拋錨式教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展*

陸耀雁 王金明

桂林醫(yī)學(xué)院 廣西桂林 541004

作者：陸耀雁，桂林醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語部，講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)、英語教學(xué)法；王金明，副研究員，研究方向為高等教育教學(xué)。

1 引言

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展為拋錨式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)提供了充分的技術(shù)支持，如何通過拋錨式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為眾多研究者探索的問題。劉艷菊（2009）對拋錨式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語視聽教學(xué)的學(xué)生反饋及教師多元角色進行探討[1]，劉瓊（2010）從電影訓(xùn)練課、聽力訓(xùn)練課、口語訓(xùn)練課、聽力與口語測試等4個方面對網(wǎng)絡(luò)模式下拋錨式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)進行論述[2]。但從教學(xué)過程方面變革教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究較少。筆者基于拋錨式教學(xué)，結(jié)合實踐，探索出一種大學(xué)英語視聽說教學(xué)的新方法，即基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說五步教學(xué)法。

2 五步教學(xué)法

2.1 五步教學(xué)法的含義

本文所指的五步教學(xué)法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施大學(xué)英語視聽說教學(xué)的一種教學(xué)模式，教學(xué)過程包括5個步驟[3]，分別是布置任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、分組討論、學(xué)生陳述認(rèn)識和見解、教師總結(jié)。

2.2 五步教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程示例

第一步，布置任務(wù)。根據(jù)教學(xué)計劃要求，教師通過簡要的講解使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，同時向?qū)W生介紹可以采取的學(xué)習(xí)策略、方法等。比如在學(xué)習(xí)《新編大學(xué)英語視聽說》（第二版）第四冊第三單元“gender difference”時，教師結(jié)合現(xiàn)實生活描述男女有別這個主題，并由此確定單元學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)：1）能用英語描述社會中存在男女差異的事實；2）能用英語描述個人對男女間存在差異的看法；3）看完視頻材料或聽完音頻材料能指出談話者所談及的主題、不同的觀點和理由等。

此外，由于無法在2節(jié)課的時間內(nèi)完成本單元的所有內(nèi)容，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容要有明確的要求，即什么內(nèi)容是必須完成的，什么內(nèi)容是可以根據(jù)個人情況進行選擇的。比如在本單元中，筆者規(guī)定學(xué)生完成對視頻短片和listeningⅠ兩個聽力材料的學(xué)習(xí)，實踐表明，這一部分所占時約5分鐘。

第二步，自主學(xué)習(xí)。在教師的監(jiān)控下，學(xué)生借助具備網(wǎng)絡(luò)功能的計算機進行自主學(xué)習(xí)，主動探索問題的答案和建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以靈活使用適合個人的學(xué)習(xí)方法，如遇到困難也可以請求同學(xué)和教師的幫助。該部分所占時間最多，約45分鐘。

第三步，分組討論。教師把學(xué)生分成若干小組并引導(dǎo)和組織他們進行討論。討論的內(nèi)容是以本次學(xué)習(xí)的任務(wù)為基礎(chǔ)的，教師可以通過電腦展示圍繞本次學(xué)習(xí)的相關(guān)題目供學(xué)生參考，同時積極鼓勵學(xué)生自己提出問題進行討論。如針對上面所提單元的討論，教師可以列舉諸如“What is Max’s idea toward the status between men and women”“What are the factors which lead to discriminations against women”等問題供學(xué)生參考。這一部分所占時約10分鐘。

第四步，學(xué)生陳述認(rèn)識和見解。教師鼓勵學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容向全班同學(xué)陳述個人的理解與看法。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)欲得以滿足，學(xué)生產(chǎn)生成就感和發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。此外，教師可以更具體地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)識學(xué)生的進步并發(fā)現(xiàn)存在的問題，為下一步總結(jié)打下基礎(chǔ)。這一部分所占時約10分鐘。

第五步，教師總結(jié)。教師就要求掌握的知識、技能進行示范并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。教師的示范和講解使學(xué)生對自己的認(rèn)識進行評判時有了參照，起到改變或深化認(rèn)識的作用。這一部分所占時約10分鐘。

3 五步教學(xué)法是拋錨式教學(xué)的一種表現(xiàn)形式和新發(fā)展

3.1 五步教學(xué)法突出學(xué)生主動建構(gòu)知識的教學(xué)設(shè)計理念源于拋錨式教學(xué)

在五步教學(xué)法的第二步，讓視聽說材料盡可能地刺激學(xué)生的思維，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生通過有效地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)自我控制技能的培養(yǎng)。這是重視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，重視學(xué)生自我意義建構(gòu)的體現(xiàn)。在第三步和第四步，學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)展開小組討論，分享彼此的認(rèn)識、理解與感受；與此同時，每次授課教師都要求部分學(xué)生向全班同學(xué)陳述自己的認(rèn)識與理解。通過此類合作交流的教學(xué)活動，學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程的評估，掌握了英語基本知識，提高了英語交際能力。

