn)知方式的測量通常采用相似圖形匹配測試,國內(nèi)葛春林借鑒相似圖形匹配的思路設(shè)計(jì)編制了一套認(rèn)知方式測驗(yàn)并提出了相應(yīng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
沉思—沖動型認(rèn)知方式,可以把它看成是一個特殊的認(rèn)知方式維度。它既可能包含認(rèn)知方式又可能包含認(rèn)知過程,是一種發(fā)展而非穩(wěn)定的特征,具有較高的表面效度。認(rèn)知方式反映個體的思維方式,它是一種固有的,對信息或情境的自動反應(yīng)方式,是個體學(xué)習(xí)行為中相對穩(wěn)定的方面,影響著個體的一般成就或?qū)W習(xí)成績。沉思型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯好于沖動型學(xué)生,沉思型學(xué)生的閱讀能力、視覺辨別能力及歸納推理能力在一定程度上要優(yōu)于沖動型學(xué)生。具有沉思型風(fēng)格的人是沉穩(wěn)、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者,具有沖動型風(fēng)格的人是積極、快捷的學(xué)習(xí)者,同時具有準(zhǔn)確性和快速性特征的人是最優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者。研究發(fā)現(xiàn),通過設(shè)計(jì)區(qū)別性任務(wù)對沖動型學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練可在反應(yīng)不變的情況下,明顯提高他們的反應(yīng)正確率;有研究發(fā)現(xiàn)排球訓(xùn)練可在反應(yīng)正確率不變的情況下,明顯提高少年排球運(yùn)動員的反應(yīng)速度。還有研究認(rèn)為,優(yōu)秀定向運(yùn)動員主要以認(rèn)知沉思型和迅捷型為主。因此,通過觀察定向運(yùn)動訓(xùn)練前后初中生沉思—沖動型認(rèn)知特征的變化,可評估定向運(yùn)動對少年學(xué)生的教育價值。
本研究發(fā)現(xiàn),定向運(yùn)動訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組反應(yīng)時間沒有明顯變化,反應(yīng)正確率明顯提高, 沉思型和迅捷型個體明顯增加,沖動型及緩慢型個體明顯減少,表明定向運(yùn)動訓(xùn)練可改變少年學(xué)生的認(rèn)知特征,可在不降低反應(yīng)時間的情況下提高少年學(xué)生的反應(yīng)正確率,有助于沖動型及緩慢型個體向沉思型和迅捷型方向轉(zhuǎn)化。
定向運(yùn)動項(xiàng)目對認(rèn)知過程的要求具有以準(zhǔn)確為主要目標(biāo)的特征,要求在盡可能準(zhǔn)確反應(yīng)的前提下縮短反應(yīng)時間。Murakoshi,S.研究發(fā)現(xiàn),定向?qū)<覍Σ煌y度定向任務(wù)時的準(zhǔn)確性明顯高于新手和中等水平的運(yùn)動員,但在解決高難度定向問題時所消耗的時間更長,也表明定向運(yùn)動的認(rèn)知過程以準(zhǔn)確為主要目標(biāo)。而排球運(yùn)動對認(rèn)知過程的要求以快速反應(yīng)為主要目標(biāo),要求在盡可能快速反應(yīng)的前提下保證準(zhǔn)確反應(yīng)。因此,本研究的結(jié)果與葛春林的研究結(jié)果相反但并不矛盾,而是從另一個方面驗(yàn)證了其假設(shè)成立。
本研究對定向運(yùn)動員的選材和訓(xùn)練也具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。主要體現(xiàn)在兩個方面:一是通過定向運(yùn)動教學(xué)與訓(xùn)練,使一些沖動型和緩慢型的學(xué)生有可能轉(zhuǎn)化為具有沉思型或迅捷性認(rèn)知特征的學(xué)生;二是在定向運(yùn)動教學(xué)與訓(xùn)練中,應(yīng)注重指導(dǎo)個體形成應(yīng)對與其反應(yīng)認(rèn)知方式不相適宜的定向情境的策略。
定向運(yùn)動訓(xùn)練可改變少年學(xué)生的認(rèn)知特征,可在不降低反應(yīng)時間的情況下提高學(xué)生的反應(yīng)正確率,有助于沖動型及緩慢型個體向沉思型和迅捷型方向發(fā)展。推廣定向運(yùn)動對少年學(xué)生發(fā)展良好的認(rèn)知方式和認(rèn)知過程,形成良好的認(rèn)知特征具有重要的教育價值和意義
[1] 王翔,彭光輝,梁方勇,等.定向運(yùn)動(第二版)[M] .北京:高等教育出版社,2009.
[2] Torgny O. Cognition in orienteering: theoretical perspectives and methods of study[J].Scientific journal of orienteering ,1996,12(2):66~72.
[3] Seiler,R. Cognitive processes in orienteering: A review[J].Scientific journal of orienteering,1996,12(2):50~65.
[4] Eccles DW, Walsh SE, Ingledew DK. The use of heuristics during route planning by expert and novice orienteers[J].Journal of Sports Sciences ,2002,20(1):327~337.
[5] Riding RJ, Rayner SG著,龐維國譯.認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.
[6] 王翔.定向運(yùn)動員反應(yīng)認(rèn)知方式特征的研究[J].浙江體育科技,2011,33(4):122~124.
[7] 葛春林.我國少年排球運(yùn)動員智能特征的研究[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2003.
[8] 金玉華,李壽欣.沉思—沖動型認(rèn)知方式的研究與進(jìn)展[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2006,22(1):80~83.
[9] 鄭麗萍.反思型和沖動型認(rèn)知風(fēng)格對語言學(xué)習(xí)的影響[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006, 17(1):37~41.
[10] Murakoshi S. Information processing model of orienteering[J].Scientific journal of orienteering ,1986,2(2):102~111.