行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《圖案設(shè)計與制作》教學(xué)中的應(yīng)用

何雪瑩

（廣州市輕工職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510030)

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《圖案設(shè)計與制作》教學(xué)中的應(yīng)用

何雪瑩

（廣州市輕工職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510030)

《圖案設(shè)計與制作》是中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，傳統(tǒng)的圖案設(shè)計教學(xué)方法只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)圖案的構(gòu)成法則，很少與設(shè)計的應(yīng)用性結(jié)合。在《圖案設(shè)計與制作》課上運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，意在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與合作能力，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職；圖案設(shè)計與制作；有效教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀80年代以來世界教育教學(xué)理論中的一個新思潮。所謂行動導(dǎo)向，是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品 （目標）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。它重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

《圖案設(shè)計與制作》是中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課。其教學(xué)目標是：培養(yǎng)學(xué)生對圖案知識的認知能力和審美能力，使學(xué)生學(xué)會運用不同的媒介，使圖案應(yīng)用到各種設(shè)計領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生收集與整理信息、交流表達、團隊合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合職業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的圖案教學(xué)很難完整地實現(xiàn)這一目標，只是單一地要求學(xué)生學(xué)習(xí)圖案設(shè)計的一些基本要素，忽略了圖案設(shè)計的實用功效，客觀上抑制了學(xué)生的發(fā)散性思維，妨礙了對學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。因此，筆者認為，根據(jù)中職學(xué)?！秷D案設(shè)計與制作》課的特點與學(xué)生的素質(zhì)狀況，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目標的要求，是具有可操作性的有效方法。

《圖案設(shè)計與制作》采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

行動導(dǎo)向教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法 蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師的指導(dǎo)下進行的復(fù)雜認識活動。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動這種復(fù)雜認識活動的重要動力?！币环矫妫新殞W(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏藝術(shù)修養(yǎng)和理解能力，所以，在圖案設(shè)計過程中不懂創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)意，動手能力差，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一方面，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生思維活躍，好奇心強，喜歡標新立異，追求個性。所以，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生好奇心，創(chuàng)設(shè)自主探索的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的美術(shù)思維，從而逐步提高他們的動手能力和審美能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 在《圖案設(shè)計與制作》課教學(xué)中采用行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法，讓學(xué)生通過設(shè)計制作個性T恤、繪制裝飾碟等任務(wù)學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生對圖案的認知能力、審美能力以及動手能力，還可以提高學(xué)生收集與整理信息、交流表達、團隊合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合職業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維 在 《圖案設(shè)計與制作》課程教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感到最難的往往就是如何產(chǎn)生創(chuàng)意。采用行動導(dǎo)向的“頭腦風(fēng)暴”法可引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和集體討論，集思廣益，能促使學(xué)生對課題產(chǎn)生自己的見解，通過師生之間、學(xué)生之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而使學(xué)生獲得大量的構(gòu)想信息。經(jīng)過組合和改進，根據(jù)圖案設(shè)計形式美的法則來修改圖案，能使學(xué)生在不斷修改的過程中，領(lǐng)悟圖案設(shè)計的理論知識，并升華成圖案的雛形，從而突破圖案美觀性的難點，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在《圖案設(shè)計與制作》教學(xué)中的實施

現(xiàn)以“單獨紋樣”教學(xué)為例，介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體實施過程。課前準備：為了學(xué)習(xí)任務(wù)能順利實施，課前為每名學(xué)生配一對隔熱手套及一件T恤，并派發(fā)個性T恤設(shè)計流程、打印機操作說明、燙畫機操作說明、個人評價、小組評價和各個學(xué)習(xí)階段的評價表等資料。教學(xué)設(shè)備主要有：多媒體教室、裝有設(shè)計軟件的計算機、改裝連續(xù)供墨系統(tǒng)的打印機、燙畫機、專業(yè)熱轉(zhuǎn)印打印紙。教學(xué)組織形式：圖案設(shè)計環(huán)節(jié)和作品制作環(huán)節(jié)采用分組形式。全班24人，3人為一小組，職務(wù)分別是組長、打印員、燙畫員。其中，組長負責(zé)組織組員進行燙畫機調(diào)試等工作；打印員負責(zé)列印小組成員的作品；燙畫員負責(zé)T恤燙印。并要求小組成員對派發(fā)的圖案設(shè)計學(xué)習(xí)資料以及打印機、掃描儀、燙畫機的操作說明進行學(xué)習(xí)，課后進行分析整理，以待課上進行討論。具體教學(xué)實施如下：

