日語(yǔ)精讀課交往性合作式教學(xué)探究

潘彥葵

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315211）

日語(yǔ)精讀課是大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)主干課，內(nèi)容涵蓋日語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面。它是一門為專業(yè)服務(wù)的綜合性極強(qiáng)的課程。其設(shè)置有三個(gè)目的：一是傳授日語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言能力；二是通過(guò)語(yǔ)言介紹一種異于漢語(yǔ)的思維方式和不同于中華文化的社會(huì)文化；三是傳授日語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，為繼續(xù)提高學(xué)生的日語(yǔ)能力打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是否能有效地、有益地開展教學(xué)，在很大程度上決定了日語(yǔ)精讀課程目的的實(shí)現(xiàn)。但是，由于在課程教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于專注單詞、句型、文法及文章的解讀等知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的勞動(dòng)并沒(méi)有換來(lái)學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。所以，有必要重新審視探討日語(yǔ)精讀的教學(xué)方法。

交往性合作式教學(xué)的必要性

由于長(zhǎng)期受到前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)觀念的影響，日語(yǔ)精讀課的教學(xué)也容易出現(xiàn)五段模式，即導(dǎo)入教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—運(yùn)用鞏固—總結(jié)測(cè)試，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心。教師主導(dǎo)講授、示范、指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，在實(shí)踐的過(guò)程中反饋和糾錯(cuò)，不斷地鞏固以求掌握。以理解記憶為主要的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)意志得不到體現(xiàn)，十分缺乏師生之間、學(xué)生之間合作的愉悅。再加上日語(yǔ)精讀課本身就是一門理論性較強(qiáng)的課程，日語(yǔ)自然而然地在學(xué)生眼里變成了無(wú)生命力的干巴巴的語(yǔ)言符號(hào)。學(xué)生主觀上強(qiáng)制自己適應(yīng)課程的安排，日語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)吸收信息的過(guò)程，學(xué)生成為外部刺激被動(dòng)的接受者。不難想象，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。為了解決傳統(tǒng)日語(yǔ)精讀教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)日語(yǔ)精讀課程的教學(xué)改革，改變學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，應(yīng)大力嘗試在日語(yǔ)精讀課上開展交往性合作式教學(xué)。

交往性合作式教學(xué)的開展

（一）交往性合作式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

交往性合作式學(xué)習(xí)立足于建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。該理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的知識(shí)在一定的情景下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得?！彼?，教師只是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者，而不是代勞者，教師應(yīng)搭建有益的、平等的師生或?qū)W生對(duì)話的平臺(tái)，實(shí)行合作學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的差異資源，改善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，也就是在教學(xué)中把人際交往合作互助作為基礎(chǔ)。

（二）交往性合作式教學(xué)的具體實(shí)施

首先，交往性合作是教師與學(xué)生之間的合作。在許多教師看來(lái)，站在講臺(tái)上認(rèn)真上好每一節(jié)課，就是個(gè)人作為教師應(yīng)盡的全部職責(zé)。至于課堂以外學(xué)生的事情沒(méi)有必要去關(guān)心，更沒(méi)興趣參與課堂生活之外的學(xué)生活動(dòng)。時(shí)間長(zhǎng)了，與學(xué)生溝通也越來(lái)越困難。教學(xué)除了本身是知識(shí)技能的傳授之外，還是師生情感交流的過(guò)程。以師生溝通對(duì)話為方式，掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中國(guó)古代教育學(xué)專著《學(xué)記》中有一句話：“親其師，而信其道”。教師只有與學(xué)生建立暢通的情感交流管道，才能為師生的合作打下最初的良好基礎(chǔ)，從而為學(xué)生提供一個(gè)相互尊重、相互理解與和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生能夠在合作、民主、平等的教學(xué)氛圍中獲得知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在和諧的氣氛中師生雙方才可以得到發(fā)展，提高兩者的教學(xué)與學(xué)習(xí)效能。在日語(yǔ)精讀課上，縮短教師講授的時(shí)間，或者讓學(xué)生代替教師講解知識(shí)、歸納總結(jié)，為學(xué)生提供自我展示的空間?；蛘呓處熃Y(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)等，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有目的地組織各種形式的課堂討論，喚起學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和感知新課的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)，探索性地解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的智慧。有時(shí)，還可以針對(duì)某一較為復(fù)雜的文法現(xiàn)象，指定有關(guān)的參考資料，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立地思考分析問(wèn)題、想方設(shè)法地解決問(wèn)題，教師只是進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和答疑，避免了教師講得很詳細(xì)，反而導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水的無(wú)奈。教師應(yīng)有意識(shí)地“退出”單向的教育模式，下放教學(xué)權(quán)利，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色，變成機(jī)會(huì)、問(wèn)題、情境的給予者、設(shè)定者、描繪者，討論溝通的引領(lǐng)者，語(yǔ)言能力構(gòu)建的促進(jìn)者。

