專(zhuān)科院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探索

楊春耀 張俞玲

1 麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育科學(xué)系 云南麗江 674100

2 麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)系 云南麗江 674100

隨著教育信息化的進(jìn)程，教育技術(shù)能力已成為教師專(zhuān)業(yè)化的重要組成部分，它對(duì)于強(qiáng)化教師的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)、改善教師的能力結(jié)構(gòu)、提高教師在信息化環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)的能力均起著不可替代的作用，成為教師職后培訓(xùn)的重要內(nèi)容。對(duì)于師范生，如何有效培養(yǎng)教學(xué)觀(guān)念，如何強(qiáng)化他們的教育技術(shù)能力，如何改變現(xiàn)行教學(xué)模式以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來(lái)教師的要求，是當(dāng)前師范教育中迫切需要研究和解決的重要問(wèn)題[1]。

1 專(zhuān)科院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

專(zhuān)科院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程來(lái)完成的，該課程作為專(zhuān)科院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共必修課，旨在培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。但是，隨著近年來(lái)教育技術(shù)的快速發(fā)展，課程改革的不斷深入，學(xué)生信息技術(shù)水平和自學(xué)能力的提高，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)正面臨新的挑戰(zhàn)。

1.1 教學(xué)對(duì)象專(zhuān)業(yè)背景較復(fù)雜

不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的師范生因知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)背景等方面的差異，會(huì)造成不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，乃至不同專(zhuān)業(yè)的師范生在相同的教育技術(shù)能力培訓(xùn)中取得的學(xué)習(xí)效果不一樣[2]。但是現(xiàn)在專(zhuān)科院校師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材還是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)只是單純依靠紙質(zhì)教材教學(xué)，根本無(wú)法聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，忽視學(xué)生在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的差異性，導(dǎo)致學(xué)生很難理解現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的真正內(nèi)涵，致使師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)效果較差，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

1.2 本課程的教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)

目前“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)主要采用大班授課制，人數(shù)多，設(shè)備少，以講授理論課為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以展開(kāi)，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高。師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的基本知識(shí)與基本技能，最根本的目的是在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)績(jī)效。由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難具有把現(xiàn)代教育技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的能力，使其在將來(lái)的教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用的可能性相當(dāng)小。

1.3 本課程涵蓋的知識(shí)面較廣

本課程要求學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，它包括了教育技術(shù)的基本理論、各類(lèi)媒體的基本知識(shí)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，教育技術(shù)的應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)，課程覆蓋面廣、涉及內(nèi)容多。而職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)弱化理論，以夠用為原則，突出應(yīng)用性，面向能力培養(yǎng)[3]?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程一般都是36學(xué)時(shí)，如此有限的課時(shí)里完成如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，還要加大對(duì)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)力度，教學(xué)難度是非常大的，其教學(xué)效果可想而知。

1.4 信息技術(shù)如何與課程整合

如何創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的，是目前“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。

2 專(zhuān)科院校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略

我國(guó)由于地區(qū)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育投入、學(xué)生基礎(chǔ)、教育軟硬件條件等存在很大的地域差異，因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)專(zhuān)科院校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)從本地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生將來(lái)工作地區(qū)的要求出發(fā)，因地制宜，因材施教。“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從原來(lái)培養(yǎng)師范生的媒體操作技能，變?yōu)榕囵B(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，使師范生在掌握教育技術(shù)的基本理論和應(yīng)用技術(shù)的同時(shí)，樹(shù)立信息化教育的新思想和新觀(guān)念，具有將信息技術(shù)與課程整合的能力。

2.1 制定培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化中的重要地位和作用，能夠理解和應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理和方法，能夠掌握教學(xué)媒體，特別是數(shù)字化媒體技術(shù)的使用技能，能夠運(yùn)用它來(lái)獲取、選擇、評(píng)價(jià)和利用教育信息資源，以及能夠設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意義的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，最終能夠有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力和水平，以適應(yīng)日益變化的社會(huì)對(duì)人才的需求。

2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的課程體系

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不能搞“大而全”，應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息素養(yǎng)教育和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等3個(gè)學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可進(jìn)一步地分類(lèi)和細(xì)化，并針對(duì)不同的內(nèi)容分析得出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求[4]。

2.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，不斷建設(shè)媒體素材、教學(xué)案例、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻(xiàn)資料等資源庫(kù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)提供大量資源論證和支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程新型教學(xué)模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.4 改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過(guò)不同教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理和規(guī)則?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的根本[5]。

在教學(xué)活動(dòng)中，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，特別注重微格教學(xué)技能訓(xùn)練、媒體操作技術(shù)訓(xùn)練等方面的教學(xué)，將現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)理念融入其中，旨在通過(guò)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)高級(jí)思維能力，注意自評(píng)與互評(píng)的學(xué)習(xí)安排，能使學(xué)生既掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能，又能領(lǐng)悟信息化教育的實(shí)際內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.5 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)行全面有效的評(píng)價(jià)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程評(píng)價(jià)既要全面、完整地把握對(duì)象，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)其求知欲望。采用多元化評(píng)價(jià)的方法有利于考試和能力的結(jié)合，實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)紀(jì)錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，注重形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的多媒體軟件作品、實(shí)際操作測(cè)試、考試成績(jī)、出勤登記、自評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)觀(guān)念、更新考核方式、鼓勵(lì)反思交流，逐步建立多元、過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)行全面有效的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)是我國(guó)今后教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)途徑，開(kāi)展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略的探索，不僅可以更好地發(fā)揮師范院校的社會(huì)服務(wù)功能，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，使師范生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

[1]陳明選.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].電化教育研究,2006(3):22.

[2]陳瑜林.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)效果影響因素研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011(5):47-51,80.

[3]戴心來(lái),任英杰.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的策略分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2007(3):25-27.

[4]肖芳,陳國(guó)軍,王興柱.師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)分析及其模式構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):27-29.

[5]袁東斌.地方高校師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略研究[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):107-111.