高職院校自助式就業(yè)指導(dǎo)模式探新

史麗君 王浩宇

（1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221116；2.中國人民解放軍94592部隊(duì) 江蘇 徐州 221000)

高職院校自助式就業(yè)指導(dǎo)模式探新

史麗君1王浩宇2

（1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221116；2.中國人民解放軍94592部隊(duì) 江蘇 徐州 221000)

面對高職院校畢業(yè)生就業(yè)的新形勢，著眼于高職院校現(xiàn)行就業(yè)指導(dǎo)教育方式存在的弊端，就自助式就業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵及在高職院校畢業(yè)生教育中進(jìn)行運(yùn)用的必要性進(jìn)行分析與探索，并闡述了自助式就業(yè)指導(dǎo)模式的具體應(yīng)用途徑和方法。

高職院校；畢業(yè)生；自助式就業(yè)指導(dǎo)

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，高職院校擔(dān)負(fù)起了為社會(huì)培養(yǎng)合格的高等職業(yè)技術(shù)人才的重任。高職學(xué)生就業(yè)教育問題已成為高職教育的一項(xiàng)重要課題。為有效地解決這一問題，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，各高職院校采取了各種措施：設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)辦公室；舉辦校園招聘會(huì)；開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程；開展各類就業(yè)指導(dǎo)講座等等。由于就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師缺乏，灌輸教育方式存在缺陷，加之共性就業(yè)指導(dǎo)教育的背后是大學(xué)生個(gè)體的差異，就成為提出構(gòu)建自助式就業(yè)指導(dǎo)模式的動(dòng)因。

自助式就業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵

在大多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教育過程中，教師充當(dāng)主角，是就業(yè)指導(dǎo)的主體，兢兢業(yè)業(yè)地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做，唯恐有所疏漏。但是教育內(nèi)容確定得越具體，學(xué)生的自助空間越小，這些“被告知”的技巧和知識使學(xué)生只停留在感知的程度上，“灌輸”式的教育方式效果并不理想。香港理工大學(xué)工業(yè)中心懸掛著這樣一條標(biāo)語：“告訴我，我會(huì)忘記；讓我看，我會(huì)記起；讓我來做，我會(huì)明白?！笨梢姳雀拍钚灾R更重要的是“動(dòng)手做”的體驗(yàn)。所以，在就業(yè)教育過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖蔷蜆I(yè)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，而學(xué)生本身則應(yīng)處于就業(yè)的主體地位，積極參與其中。實(shí)施自助式就業(yè)指導(dǎo)，就是要使學(xué)生成為就業(yè)教育活動(dòng)的主體，教師只起到適當(dāng)引導(dǎo)和推動(dòng)的作用，通過各式各樣的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、討論和實(shí)踐中認(rèn)知自我，擺正就業(yè)觀念，進(jìn)行初步職業(yè)定位，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)對人才的需求，找到適合自己的工作崗位。

高職院校引入自助式就業(yè)指導(dǎo)模式的必要性

學(xué)生心理行為特點(diǎn)的需要 高職院校學(xué)生的心理行為存在以下特點(diǎn)：一是學(xué)生多數(shù)來自經(jīng)歷過高考的高中生，還有一部分來自初中、職業(yè)中專、技校等，理論素質(zhì)和實(shí)踐能力存在一定的差異；二是高職院校的學(xué)生都是“80后”甚至是“90后”，社會(huì)思潮的變化大大增強(qiáng)了他們的個(gè)體意識，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征也非常突出；三是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)及興趣愛好不同，直接導(dǎo)致其人生追求和自我發(fā)展設(shè)計(jì)的多樣性；四是當(dāng)代大學(xué)生不少是獨(dú)生子女，在父母的精心呵護(hù)下成長，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生高分低能，動(dòng)手實(shí)踐能力較差，思想上追求安穩(wěn)，不能主動(dòng)地參與就業(yè)競爭，而是寄希望于學(xué)校和家庭，靜候?qū)W校和家長的安排，使自己在就業(yè)中處于劣勢。高職學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、生活方式和心理活動(dòng)的這些特點(diǎn)對傳統(tǒng)的以傳授為主，一律化、標(biāo)準(zhǔn)化的就業(yè)指導(dǎo)模式形成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。過去那種視學(xué)生為接受教育和管理的對象，不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的理念，制約了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，自助式就業(yè)指導(dǎo)模式是新時(shí)期高職學(xué)生的心理行為特點(diǎn)對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)在要求。

社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需要 當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)倡導(dǎo)以人為本的社會(huì)，這就要求高職院校在就業(yè)教育的過程中確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)在校生培養(yǎng)就業(yè)意識，帶動(dòng)全校學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地關(guān)注就業(yè)，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)，訓(xùn)練和拓展自己的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其主動(dòng)、有計(jì)劃、有步驟地全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式忽視了人的個(gè)性和情感，背離了日益發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校管理以人為本的價(jià)值目標(biāo)。目前，大部分就業(yè)輔導(dǎo)主要集中在面試方法、簡歷制作、禮儀等技巧方面的內(nèi)容，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比技巧，學(xué)生對將來工作的認(rèn)識程度普遍不夠。在社會(huì)發(fā)展的牽引下，社會(huì)對能夠主動(dòng)進(jìn)行工作的綜合型人才的客觀需求最終將導(dǎo)致教育方式的變革，與之相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)亦不得不轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢园l(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的自助式就業(yè)指導(dǎo)模式。