其次，交往性合作是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也是交往性合作式教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出：“課堂上有三種學(xué)習(xí)情況，即合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是三種情境中最重要的一種?！睆倪@句話中我們可以看出，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。學(xué)生的潛能只有在各種相互合作、交流中，才能被挖掘出，被捕捉到。在班級(jí)授課制的背景下，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織形式，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出若干個(gè)可供學(xué)生選擇的合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流討論、匯報(bào)展示、測(cè)驗(yàn)反饋等環(huán)節(jié)參與教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生正是在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)或已學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。小組內(nèi)部是合作關(guān)系，平等地交流探索，相互補(bǔ)充、共同完善，得出最好的成果。組與組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)眾多有差異學(xué)生的不足。完成任務(wù)后以匯報(bào)的形式展示，教師設(shè)定針對(duì)匯報(bào)的評(píng)價(jià)指針，如任務(wù)完成過(guò)程中的分工協(xié)作度、匯報(bào)發(fā)表過(guò)程中日語(yǔ)表述的準(zhǔn)確度、日本文化的相關(guān)度、匯報(bào)發(fā)表形式的創(chuàng)新度等等。把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)。由其他組給匯報(bào)組點(diǎn)評(píng)打分，由教師匯總評(píng)論、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充遺漏。學(xué)生既是本組任務(wù)的執(zhí)行者，又是他組匯報(bào)的評(píng)價(jià)者。只有這樣，各組學(xué)生才能細(xì)致認(rèn)真地完成任務(wù)，對(duì)所使用的單詞、文法反復(fù)醞釀推敲，對(duì)構(gòu)成的文章內(nèi)容多次修改，對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上力圖準(zhǔn)確清晰，對(duì)其他組可能提出的問(wèn)題做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化學(xué)生已學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)的目的。另外，學(xué)生為了避免選取的內(nèi)容與其他組雷同，為了讓形式更佳地襯托內(nèi)容，為了更完美地展現(xiàn)本小組的成果，總是在另辟蹊徑，大膽地嘗試新的表現(xiàn)方法、形式、手段。如制作視頻、角色表演、人物訪談等，不知不覺(jué)中創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)生合作可以是課上合作，也可以是課后合作。因?yàn)楹献魇且环N思想的交流活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)要想取得成功，必須要每個(gè)學(xué)生有主見(jiàn)地交流，個(gè)人知識(shí)不夠可以詢問(wèn)同學(xué)，小組的任務(wù)可以協(xié)商完成。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，很難保證學(xué)生有充足的時(shí)間去提取大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)、觀點(diǎn)、想法、感受、經(jīng)驗(yàn)等，或是很難獲得更多更廣泛的知識(shí)，收集更為翔實(shí)的資料。因此，建議有的合作任務(wù)采取課后合作、課上匯報(bào)發(fā)表的形式。給予充足的時(shí)間，學(xué)生可以理清思路，與其他學(xué)生進(jìn)行深入交流，并且吸取他人的長(zhǎng)處，將已有的日語(yǔ)知識(shí)提煉升華。

（三）交往性合作式教學(xué)的意義

為了讓學(xué)生掌握運(yùn)用日語(yǔ)，教師給定學(xué)生一個(gè)話題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞或文法表達(dá)。學(xué)生完全是接受式學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主性。結(jié)果大多是文法不對(duì)，表達(dá)不暢，非常不利于語(yǔ)言能力的構(gòu)建。我們都知道，學(xué)生如果不能把所學(xué)的知識(shí)或技能應(yīng)用于與他人的合作中，那么，這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的，更何況語(yǔ)言本身就是人類交流溝通的工具。日語(yǔ)精讀課導(dǎo)入交往性合作式教學(xué)可以大大改善教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)圍繞特定的交際語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確、具體、可操作的任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生會(huì)通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、交流、協(xié)商等形式完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)說(shuō)日語(yǔ)，并實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)能力的逐步提高。此外，將真實(shí)的日語(yǔ)情境引入學(xué)習(xí)，既關(guān)注了日語(yǔ)本身，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生把課內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)交往相結(jié)合，為學(xué)生提供了由文法訓(xùn)練向交際訓(xùn)練轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)。學(xué)生獲得的不僅僅是親自動(dòng)口說(shuō)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還鍛煉了獨(dú)立思考的能力，弱化了單純模仿教師的活動(dòng)。另外，小組學(xué)習(xí)的具體方式依賴所有組內(nèi)成員的共同努力，即每個(gè)人都必須依靠自己的努力獨(dú)立完成一部分工作。在工作中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，樹立起個(gè)人的自信心。在與人協(xié)調(diào)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人交往、關(guān)心他人，聆聽(tīng)他人的見(jiàn)解，接納與自己不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，學(xué)會(huì)把自己融入群體之中，共享教育資源，分享成功喜悅。同時(shí)，及早地適應(yīng)社會(huì)生活，形成團(tuán)隊(duì)精神，順應(yīng)教育社會(huì)化的需求，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生正面的積極的影響。

