蔡元培職業(yè)教育思想研究述評(píng)

王江海

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410128）

蔡元培職業(yè)教育思想研究述評(píng)

王江海

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410128）

蔡元培作為一位杰出的教育家，其教育思想備受眾多研究者關(guān)注，也被多方面加以研究。但是，對(duì)于他的研究多集中于教育改革及其高等教育思想方面。職業(yè)教育思想作為蔡元培教育思想中的重要組成部分，卻極少有人問津。通過近十年來國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)蔡元培職業(yè)教育思想研究成果的梳理，對(duì)蔡元培的職業(yè)教育思想進(jìn)行發(fā)掘，旨在引起職業(yè)教育思想研究者的注視，進(jìn)而拓展職業(yè)教育思想史的研究領(lǐng)域。

蔡元培；職業(yè)教育思想；研究述評(píng)

蔡元培先生是我國(guó)著名的民主革命家、教育家、科學(xué)家。國(guó)內(nèi)對(duì)于蔡元培先生教育思想的研究眾多繁雜，研究?jī)?nèi)容滲透各個(gè)方面。在蔡元培思想研究中，蔡元培的政治思想、哲學(xué)思想、教育思想、科學(xué)思想、改革思想、管理思想、倫理思想、美學(xué)思想等都有涉及。在其教育思想研究中，涉及辦學(xué)思想、美育思想、德育思想、教育倫理思想等方面，其中也涵蓋了職業(yè)教育思想。國(guó)內(nèi)的研究多聚焦在其高等教育思想、辦學(xué)思想、大學(xué)改革思想、美育思想等領(lǐng)域，且成績(jī)顯著，而對(duì)于其職業(yè)教育思想的研究，則顯得單薄，極不對(duì)稱。

蔡元培職業(yè)教育思想研究現(xiàn)狀

蔡元培的職業(yè)教育思想主要有以下幾方面：關(guān)于“工讀”教育思想，關(guān)于職業(yè)教育的定位（含職業(yè)教育的地位與作用，職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系），關(guān)于職業(yè)教育的“實(shí)利主義”主張，關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃等等。而這些思想涉及職業(yè)教育方方面面，在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)教育管理、職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)、職業(yè)道德教育等方面都提供了重要參考意見。

蔡元培教育思想是中國(guó)教育史中的重要部分，而其職業(yè)教育思想也理應(yīng)成為中國(guó)職業(yè)教育史的重要組成內(nèi)容。對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育史的研究著作在國(guó)內(nèi)屈指可數(shù)，目前僅有謝長(zhǎng)法著《中國(guó)職業(yè)教育史》，米靖著《中國(guó)職業(yè)教育史研究》。而對(duì)職業(yè)教育思想的專門研究仍屬空白。只有關(guān)于某位教育家職業(yè)教育思想的研究，或?qū)δ撤N職業(yè)教育思想的研究，對(duì)比其他領(lǐng)域思想的研究顯得零散。

對(duì)蔡元培職業(yè)教育思想的專門研究目前尚未出現(xiàn)。蔡元培的職業(yè)教育思想只閃現(xiàn)在一些全集或選集中，少有人整理。而對(duì)蔡元培職業(yè)教育思想的研究論文，數(shù)量少兼之論述零碎，也顯得比較落寞。

在中國(guó)知網(wǎng)中，以“蔡元培”并“職業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，相關(guān)文獻(xiàn)只有8篇，均屬于期刊論文，學(xué)位論文數(shù)為0。在萬方數(shù)據(jù)中，以“蔡元培”和“職業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題搜索，相關(guān)文獻(xiàn)有14篇，去除重復(fù)文獻(xiàn)，另有6篇對(duì)于蔡元培職業(yè)教育思想的相關(guān)研究，可作為補(bǔ)充資料，有助于對(duì)其思想進(jìn)行研究。如《從蔡元培批評(píng)職業(yè)教育談起》、《試論蔡元培、黃炎培職業(yè)教育思想的繼承發(fā)展關(guān)系》、《蔡元培與中華職業(yè)教育社》、《中華職業(yè)教育社先驅(qū)——蔡元培》、《蔡元培與黃炎培——20世紀(jì)初中國(guó)主流職業(yè)教育思想的師承與創(chuàng)新》、《試析黃炎培與蔡元培的生死道義之交》、《民國(guó)初年蔡元培、黃炎培的職業(yè)教育思想》等，這些文獻(xiàn)均是對(duì)蔡元培職業(yè)教育思想的直接論述。

縱觀此類論文，其所論述的內(nèi)容可概括為以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)于職業(yè)教育定位。職業(yè)教育是實(shí)利主義教育，是“興業(yè)救國(guó)”之舉，是“社會(huì)百業(yè)進(jìn)步的途徑”，也是“教育強(qiáng)國(guó)的重要組成部分”。通過職業(yè)教育，可以“解決人民生計(jì)”，“提高人民的智力，擴(kuò)大人才資源，振興國(guó)家經(jīng)濟(jì)”。