學(xué)生主動建構(gòu)知識、充分發(fā)揮他們的主體作用，可以從課堂教師角色轉(zhuǎn)變中體現(xiàn)出來。學(xué)生在探索復(fù)雜問題答案、自我知識建構(gòu)的過程中會有新發(fā)現(xiàn)、新答案，這些新發(fā)現(xiàn)、新答案與教師的見解相比不一定顯得遜色。與傳統(tǒng)方法中作為傳遞知識的權(quán)威相比，教師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們變成學(xué)習(xí)的促進者。

此外，學(xué)生的主體作用還可以從課堂上教師對時間和話語權(quán)的控制與支配體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，音頻或視頻材料由教師統(tǒng)一播放，問題的答案需要教師的統(tǒng)一核對，加上教師的講解，留給學(xué)生自行掌握的時間很少，教學(xué)過程由教師主宰。與之相比，新方法有了變化。正如上面的教學(xué)法應(yīng)用示例所述，在兩課時（合計80分鐘）的視聽說教學(xué)中，學(xué)生自行支配時間為55分鐘，師生共同支配時間為10分鐘，教師支配時間為15分鐘，教師支配時間占課堂總體時間的19%。通過以上對比，不難發(fā)現(xiàn)：教師只是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生主宰，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

以上幾點反映出五步教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)形成自己的結(jié)論，強調(diào)對知識的創(chuàng)新，強調(diào)學(xué)生潛能的發(fā)揮及個性的伸展。這種教學(xué)設(shè)計就是讓學(xué)生在自行探索及相互交流中了解、分享彼此的想法并實現(xiàn)對原有知識的豐富（同化）或調(diào)整（順應(yīng)），體現(xiàn)了學(xué)生對知識主動建構(gòu)的本質(zhì)，其理念源于拋錨式教學(xué)——在多樣化的現(xiàn)實生活背景中（或在利用技術(shù)虛擬的情境中），運用情景化教學(xué)技術(shù)以促進學(xué)生反思，提高遠遷移能力和解決復(fù)雜問題能力的一種教學(xué)方式[4]。

3.2 五步教學(xué)法的步驟受拋錨式教學(xué)的啟發(fā)而提出

拋錨式教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)習(xí)提供條件，同時確定問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。在本文所提到的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的，具有良好的交互功能的現(xiàn)代語言實驗室為學(xué)習(xí)的開展提供了良好的條件。另外，現(xiàn)在的大學(xué)英語視聽說教材除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本外，都配置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供與紙質(zhì)課本相對應(yīng)的視頻和音頻材料，同時兼具較強的人機交互功能設(shè)計,如可進行錄音、模仿、人機對話等。語音室硬件設(shè)備和教材軟件設(shè)計為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境。

基于以上教學(xué)實際，五步教學(xué)法把拋錨式教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”和“確定主題”歸納為“布置任務(wù)”。拋錨式教學(xué)與五步教學(xué)法提出的“自主學(xué)習(xí)”一致，都是注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。五步教學(xué)法的“分組討論”與拋錨式教學(xué)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”相類似，都旨在補充、修正、加深每個學(xué)生對問題的理解。拋錨式教學(xué)中的“效果評價”在五步教學(xué)法中體現(xiàn)為“學(xué)生陳述認(rèn)識和見解”以及“教師總結(jié)”。

由于學(xué)習(xí)的效果、對問題的認(rèn)識和看法因人而異，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在班上表現(xiàn)自己，要對所學(xué)內(nèi)容進行概括和總結(jié)，要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以強化和修正，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，認(rèn)識到自己的不足并且提升自身的評價能力。

綜合上面所述，五步教學(xué)法的步驟受啟發(fā)于拋錨式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價等5個環(huán)節(jié)。

拋錨式教學(xué)中的思想“學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”在五步教學(xué)法中得到充分的體現(xiàn)：得益于教學(xué)軟件的良好設(shè)計，看完視頻材料和聽完音頻材料后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中把問題的答案按要求輸入并提交即可知道自己學(xué)習(xí)的效果，無需再進行額外的測試。

4 結(jié)語

拋錨式教學(xué)為基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說五步教學(xué)法提供了理論依據(jù)，五步教學(xué)法是拋錨式教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，為變革基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)提供了一種新范式。在實際教學(xué)中，內(nèi)容的選擇和各個教學(xué)步驟所用的時間會隨著學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)材料難度的變化而變化。這種教學(xué)模式對不太愛開口的學(xué)生效果還不是很理想，如何有效地組織分組討論是教學(xué)中有待進 一步探討的問題。

[1]劉艷菊.拋錨式教學(xué)模式與教師的多元化作用:建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報,2009(2):110-113.

[2]劉瓊.網(wǎng)絡(luò)模式下的拋錨式教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課堂上的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2010(2):92-93.

[3]陸耀雁,王金明.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說五步教學(xué)法[J].高教論壇,2011(12):77-79.

[4]Booth W R. Anchored Instruction[EB/OL].http://www.coe.unco.edu/ET500/Booth/SLD002.HTM/07/31/2004.