交往性合作式教學(xué)開展中需要注意的問(wèn)題

交往性合作式教學(xué)重過(guò)程，重參與，重能力。它極大地開發(fā)和利用了課堂上的人力資源，但在實(shí)施的過(guò)程中也需要注意以下問(wèn)題：（1）需要用日語(yǔ)匯報(bào)的任務(wù)適合大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生必須具備一定數(shù)量的單詞、句型、文法，才可以對(duì)它們加工利用。過(guò)早開展，反而使學(xué)生無(wú)從下手。（2）組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)要合理，要存在差異。這種差異可以是成績(jī)上的、性別上的、性格上的等等。還要經(jīng)常地變換組內(nèi)成員、小組負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)組內(nèi)環(huán)境變換，學(xué)會(huì)與不同類型的同學(xué)共存和合作。（3）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、思維狀況、心理特點(diǎn)等設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)。應(yīng)該是可以操作，難易適度，與教學(xué)緊密相關(guān)，能夠讓學(xué)生高興地參與。同時(shí)，任務(wù)中有可分解的部分，讓學(xué)生既可以合作，又可以分工，為學(xué)生提供充足的實(shí)施空間。（4）重視組與組之間的協(xié)作。所有的小組都布置同樣的任務(wù)，容易導(dǎo)致小組間的單純競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成學(xué)生的片面競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和利己行為，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師還應(yīng)布置一些需要其他組支撐或組間互補(bǔ)的任務(wù)。能夠?qū)崿F(xiàn)小組間、全體成員間的配合協(xié)作，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，使各小組之間既有良性競(jìng)爭(zhēng)，又有協(xié)作交流。（5）掌控全局兼顧各個(gè)小組。不能只停留在課堂表面的熱鬧上，應(yīng)使每個(gè)組的運(yùn)作有效而不混亂，動(dòng)靜結(jié)合，收放自如。教師要有扎實(shí)的知識(shí)功底和駕馭課堂的能力。引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析、分解，明確組內(nèi)成員的工作，確保每個(gè)學(xué)生無(wú)一遺漏地參與到小組的學(xué)習(xí)生活中。

著名心理學(xué)家班圖拉認(rèn)為：“人的心理機(jī)能由人、行為和環(huán)境三種因素之間連續(xù)不斷相互交往作用所致，三者并不是各自獨(dú)立的個(gè)體，相互間有一定的性能牽連、影響與作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)能即是認(rèn)知、行為和環(huán)境這三種因素之間的相互連續(xù)不斷的交往作用?！苯煌院献魇浇虒W(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作互助的前提，創(chuàng)建了彼此廣泛深刻交流的氛圍，創(chuàng)立了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)機(jī)能的發(fā)展，是一種開放式的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，是一種將思想變成語(yǔ)言的交流活動(dòng)，非常適合日語(yǔ)精讀教學(xué)。有了合作的動(dòng)機(jī)、明確責(zé)任的分工、有意識(shí)有目的的交流，有助于使每個(gè)學(xué)生都得到日語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)，改善日語(yǔ)精讀課教學(xué)的整體質(zhì)量。變師生間的單向交往為師生、學(xué)生間的雙向交流。在自我認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生形成個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格，在與人相處、與人交往中掌握社會(huì)生存的基本技能。此外，小組成員承擔(dān)不同的角色，可最大限度地發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，變成學(xué)習(xí)的主人。對(duì)教師而言，實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”到使學(xué)生“以學(xué)為主”的華麗轉(zhuǎn)身，減輕了自身的負(fù)擔(dān)，將有充足的時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)地制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出更加可行、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的“我要學(xué)”的意識(shí)一旦被確立，自然就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈更多的求知欲和表現(xiàn)欲，講臺(tái)不再是教師的專屬場(chǎng)所，而是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)順理成章地建立起來(lái)。

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