2.關(guān)于職業(yè)教育理論與實(shí)踐。職業(yè)教育應(yīng)“理論與實(shí)習(xí)并重”，“專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)并重”，“注重學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性”，“重視學(xué)生自然科學(xué)和實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

3.關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)理念。職業(yè)教育是“大眾化教育”，“注重辦學(xué)主體的廣泛性”，提倡社會(huì)各方面參與職業(yè)教育，“整合社會(huì)資源辦學(xué)”，借助“政府強(qiáng)有力的政策支持和宏觀層面上的調(diào)控”，實(shí)行社會(huì)化辦學(xué)和社會(huì)化教育。另外，“社會(huì)調(diào)查是職業(yè)教育辦學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)”，“專業(yè)建設(shè)要以社會(huì)需要為依據(jù)”，“根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才”，“面向?qū)嶋H培養(yǎng)合格的職業(yè)人才”。

4.關(guān)于職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系。一方面，要 “重視職業(yè)教育的基礎(chǔ)連貫性”，“重視小學(xué)階段的職業(yè)教育”，“主張?jiān)谄胀ń逃凶⒅鼐C合教育，加強(qiáng)職業(yè)教育的啟蒙”；另一方面，變革傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，宣傳職業(yè)教育與普通教育只是同質(zhì)不同類主張，“確立職業(yè)教育在教育體系中的地位”。職業(yè)教育具有其獨(dú)特特質(zhì)與作用，普通教育無法替代，從而更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.關(guān)于職業(yè)道德教育。對(duì)于職業(yè)教育，蔡元培“倡導(dǎo)職業(yè)道德教育”，他曾指出：“德育實(shí)為完全人格之本，若無德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足以助其為惡，無益也”，要“注重學(xué)生思想道德教育”工作。

6.關(guān)于工讀主義教育思潮。工讀主義思想萌發(fā)于第一次世界大戰(zhàn)期間，時(shí)值蔡元培對(duì)旅法華工開展教育活動(dòng)，加之隨后的國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和“勞工神圣”思想影響，出現(xiàn)了工讀互助教育實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)出多種工讀主義思想，各有側(cè)重。工讀主義孕育于“學(xué)徒制”，半工半讀“是工讀主義的具體實(shí)踐形式，其基本含義是提倡做工和求學(xué)相結(jié)合，做工和讀書相結(jié)合?！边@種思想堅(jiān)持實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，邊讀書邊勞動(dòng)，是對(duì)職業(yè)教育新模式的探索。

上述文獻(xiàn)是對(duì)蔡元培職業(yè)教育思想研究的主要資料。雖然對(duì)于其職業(yè)教育思想各方面均有所涉及，但整理不足，詮釋略顯粗糙。對(duì)于每個(gè)思想點(diǎn)都沒有細(xì)致展開，多是一筆帶過，模糊不清。

從文獻(xiàn)出版時(shí)間來看，對(duì)蔡元培職業(yè)教育思想的研究自20世紀(jì)80年代就開始了，一直持續(xù)至今。然而，在1990～1999年間出現(xiàn)斷裂，中間連續(xù)10年，蔡元培職業(yè)教育思想研究無人問津。直至1999年，研究之熱情復(fù)燃，然而研究之力度每年僅限于2～5篇之間。由此可以看出，蔡元培職業(yè)教育思想從未成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，這也給后來的研究者提供了更多的研究空間。

蔡元培職業(yè)教育思想研究的不足

目前對(duì)于蔡元培職業(yè)教育思想的研究，總體看來呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)不足：

1.整體研究相當(dāng)薄弱，至今尚無人系統(tǒng)整理其職業(yè)教育思想。對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育史的研究尚顯稀少，只有《中國(guó)職業(yè)教育史》（謝長(zhǎng)法著）和《中國(guó)職業(yè)教育史研究》（米靖著）兩部。這兩部著作均按照時(shí)間邏輯，敘述了各時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展和嬗變，而對(duì)于教育家的職業(yè)教育思想著墨并不多。至于學(xué)位論文，鑒于蔡元培在高等教育史上的定位，雖然對(duì)其教育思想研究眾多紛雜，但是對(duì)于其職業(yè)教育思想尚少有人研究。

2.相關(guān)研究各有側(cè)重，全面性不足。經(jīng)過筆者整理，蔡元培的職業(yè)教育思想大約有六個(gè)方面，即關(guān)于職業(yè)教育定位，關(guān)于職業(yè)教育理論與實(shí)踐，關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)理念，關(guān)于職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系，關(guān)于職業(yè)道德教育，關(guān)于工讀主義教育思潮以及女子職業(yè)教育等。而在所有相關(guān)研究文獻(xiàn)中，多以兩三點(diǎn)為主，敘述簡(jiǎn)略，且缺乏全面性。

3.各項(xiàng)研究均是對(duì)蔡元培職業(yè)教育思想的粗線條鋪敘，對(duì)于時(shí)代背景、理論基礎(chǔ)及評(píng)述均未有涉及，使得研究缺乏力度。蔡元培橫跨清末與民國(guó)兩個(gè)時(shí)代，當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治動(dòng)蕩不安，教育環(huán)境復(fù)雜，其職業(yè)教育思想與社會(huì)時(shí)代背景有極大的關(guān)聯(lián)，不容忽視。