自助式就業(yè)指導(dǎo)模式在高職院校的運(yùn)用

建立自助式就業(yè)教育工作平臺 在就業(yè)教育的過程中，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，組織學(xué)生自己建立 “就業(yè)信息資源庫”、開展“就業(yè)市場調(diào)查”，指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集就業(yè)政策、招聘信息、求職案例、就業(yè)小技巧并與同學(xué)分享，既可以從知識層面縮小學(xué)生與職場的距離，又可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析整理信息的能力，從而提高學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和職場分析的素質(zhì)。同時(shí)，為了彌補(bǔ)高校就業(yè)輔導(dǎo)體系的不足，與高校官方就業(yè)輔導(dǎo)體系進(jìn)行互補(bǔ)，可以指導(dǎo)大學(xué)生成立“職業(yè)拓展協(xié)會(huì)”、“創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”等專業(yè)社團(tuán)，本著幫助在校大學(xué)生“認(rèn)識自我、完善自我”的目的，針對不同年級分階段開展各類活動(dòng)，從活動(dòng)的策劃到執(zhí)行全部由大學(xué)生自己完成，讓學(xué)生從不同角度了解用人單位對人才的需求，從而 “對癥下藥”。與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心主要從宏觀方面指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)不同，學(xué)生社團(tuán)可以從朋輩的角度為大學(xué)生就業(yè)提供幫助。

實(shí)施就業(yè)體驗(yàn)教育機(jī)制 體驗(yàn)教育是一種擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的雙向?qū)W習(xí)方式，即“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。調(diào)查顯示，與企業(yè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)方式是大學(xué)生最感興趣的。我院提出的“5學(xué)期校內(nèi)課堂教學(xué)、3學(xué)期企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練”的“工學(xué)結(jié)合、雙軌交替”的教育模式，就是要求學(xué)生利用一定的在校時(shí)間和假期到用人單位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，既是對專業(yè)知識的鞏固，也是對就業(yè)的體驗(yàn)。就業(yè)體驗(yàn)教育是從學(xué)生自身入手，引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與、實(shí)踐獲得切身感受，找出存在的問題及實(shí)用的工作方法，進(jìn)行自我準(zhǔn)確定位、成功就業(yè)的有益嘗試。通過就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，一方面，可以使學(xué)生提前認(rèn)識就業(yè)崗位，了解學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的關(guān)系，明確工作中最重要的知識技能及職業(yè)素質(zhì)是什么，從而將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)相聯(lián)系，及早確立個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面，也可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中品嘗到工作的艱辛，加深對企業(yè)和行業(yè)的了解，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和特點(diǎn)，提高社會(huì)交往能力，學(xué)習(xí)社會(huì)知識，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識。就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)也可以滿足企業(yè)選拔人才的愿望和需求，在學(xué)生就業(yè)體驗(yàn)過程中，企業(yè)能夠直接向大學(xué)生表達(dá)、反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才規(guī)格，并且可以直接對學(xué)生進(jìn)行各方面的考察，從而發(fā)現(xiàn)需要的人才。

采用就業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)方式 團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，是以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程。團(tuán)體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動(dòng)，具有更強(qiáng)的針對性、互動(dòng)性和可操作性。職業(yè)工作者這個(gè)角色是大學(xué)生沒有體驗(yàn)過的，社會(huì)這個(gè)陌生環(huán)境也充滿了競爭和挑戰(zhàn)，在求職、實(shí)習(xí)和工作的過程中，更需要獲得同伴和社會(huì)的支持與信任。將面臨相同就業(yè)問題的大學(xué)生組成團(tuán)體，在輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，使團(tuán)體成員在相互信任、理解、和諧的氣氛中交流和學(xué)習(xí)，通過相互鼓勵(lì)和幫助提升自我認(rèn)同感，明確自我定位，可以促進(jìn)就業(yè)目標(biāo)的樹立與實(shí)現(xiàn)。

強(qiáng)化群體壓力教育職能 群體壓力是群體對其成員的一種影響力。當(dāng)群體成員的思想或行為與群體意見或規(guī)范發(fā)生沖突時(shí)，成員為了保持與群體的關(guān)系，就需要遵守群體意見或規(guī)范，此時(shí)所感受到的一種無形的心理壓力會(huì)使成員傾向于做出為群體所接受或認(rèn)可的反應(yīng)。就業(yè)指導(dǎo)教師可以利用群體壓力強(qiáng)化或改變學(xué)生的就業(yè)理念和行為，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將改正后的行為固定成個(gè)人和群體默認(rèn)的規(guī)則。由于這些規(guī)則是在學(xué)生群體內(nèi)部形成的，不存在上級強(qiáng)迫性，學(xué)生更容易接受并能較好地遵守。參考文獻(xiàn)：

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王浩宇，男，山東萊陽人，中國人民解放軍94592部隊(duì)少尉。

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0081-02

史麗君，女，山東龍口人，碩士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橥恋乩靡?guī)劃。