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教室貼掛歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，配以投影儀向?qū)W生展示優(yōu)秀的燙畫T恤作品，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣馬上就調(diào)動起來了，紛紛表示很想自己也擁有一件與眾不同的T恤。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析：“T恤“都是通過圖案設(shè)計用燙畫手段制作出來的。

問題導(dǎo)向，分析設(shè)計手法 筆者用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生描述圖案設(shè)計的形式美法則有哪些，以及是怎樣運用的。在欣賞這些作品的同時，學(xué)生分析作品并歸納出圖案形式美的法則、圖案的設(shè)計方法、單獨紋樣的組織形式，通過這種形式主動獲取所需的知識，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

確定任務(wù)，制定工作計劃 教師布置兩項學(xué)習(xí)任務(wù)，一是利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于動物形象和優(yōu)秀T恤設(shè)計作品的圖片，并進行分析，結(jié)果寫在表格里。學(xué)生開始根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇基本元素，制定工作計劃，填寫工作頁，并分組確定崗位職責(zé)，為設(shè)計圖案做好準備。二是以動物為題材為自己設(shè)計一款白色短袖T恤。

頭腦風(fēng)暴，圖案設(shè)計 在課堂上，筆者運用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生在小組間進行交流、討論過程中提高對問題的洞察力。這個過程突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。在討論過程中，學(xué)生思想不斷碰撞，激發(fā)了創(chuàng)意思維，因而設(shè)計出了有特點的圖案。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生運用圖案設(shè)計的理論知識，在學(xué)生迷茫時候點燃他們的思想火花，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)計。

案例：某小組的設(shè)計主題是鱷魚、蜥蜴、鴕鳥等動物，在繪制了基本元素草圖后，學(xué)生不知道該如何做下一步的修改。

為什么要選擇鱷魚？它生活在什么地方呢？有什么圖形能代表這個地方呢？A同學(xué)查閱了資料并和其他組員一起討論，最后確定運用南美洲的民族風(fēng)格，為鱷魚的肚子添加了橢圓形圖案展示出了懷孕鱷魚母親的形象，并添加了幾何圖形元素，完成了基本元素的設(shè)計。同組組員在受到啟發(fā)后也用這種設(shè)計元素設(shè)計出蜥蜴、鴕鳥作為系列作品。接著，學(xué)生對整體T恤圖案的效果反復(fù)推敲，不斷完善，設(shè)計出幾個色彩小樣，確定了一個最佳方案。

角色扮演，制作T恤 在制作T恤的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵，并培養(yǎng)獨立工作的能力。組長、打印員、燙畫員分別根據(jù)自己的崗位職責(zé)一起討論學(xué)習(xí)打印機的操作方法，并嘗試打印。在學(xué)生操作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置打印參數(shù)、進行淺色純棉衣服圖案打印要注意進行鏡像打印，幫助學(xué)生解決遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。最后，由打印員列印出需要燙畫用的圖案及實驗用的小樣，并修剪好圖案以備用。在操作過程中，學(xué)生感覺最難的是溫度、時間和壓力的調(diào)控。首先，教師讓學(xué)生準備廢布料嘗試燙印。在試印前，教師講解安全操作注意事項。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燙畫機的使用說明，把時間設(shè)置為20秒，溫度設(shè)置在180度，壓力調(diào)節(jié)在中度，讓學(xué)生調(diào)節(jié)時間、溫度和壓力并進行試印，在不斷試印和失敗中總結(jié)經(jīng)驗。最后，學(xué)生分工合作，通過不斷試錯，突破了燙畫機時間、壓力、溫度的難點。在這個過程中，教師一定要做好安全操作指引，引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生解決燙畫過程中遇到的困難，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