4.相關(guān)文獻(xiàn)有的試圖對(duì)蔡元培職業(yè)教育思想有所評(píng)價(jià)，但是評(píng)述不當(dāng)。對(duì)于蔡元培職業(yè)教育思想的評(píng)述標(biāo)準(zhǔn)，除卻與現(xiàn)在的職業(yè)教育理念對(duì)照外，還應(yīng)該據(jù)當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)。每種職業(yè)教育思想都是時(shí)代的產(chǎn)物，完全棄時(shí)代背景于不顧，難免有失客觀公允。

5.對(duì)蔡元培的教育思想定位不當(dāng)，研究其職業(yè)教育思想，卻以其高等教育家的身份視之，定位偏頗。蔡元培在一生的教育活動(dòng)中，曾先后任職于中西學(xué)堂（1898年）、澄衷學(xué)堂（1901年）、南洋公學(xué) （1901年9月）、民國(guó)教育部（1912年）、勤工儉學(xué)會(huì)（1913年后）、北京大學(xué)（1916年）、國(guó)民政府大學(xué)院 （1927年）等，其從事高等教育活動(dòng)與職業(yè)教育活動(dòng)的內(nèi)容，差距并不明顯，而由于高等教育傳統(tǒng)觀念的影響，其職業(yè)教育思想備受冷落。

6.對(duì)蔡元培職業(yè)教育思想的研究過于粗略。對(duì)于蔡元培的職業(yè)教育思想，研究者多是堆積一些資料，粗線條勾勒，進(jìn)行觀點(diǎn)論證。材料處理不嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)論證不足。筆者認(rèn)為，蔡元培的每一種職業(yè)教育思想都與其所處時(shí)期的思想密切相關(guān)，應(yīng)全面擇選資料，而非局限于某一年或某幾年的教育資料。

7.對(duì)蔡元培職業(yè)教育思想的研究，相關(guān)于其哲學(xué)思想、政治思想等方面的研究也顯得不足。蔡元培生逢亂世，政局動(dòng)蕩變遷，他早年飽讀經(jīng)史，點(diǎn)翰林院庶吉士，后來又赴歐洲，留學(xué)德法。生平的復(fù)雜決定了其思想的繁博，對(duì)于其職業(yè)教育思想的研究，應(yīng)同時(shí)考究其政治思想和哲學(xué)思想，甚至其科學(xué)思想和倫理思想也應(yīng)在考慮之列。

目前，對(duì)于蔡元培職業(yè)教育思想的研究，仍舊停留于對(duì)其職業(yè)教育思想的略讀階段，缺乏深究，缺乏系統(tǒng)性，缺乏新視角。由于我國(guó)職業(yè)教育思想史的研究不足，導(dǎo)致對(duì)教育思想家的職業(yè)教育思想研究也相應(yīng)地不足。研究者只對(duì)經(jīng)典職業(yè)教育家的思想有所研究，而對(duì)于非主流職業(yè)教育家身份的蔡元培，因?yàn)槠涓叩冉逃母锓矫娴某煽?jī)而掩蓋了其職業(yè)教育思想的亮點(diǎn)。通過研究蔡元培的職業(yè)教育思想，可以對(duì)當(dāng)今的職業(yè)教育提供一種啟示，供職業(yè)教育發(fā)展做參考。如蔡元培曾強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是社會(huì)進(jìn)步的重要途徑，由于傳統(tǒng)觀念作祟，職業(yè)教育發(fā)展需要變革觀念。而時(shí)至今日，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展面貌雖然已經(jīng)翻天覆地，但是對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍滯留于前代，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念仍然任重道遠(yuǎn)。

[1]宋學(xué)勤.簡(jiǎn)論蔡元培職業(yè)教育思想[J].河北職技師范學(xué)院（職業(yè)教育版），2001（5）.

[2]周宏軍.蔡元培職業(yè)教育思想的當(dāng)代啟示[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[3]陳國(guó)平.蔡元培職業(yè)教育思想述評(píng)[J].職教論壇，2006（6）.

[4]黃宏偉.蔡元培職業(yè)教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].職教通訊，2010（3）.

[5]史重慶.蔡元培職業(yè)教育思想探析[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2011（1）.

[6]楊靜如，河海.蔡元培職業(yè)教育思想及現(xiàn)實(shí)啟示[J].職教論壇，2009（5）.

[7]梁柱.論蔡元培的職業(yè)教育思想[J].教育研究，2006（7）.

[8]蔡元培.蔡元培全集（第三卷）[M].北京：中華書局，1959.

[9]耿潔.我國(guó)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式的歷史發(fā)展和實(shí)踐[J].職教通訊，2007（3）.

G712

A

1672-5727（2012）09-0179-02

王江海（1985—），男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院2010級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育思想史。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）