作品評價，分享喜悅 T恤終于制作好了，學(xué)生們都非常高興。在最后一堂課，教師要求T恤的主人向大家介紹自己的設(shè)計理念。學(xué)生們根據(jù)圖案設(shè)計的美感等互相評價，并提交了自我評價表、小組評價表。教師根據(jù)學(xué)生的評價表結(jié)合作品做出點評，指出作品的優(yōu)點和缺點及如何解決存在的問題。學(xué)生通過完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，具備了獨立設(shè)計各種不同主題T恤，并對不同顏色的T恤進行燙印的能力。

教學(xué)反思 在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程中，因為是制作和自己密切相關(guān)的作品，學(xué)生都懷著極高的興趣來參與。行之則悟之，因此，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)讓學(xué)生先動手做。在動手過程中，學(xué)生能真正領(lǐng)悟理論知識的要點，通過自己的努力突破重點和難點，并取得成功的喜悅。也有極個別對學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出對其他組員的依賴，缺乏主動性。這類學(xué)生還需教師多鼓勵、多引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)興趣。

對行動導(dǎo)向教學(xué)法實踐的思考

學(xué)生主動參與，小組合作解決實際問題 在行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中，學(xué)生要參與到整個教學(xué)實施環(huán)節(jié)，既要了解項目的總體，又要清楚每個環(huán)節(jié)的細節(jié)，包括信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋以及成果評價，學(xué)生需要參與實際問題解決的整個過程。親自參與能夠幫助學(xué)生逐漸形成獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力以及綜合職業(yè)能力。通過小組合作，學(xué)生學(xué)會在完成任務(wù)的過程中互相幫助、互相討論、共同參與、共同學(xué)習(xí)以及共同進步；并通過討論展開思想碰撞，從而設(shè)計出好的作品。在實踐過程中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時獲得經(jīng)驗，從而能鍛煉溝通能力、表達能力和合作能力。在小組成立過程中，教師有必要根據(jù)學(xué)生的能力進行分組，以便讓每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的長處，盡量避免某些學(xué)生在合作過程中依賴其他學(xué)生。

轉(zhuǎn)化教師角色，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴 從傳統(tǒng)意義上講，教師是知識的傳授者。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程中，教師必須做好角色的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。適應(yīng)這樣的角色轉(zhuǎn)變對教師的要求較高。首先要求教師具備更高專業(yè)素質(zhì)。在傳統(tǒng)圖案教學(xué)中，教師具備圖案設(shè)計能力就夠了，但行動導(dǎo)向教學(xué)不但要求教師具備圖案設(shè)計專業(yè)能力，還要求教師懂得如何操作燙畫設(shè)備，懂得燙畫工藝的流程以及如何運用不同媒介進行圖案設(shè)計。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在最初接觸行動導(dǎo)向教學(xué)法時會無所適從，教師應(yīng)該提供學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生如何在行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折時，教師應(yīng)該多鼓勵，建立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

善用教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 行動導(dǎo)向教學(xué)更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力形成。因此，在教學(xué)評價上，應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時刻跟蹤，注意學(xué)生在各個時期的進步狀況和存在的問題，以便更好地把握教學(xué)目標、過程，實施有針對性的教育措施，在適當(dāng)?shù)臅r間給與學(xué)生正確的指導(dǎo)。通過小組評價和自我評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而及時調(diào)整，更好地完成任務(wù)。善用教學(xué)評價不僅體現(xiàn)在評價方式上，更體現(xiàn)在對評價內(nèi)涵的踐行上。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]麥曦.課型與教學(xué)模式[G].廣州市教育局教學(xué)研究室中職教育研究部.職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)與實踐資料匯編 （三)，2010：28.

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[4]徐俊忠.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的建構(gòu)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育)，2010，（2).

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0053-02

何雪瑩（1976—)，女，廣東廣州人，廣州市輕工職業(yè)學(xué)校美術(shù)教研室講師，研究方向為中職美術(shù)教育。